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【摘要】科教協同是地方应用型高校谋求特色发展的有效途径，更是培养创新性应用型人才的关键。科教协同育人模式的重点在于顶层设计、实体性平台的构建、教学组织形式的创新、师资与制度保障。文章通过研究江苏科技大学科教协同育人模式的改革实践与成效，为高等教育改革提出了建议。
【关键词】协同育人;科教融合;人才培养;行业特色
自2012年教育部颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，强调要探索高等学校与科研院所、行业企业协同创新，联合培养人才的模式以来，协同育人已成为应用型地方高校人才培养方式的创新实践，也是高等教育改革的一大亮点。科教协同育人，就是围绕人才培养这个目标，整合科研优势，吸收行业优质资源，积极构建新的机制，发挥聚集效应，进一步突出自身的办学特色，在扩大行业知名度的同时，努力改革教学模式，提高教学质量，培养具有实践能力、创新意识的合格专业人才。
江苏科技大学生物技术学院传承于中国农业科学院蚕业研究所，科研力量雄厚，国家、省部级科研项目众多，还建设有农业部蚕桑遗传改良重点实验室、江苏省蚕桑生物学与生物技术重点实验室等多项高水平科研平台。近年来，学院通过科学研究、科技服务和学科建设提高人才培养质量，立足于蚕桑、生物行业，走出了自己的特色之路。
学院整合了学校的学科、教学优势和蚕研所科研平台、项目优势，构建了“一体两翼”的科教协同育人模式。“一体”是指以“课堂教学”为主体，“两翼”是指在非课程的“本科生导师制”“创新实践活动”平台，紧密围绕蚕桑（生物）行业，培养学生会学习和乐学习的能力以及独立思考和解决问题的能力。
（一）课程体系的优化
课程体系反映了学校人才培养活动的素质开发取向，是进行人才培养的保障。学院紧贴前沿科技，联合行业人员拟定课程体系方案，突出蚕桑行业特色。首先设置“核心课程”，再依据逻辑关系精心选择其他课程。各个课程模块间有机联系，层层推进。每门课程又分别针对性地培养学生的某方面素质。例如，《生物化学》课程主要培养学生的学习与创新素养，《人体及动物生理学》课程培养学生尊重生命情怀。
（二）学生实践能力的培养
实践能力是应用型本科人才培养质量的关键指标。在实验（实践）项目选择上，围绕行业对应用型人才实践能力的要求，精心挑选、重构，以综合性、开放性实验代替验证性实验，以基于项目化的实验代替传统实验。例如，《生物化学》综合实验以桑叶作为实验材料，从中提取粗酶，分离纯化酶，测定酶活，测蛋白，计算酶的比活力，通过一个流水线式的开放性实验项目使学生掌握生物化学的基本实验操作技术，既体现了学院的办学优势和办学特色，又激发了学生的学习兴趣。
（三）教学内容与教学方法的革新
学院以生物学学科、江苏省高校重点实验室及农业部重点实验室为依托，通过积极打造优秀教学团队，加强教学方法和教学手段改革，精选优秀教材，建设课程辅导网站，建设考核方法改革与试题（卷）库等方法，推动课程建设。
（四）非课程体系的实践性平台构架
1.本科生导师制平台。聘请研究员、企业技术专家为本科生导师。通过全程导师制促使教与学有机融合，让专业教师在学生学业和健康成长过程中提供指导性的个性化服务，进一步提升学生的培养质量和社会认可度。本科生导师在生物技术学院已经实现全覆盖，一些本科生已经融入导师的课题组中，和博士生、硕士生、留学生交流，开阔了专业视野和国际视野。
2.科技创新实践平台。学院设立学生科技创新基金，每年资助15个左右学生的课题项目，每个项目资助数千元不等，在培养学生自主学习和团队精神的同时，强化学生对问题的思考，巩固对课堂讲授的有关知识的理解，培养学生的思维能力。
（五）校企紧密合作
