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【摘要】教学活动要注重实践性和人文性，在小学英语教学中，我们要把学习和学生的生活紧密联系在一起，在课堂中融入生活元素，为英语课堂营造轻松活跃的氛围，延伸学习的空间，带给学生生活化的学习和运用英语的体验。生活元素与英语教学的融合主要体现在学习内容、学习方式和学习目的等方面，本文将对此作进一步探析。
【关键词】小学英语;生活元素;课堂教学
小学生正处于天真烂漫的孩提时期，我们要把英语课堂学习搞得富有生活气息，让学生对学习产生亲切感，当他们感觉到学习内容、学习方式和学习目的是和生活分不开的，他们才会有兴趣参与老师组织的各种教学活动。生活元素充实了学习内容，赋予了英语学习生动性与趣味性，突出了学习情境生活化，因此，生活元素是牵动英语学习的最大动力。
一、学习内容生活化，重温生活的精彩
小学生的生活圈子无非是家庭、学校、度假、交友、饮食、购物等内容，在英语学习中，教师要围绕学生的生活圈子展开课堂教学，这样的学习内容才会让学生感到亲切。添加生活元素的学习内容不仅能够让学生重温日常生活的精彩，还能够降低英语学习难度，体现英语的重要作用，让学生领略一番别有情趣的生活感受。
例如，译林小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？ Story time，学习目标是掌握句式：This is not my pencil. Is this your pencil？ Yes， it is. No， it isn’t. 询问物品归属是我们生活中的场景，学生对生活和身边的英语特别感兴趣，教师就依托生活，组织生活化的教学内容，便于学生理解和吸收。教师随手拿起一位同学的铅笔，问另外一个同学，Is this your pencil？…… 学生在这样的生活情境中，根据老师说话的语气能够明白老师的意思并回答No， it isn’t. 接下来，教师讲解该句式的用法以及肯定和否定回答。增加了生活元素的学习内容，更容易被学生接受和理解。用生活化的方式谈论物品归属，让课堂氛围轻松自在，学生的思维也更加活跃，促进了学生的英语学习。
脱离生活实际的英语学习，学生们会无法感知英语的交流作用，缺乏生活元素的学习内容也无法让学生产生学习英语的兴趣，教学效果也就可想而知了。因此，教师要注重生活化元素的融入，让英语课堂更加贴近学生，并促进学生学习和灵活运用英语进行交流。
二、学习方式生活化，感知学习的快乐
小学生天真活泼，他们的学习方式要有玩乐的影子，这样学习效率才会高。教学活动是撬动学习的杠杆，教师要合理运用这一杠杆，发挥出其应有的价值和作用。教师可以采用生活化的学习方式，点燃学生学习英语的热情，激发学习兴趣，让学生感知英语学习的快乐。
例如，教学译林小学英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends，本单元学习目标之一是熟练掌握动物身体部位的单词：arm，leg， foot，wing，head， eyes， hand， tail， mouth， ear。在教学过程中，教师带领学生通过图片或者实物教具等学习了相关词汇后，组织学生编谜语，玩猜谜语的游戏。猜谜语是孩子们喜欢的活动，该游戏让课堂气氛一下子活跃了起来，学生们的思维也跟着活跃起来。教师出谜语：I have a friend. It is white. It has four legs and a short tail. It has two long ears. It can jump and run.学生们仔细地听，并抓住该动物身体部位的特点，经过思考后知道了谜底是“rabbit”。教师鼓励学生运用新学词汇描述动物的特点：What color？ What does it have？ What can it do？ 让学生根据信息编写谜语和猜谜语。学生们在玩乐中充分利用了所学词汇，既巩固了所学知识，又强化了语言运用能力。
教师精心设计符合孩子们生活的教学活动，用生活化的形式组织英语学习，学生们在快乐的游戏中，不知不觉的学习、掌握了重难点知识，并进行了语言操练，收到了事半功倍的课堂效果。
三、学习目的生活化，体现英语实用性
学习说到底就是为了生活，小学英语教学要触碰真实的生活情境，用生活情境助力英语语言学习。反过来，学习又能服务于生活实践，给生活带来更多的便利。触碰真实生活情境的英语学习，有助于提升学生的语用能力，让学生具备通过运用所学去应对生活的技能，融入生活情境的英語学习才是接地气的学习，是提升教学实效的一种良好途径。
例如，教学译林小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar Story time，本部分的学习任务是学会在餐馆就餐，学会和服务员沟通点餐。在餐馆就餐是孩子们常见的生活情境，在教学过程中，教师创设了相应的情境，给学生营造熟悉的生活氛围。教师结合图片，鼓励学生说出餐馆就餐时涉及的饭菜名称，复习并学习生词：a glass of milk， a cup of coffee， a cup of tea， a glass of juice， a hamburger， a sandwich， noodles， rice等。图片内容形象、直观，利于学生的词汇学习。创设生活用餐情境，学生很容易进入就餐的情境中，他们迫不及待地学习就餐方面的交际用语：What would you like？ I’d like a hamburger and a glass of milk？ What about you， Dad？ A hamburger and noodles， please.学生们很快便掌握了这些餐馆就餐用语。
英语学习的最终目的是为了交际，方便生活。英语的学习和运用要触碰真实的生活场景，融入生活元素，这样学生才能深刻感受到英语学习的实用性。
总之，在小学英语教学过程中，教师要利用精彩的生活，为课堂学习创设无限的空间，让学生在英语课堂学习过程中重温生活的精彩，感受学习的快乐，习得情境交际的技巧。生活和学习是形影不离的，教师要努力做到将生活元素与英语学习相融在一起，相互促进，提升教学实效。
【参考文献】
[1]王云.小学英语生态化课堂的构建[J].科普童话，2019（05）：1.
