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【摘要】随着高校体育教学不断深入改革和创新，培养对象的综合素质的日益提高，高校体育教学需要从教育观念上进一步转变，改进教育方式，以确保教学质量的提高、教学目标的实现。文章在美国SPARK课程教学研究的基础上，结合我国高校乒乓球传统的教学方式，进行了教学实验研究，进行数据处理后比较分析得出结论。
【关键词】SPARK课程；乒乓球；教学改革
【基金项目】2016中国石油大学（华东）青年教师教改项目，项目编号：QN201630。
一、研究背景
目前，我国高校体育教学，多数仍以传统的“传习型”方法教学，课堂上以教师为主体，学生成了一个较为被动接受的群体，随着教学模式的不断改革、创新，这样的教学方式逐渐暴露出其缺点与不足。新中国成立以来，我国对体育与健康课程前后已进行了八次改革，在“健康第一”的指导思想下，涌现出众多新型体育教学方式。SPARK课程，来源于美国，是一种新型的体育教学模式，在高校乒乓球选修课教学中，结合SPARK课程，在一定程度上可以解决高校乒乓球选修课传统教学模式带来的缺点与不足。
二、研究意义
（一）理论意义
本文通过对美国SPARK课程结合我国高校乒乓球选修课进行应用性研究，以我国高校体育教学的实际情况为背景，延伸到以大学生为主的群体中，有鉴别、有取舍地吸收SPARK课程的特点，以改变高校乒乓球选修课的理论教学方式。
（二）实践意义
将SPARK课程教学模式与高校乒乓球选修课相结合，其主旨是注重学生体能和乒乓球技能的双重发展，促进师生的情感交流，培养学生相互的合作能力，让学生有更多的时间，自主参与到乒乓球锻炼中去，培养学生在运动中与人沟通交流的社交能力，促进养成终身参与体育锻炼的习惯。
三、研究现状
（一）国外研究现状
1989年6月，美国国立卫生研究院将一项研究项目授予给圣地亚哥州立大学的一个研究团队，并拨款数百万资金，耗时七年，旨在规划、实施和评价小学体育健康课程的有效性，成为美国联邦教育部建议推广的示范项目。这个研究项目的最终成果就是SPARK（The Sport，Play and Active Recreation for Kids Programs），它是集运动、游戏和娱乐活动于一体的课程。SPARK课程的教学内容起源于生活，使学生受益。随着SPARK课程在美国的逐渐发展，研究者现在已经将SPARK课程拓展到了学前、高中和校外的体育锻炼中，范围越来越广泛。
（二）国内研究现状
笔者查阅了大量的资料，得知在我国高校体育教学中，SPARK教学与高校乒乓球选修课的结合研究，目前在国内的研究中尚未成熟。所以，本文针对此不足，将SPARK课程与高校乒乓球选修课二者相结合进行研究，以此来补充和丰富高校乒乓球选修课的新型教学方法。
四、研究对象与方法
（一）研究对象
以SPARK课程结合高校乒乓球选修课的教学为研究对象。
（二）研究方法
本文运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法以及数理统计法。
五、实验设计
（一）实验对象、时间和地点
该研究实验对象为中国石油大学（华东）乒乓球选修课2016级，2个班共60名学生，将其分为实验组和对照组（每组各30人）。时间为2017年9月—2018年7月，共72学时。
实验地点：中国石油大学（华东）乒乓球馆。
（二）实验步骤
在整个教学过程中，以围绕学生的体育参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标为基础，设置实验步骤和教学情景。教学情景的创设不但要将SPARK课程教学模式的具体要求——游戏、娱乐、运动、团队协作等特点融入实验组中，而且还要将乒乓球具体的教学内容用于实验组的教学中。
（三）教学实验设计
根据高校乒乓球选修课的教学特点，结合SPARK课程教学目标，设计乒乓球选修课结合SPARK课程教学方案，提高学生参与锻炼的积极性，引导学生对乒乓球的兴趣爱好，强化运动的密度与强度，加强学生对技术动作的掌握（如图1所示）。
图1 教学实验设计
六、研究结果与分析
（一）SPARK课程教学模式的应用对学生技术成绩的影响
数据表明，学生的正手攻球、反手推球、左推右攻技术，均取得了明显的提高（P<0.05，较为显著），由此可见，无论是采用传统教学模式教学的对照组，还是结合SPARK课程教学的实验组，通过一学期的教学和学生的努力，最终都会有明显的进步。除了反手推球的达标不存在显著性差异，其他的都存在显著差异。在三项技术综合指标中，实验组的优秀率为32%，对照组的优秀率为13%，实验组比对照组高出了19%；实验组的良好率为38%，对照组的良好率为21%，实验组比对照组高出了17%；实验组的中等率为21%，对照组的中等率为45%。
（二）SPARK课程教学模式的应用对培养学生积極参与体育锻炼的态度的结果与分析