地方高校与行业企业的深度合作是培养应用型人才的有效途径。近年来，生物技术学院利用自身在蚕业行业里的科技龙头地位，与各地蚕业企业紧密联系，多方合作。低年级学生进入相关企业参观，了解行业动态;高年级学生在企业完成实践教学任务，进一步熟练操作技能，学习企业管理。
（六）师资队伍的建设
构建科教协同的育人模式，打造一支“科研-教学”型教师团队是关键。每年学院引进2名名校或海外留学背景的新教师，输送2名教师到海外进修。同时通过合作科研的形式安排教师赴企事业单位实践，提高科研能力。
（七）人才培养服务与指导系统的健全
良好的师生关系具有推进人才培养的作用，学院建立了人才培养服务与指导系统。其一，配置本科生导师，以人格魅力教育学生，以学识魅力感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。其二，配置专职和兼职辅导员，帮助学生解决心理困惑，保障学生意见表达渠道畅通。其三，配置学业导师，紧密联系学生，分享科研和学习经验，鼓励学生开展创新创业活动。
（八）人才培养评价系统的转变
学院着眼于学生的学习与创新素养，全面评价人才质量。针对课程评价，结合“翻转课堂”的教学方法改革，对课前预习、网上发言、课堂讨论、现场答辩、面试笔试等多个环节加以综合测评，做到从分数高低向能力大小的转变。对实践活动，通过开题、讨论、中期检查、答辩、展示、总结等环节，做到从结果评价向过程评价的转变。对德育评价，通过各个学期的教师评价、同学评价、自我评价，精准打分，做到从模糊评价向清晰评价的转变。
（一）进行科学合理的顶层设计
顶层设计就是用系统方法，从全局视角对各要素进行系统配置和组合，制定实施路径和策略，局部设计与顶层规定紧密扣合，体现顶层理念，实现顶层目标。科教协同育人模式集中体现了学院的办学思想和育人理念，决定着人才培养的质量规格水平。经过顶层设计的培养方案对规范教学工作、提高教学质量有着重要作用。在此基础上，根据“层次型、模块化”的体系构建原则，建立了“公共基础课-学科专业基础课-专业课-科技创新”四层次、一体化、开放式的人才培养课堂教学体系，又构建了“本科生导师制、科技创新实践活动”两个非课程教学平台，为人才培养奠定了基础。
【关键词】协同育人;科教融合;人才培养;行业特色
自2012年教育部颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，强调要探索高等学校与科研院所、行业企业协同创新，联合培养人才的模式以来，协同育人已成为应用型地方高校人才培养方式的创新实践，也是高等教育改革的一大亮点。科教协同育人，就是围绕人才培养这个目标，整合科研优势，吸收行业优质资源，积极构建新的机制，发挥聚集效应，进一步突出自身的办学特色，在扩大行业知名度的同时，努力改革教学模式，提高教学质量，培养具有实践能力、创新意识的合格专业人才。
江苏科技大学生物技术学院传承于中国农业科学院蚕业研究所，科研力量雄厚，国家、省部级科研项目众多，还建设有农业部蚕桑遗传改良重点实验室、江苏省蚕桑生物学与生物技术重点实验室等多项高水平科研平台。近年来，学院通过科学研究、科技服务和学科建设提高人才培养质量，立足于蚕桑、生物行业，走出了自己的特色之路。
一、科教协同育人模式的实践构建
学院整合了学校的学科、教学优势和蚕研所科研平台、项目优势，构建了“一体两翼”的科教协同育人模式。“一体”是指以“课堂教学”为主体，“两翼”是指在非课程的“本科生导师制”“创新实践活动”平台，紧密围绕蚕桑（生物）行业，培养学生会学习和乐学习的能力以及独立思考和解决问题的能力。
（一）课程体系的优化
课程体系反映了学校人才培养活动的素质开发取向，是进行人才培养的保障。学院紧贴前沿科技，联合行业人员拟定课程体系方案，突出蚕桑行业特色。首先设置“核心课程”，再依据逻辑关系精心选择其他课程。各个课程模块间有机联系，层层推进。每门课程又分别针对性地培养学生的某方面素质。例如，《生物化学》课程主要培养学生的学习与创新素养，《人体及动物生理学》课程培养学生尊重生命情怀。