[2]朱引兄.情境教学在小学高年级英语教学中的运用[J].学周刊，2019（9）：92.
【关键词】小学英语;生活元素;课堂教学
小学生正处于天真烂漫的孩提时期，我们要把英语课堂学习搞得富有生活气息，让学生对学习产生亲切感，当他们感觉到学习内容、学习方式和学习目的是和生活分不开的，他们才会有兴趣参与老师组织的各种教学活动。生活元素充实了学习内容，赋予了英语学习生动性与趣味性，突出了学习情境生活化，因此，生活元素是牵动英语学习的最大动力。
一、学习内容生活化，重温生活的精彩
小学生的生活圈子无非是家庭、学校、度假、交友、饮食、购物等内容，在英语学习中，教师要围绕学生的生活圈子展开课堂教学，这样的学习内容才会让学生感到亲切。添加生活元素的学习内容不仅能够让学生重温日常生活的精彩，还能够降低英语学习难度，体现英语的重要作用，让学生领略一番别有情趣的生活感受。
例如，译林小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？ Story time，学习目标是掌握句式：This is not my pencil. Is this your pencil？ Yes， it is. No， it isn’t. 询问物品归属是我们生活中的场景，学生对生活和身边的英语特别感兴趣，教师就依托生活，组织生活化的教学内容，便于学生理解和吸收。教师随手拿起一位同学的铅笔，问另外一个同学，Is this your pencil？…… 学生在这样的生活情境中，根据老师说话的语气能够明白老师的意思并回答No， it isn’t. 接下来，教师讲解该句式的用法以及肯定和否定回答。增加了生活元素的学习内容，更容易被学生接受和理解。用生活化的方式谈论物品归属，让课堂氛围轻松自在，学生的思维也更加活跃，促进了学生的英语学习。
脱离生活实际的英语学习，学生们会无法感知英语的交流作用，缺乏生活元素的学习内容也无法让学生产生学习英语的兴趣，教学效果也就可想而知了。因此，教师要注重生活化元素的融入，让英语课堂更加贴近学生，并促进学生学习和灵活运用英语进行交流。
二、学习方式生活化，感知学习的快乐
小学生天真活泼，他们的学习方式要有玩乐的影子，这样学习效率才会高。教学活动是撬动学习的杠杆，教师要合理运用这一杠杆，发挥出其应有的价值和作用。教师可以采用生活化的学习方式，点燃学生学习英语的热情，激发学习兴趣，让学生感知英语学习的快乐。
例如，教学译林小学英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends，本单元学习目标之一是熟练掌握动物身体部位的单词：arm，leg， foot，wing，head， eyes， hand， tail， mouth， ear。在教学过程中，教师带领学生通过图片或者实物教具等学习了相关词汇后，组织学生编谜语，玩猜谜语的游戏。猜谜语是孩子们喜欢的活动，该游戏让课堂气氛一下子活跃了起来，学生们的思维也跟着活跃起来。教师出谜语：I have a friend. It is white. It has four legs and a short tail. It has two long ears. It can jump and run.学生们仔细地听，并抓住该动物身体部位的特点，经过思考后知道了谜底是“rabbit”。教师鼓励学生运用新学词汇描述动物的特点：What color？ What does it have？ What can it do？ 让学生根据信息编写谜语和猜谜语。学生们在玩乐中充分利用了所学词汇，既巩固了所学知识，又强化了语言运用能力。
教师精心设计符合孩子们生活的教学活动，用生活化的形式组织英语学习，学生们在快乐的游戏中，不知不觉的学习、掌握了重难点知识，并进行了语言操练，收到了事半功倍的课堂效果。
三、学习目的生活化，体现英语实用性
学习说到底就是为了生活，小学英语教学要触碰真实的生活情境，用生活情境助力英语语言学习。反过来，学习又能服务于生活实践，给生活带来更多的便利。触碰真实生活情境的英语学习，有助于提升学生的语用能力，让学生具备通过运用所学去应对生活的技能，融入生活情境的英語学习才是接地气的学习，是提升教学实效的一种良好途径。
例如，教学译林小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar Story time，本部分的学习任务是学会在餐馆就餐，学会和服务员沟通点餐。在餐馆就餐是孩子们常见的生活情境，在教学过程中，教师创设了相应的情境，给学生营造熟悉的生活氛围。教师结合图片，鼓励学生说出餐馆就餐时涉及的饭菜名称，复习并学习生词：a glass of milk， a cup of coffee， a cup of tea， a glass of juice， a hamburger， a sandwich， noodles， rice等。图片内容形象、直观，利于学生的词汇学习。创设生活用餐情境，学生很容易进入就餐的情境中，他们迫不及待地学习就餐方面的交际用语：What would you like？ I’d like a hamburger and a glass of milk？ What about you， Dad？ A hamburger and noodles， please.学生们很快便掌握了这些餐馆就餐用语。
英语学习的最终目的是为了交际，方便生活。英语的学习和运用要触碰真实的生活场景，融入生活元素，这样学生才能深刻感受到英语学习的实用性。
总之，在小学英语教学过程中，教师要利用精彩的生活，为课堂学习创设无限的空间，让学生在英语课堂学习过程中重温生活的精彩，感受学习的快乐，习得情境交际的技巧。生活和学习是形影不离的，教师要努力做到将生活元素与英语学习相融在一起，相互促进，提升教学实效。
【参考文献】
[1]王云.小学英语生态化课堂的构建[J].科普童话，2019（05）：1.
[2]朱引兄.情境教学在小学高年级英语教学中的运用[J].学周刊，2019（9）：92.