（二）学生实践能力的培养
实践能力是应用型本科人才培养质量的关键指标。在实验（实践）项目选择上，围绕行业对应用型人才实践能力的要求，精心挑选、重构，以综合性、开放性实验代替验证性实验，以基于项目化的实验代替传统实验。例如，《生物化学》综合实验以桑叶作为实验材料，从中提取粗酶，分离纯化酶，测定酶活，测蛋白，计算酶的比活力，通过一个流水线式的开放性实验项目使学生掌握生物化学的基本实验操作技术，既体现了学院的办学优势和办学特色，又激发了学生的学习兴趣。
（三）教学内容与教学方法的革新
学院以生物学学科、江苏省高校重点实验室及农业部重点实验室为依托，通过积极打造优秀教学团队，加强教学方法和教学手段改革，精选优秀教材，建设课程辅导网站，建设考核方法改革与试题（卷）库等方法，推动课程建设。
（四）非课程体系的实践性平台构架
1.本科生导师制平台。聘请研究员、企业技术专家为本科生导师。通过全程导师制促使教与学有机融合，让专业教师在学生学业和健康成长过程中提供指导性的个性化服务，进一步提升学生的培养质量和社会认可度。本科生导师在生物技术学院已经实现全覆盖，一些本科生已经融入导师的课题组中，和博士生、硕士生、留学生交流，开阔了专业视野和国际视野。
2.科技创新实践平台。学院设立学生科技创新基金，每年资助15个左右学生的课题项目，每个项目资助数千元不等，在培养学生自主学习和团队精神的同时，强化学生对问题的思考，巩固对课堂讲授的有关知识的理解，培养学生的思维能力。
（五）校企紧密合作
地方高校与行业企业的深度合作是培养应用型人才的有效途径。近年来，生物技术学院利用自身在蚕业行业里的科技龙头地位，与各地蚕业企业紧密联系，多方合作。低年级学生进入相关企业参观，了解行业动态;高年级学生在企业完成实践教学任务，进一步熟练操作技能，学习企业管理。
（六）师资队伍的建设
构建科教协同的育人模式，打造一支“科研-教学”型教师团队是关键。每年学院引进2名名校或海外留学背景的新教师，输送2名教师到海外进修。同时通过合作科研的形式安排教师赴企事业单位实践，提高科研能力。
（七）人才培养服务与指导系统的健全
良好的师生关系具有推进人才培养的作用，学院建立了人才培养服务与指导系统。其一，配置本科生导师，以人格魅力教育学生，以学识魅力感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。其二，配置专职和兼职辅导员，帮助学生解决心理困惑，保障学生意见表达渠道畅通。其三，配置学业导师，紧密联系学生，分享科研和学习经验，鼓励学生开展创新创业活动。
（八）人才培养评价系统的转变
学院着眼于学生的学习与创新素养，全面评价人才质量。针对课程评价，结合“翻转课堂”的教学方法改革，对课前预习、网上发言、课堂讨论、现场答辩、面试笔试等多个环节加以综合测评，做到从分数高低向能力大小的转变。对实践活动，通过开题、讨论、中期检查、答辩、展示、总结等环节，做到从结果评价向过程评价的转变。对德育评价，通过各个学期的教师评价、同学评价、自我评价，精准打分，做到从模糊评价向清晰评价的转变。
二、科教协同育人模式的思考与启示
（一）进行科学合理的顶层设计
顶层设计就是用系统方法，从全局视角对各要素进行系统配置和组合，制定实施路径和策略，局部设计与顶层规定紧密扣合，体现顶层理念，实现顶层目标。科教协同育人模式集中体现了学院的办学思想和育人理念，决定着人才培养的质量规格水平。经过顶层设计的培养方案对规范教学工作、提高教学质量有着重要作用。在此基础上，根据“层次型、模块化”的体系构建原则，建立了“公共基础课-学科专业基础课-专业课-科技创新”四层次、一体化、开放式的人才培养课堂教学体系，又构建了“本科生导师制、科技创新实践活动”两个非课程教学平台，为人才培养奠定了基础。