数据表明，实验组有25%的学生表示很喜欢，有49%的学生表示喜欢，有22%的学生表示一般，有4%的学生表示不喜欢；而对照组有6%的学生表示很喜欢，有29%的学生表示喜欢，有54%的学生表示一般，有11%的学生表示不喜欢，说明将SPARK课程结合到乒乓球教学中，在一定程度上能促进学生积极参与体育锻炼，有效改善了学生对体育课的态度。在学生对参加乒乓球锻炼后的身心感到的愉快程度方面，实验组有21%的同学表示很愉快，有32%的同学表示愉快，有42%的学生表示一般，有5%的学生表示不愉快；对照组有10%的学生表示很愉快，有13%的学生表示愉快，有52%的学生表示一般，有25%的学生表示不愉快。学生对于参与终身体育锻炼的态度方面，实验组有31%的学生表示会，有37%的学生表示基本会，有13%的学生表示不会，有19%的学生表示不一定；对照组有12%的学生表示会，有20%的学生表示基本会，有35%的学生表示不会，有33%的学生表示不一定。 （三）SPARK课程教学模式的应用对培养学生与人相处能力的结果与分析
在实验前测、后测对实验组和对照组进行了社交行为调查，数据表明：在实验前测，实验组和对照组的社交行为没有显著性差异；在实验后测，两者社交行为均存在显著性差异。
七、结论
（一）激发学生积极参与乒乓球运动的热情，养成良好的学习习惯
实际调查反馈和实验数据分析表明，該模式能激发学生积极参与乒乓球运动的热情，养成良好的学习习惯，大多数学生喜欢在SPARK课程教学模式下进行学习和锻炼。
（二）有利于运动技能和身体素质的双重发展
通过实验调查反馈和数据分析表明，学生在身体素质方面均有提高，但实验组比对照组更加显著，实验组的学生身体素质要好于对照组。
（三）培养良好的团队意识和社交能力
实验调查反馈和数据分析表明，SPARK课程结合乒乓球教学，有利于培养学生良好的社交关系和团队意识，能正确处理合作与竞争的关系，提高社会适应能力，有利于终身体育观念的形成，满足现代社会对复合型人才的需求和学生自我发展的需求。
八、建议
（一）对体育教师专业性建设有所提高
结合SPARK课程的高校乒乓球选修课教学，需要体育教师的知识面广泛，在教学设计与实施过程中，除了要掌握技术原理、教学方法，还必须具备较高的综合素质，才能对整个教学程序进行全方位的操控。
（二）建立正确的师生关系
在SPARK教学过程中，教学效果和教师、学生的思维意识具有密切关系。教师和学生都有共同的体育教学目标。学生在主体活动中会对一些未知领域和知识进行探索，希望能得到帮助，此时教师应对学生给予帮助和支持；而教师也有可能在学生的探究中得到启发，建立平等互助、互相信任的关系。这就要求建立相互合作、相互促进、师生平等的新型师生关系。
【参考文献】
[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]秦允生.对spark体育教学模式的思考[J].科学大众（科学教育），2011（08）：156.
[3]尹志华，施家瑜，汪晓赞，等.美国SPARK课程的教师培训[J].体育学刊，2010（06）：60-64.
【关键词】SPARK课程；乒乓球；教学改革
【基金项目】2016中国石油大学（华东）青年教师教改项目，项目编号：QN201630。
一、研究背景
目前，我国高校体育教学，多数仍以传统的“传习型”方法教学，课堂上以教师为主体，学生成了一个较为被动接受的群体，随着教学模式的不断改革、创新，这样的教学方式逐渐暴露出其缺点与不足。新中国成立以来，我国对体育与健康课程前后已进行了八次改革，在“健康第一”的指导思想下，涌现出众多新型体育教学方式。SPARK课程，来源于美国，是一种新型的体育教学模式，在高校乒乓球选修课教学中，结合SPARK课程，在一定程度上可以解决高校乒乓球选修课传统教学模式带来的缺点与不足。
二、研究意义
（一）理论意义
本文通过对美国SPARK课程结合我国高校乒乓球选修课进行应用性研究，以我国高校体育教学的实际情况为背景，延伸到以大学生为主的群体中，有鉴别、有取舍地吸收SPARK课程的特点，以改变高校乒乓球选修课的理论教学方式。
（二）实践意义
将SPARK课程教学模式与高校乒乓球选修课相结合，其主旨是注重学生体能和乒乓球技能的双重发展，促进师生的情感交流，培养学生相互的合作能力，让学生有更多的时间，自主参与到乒乓球锻炼中去，培养学生在运动中与人沟通交流的社交能力，促进养成终身参与体育锻炼的习惯。
三、研究现状
（一）国外研究现状
1989年6月，美国国立卫生研究院将一项研究项目授予给圣地亚哥州立大学的一个研究团队，并拨款数百万资金，耗时七年，旨在规划、实施和评价小学体育健康课程的有效性，成为美国联邦教育部建议推广的示范项目。这个研究项目的最终成果就是SPARK（The Sport，Play and Active Recreation for Kids Programs），它是集运动、游戏和娱乐活动于一体的课程。SPARK课程的教学内容起源于生活，使学生受益。随着SPARK课程在美国的逐渐发展，研究者现在已经将SPARK课程拓展到了学前、高中和校外的体育锻炼中，范围越来越广泛。
（二）国内研究现状
笔者查阅了大量的资料，得知在我国高校体育教学中，SPARK教学与高校乒乓球选修课的结合研究，目前在国内的研究中尚未成熟。所以，本文针对此不足，将SPARK课程与高校乒乓球选修课二者相结合进行研究，以此来补充和丰富高校乒乓球选修课的新型教学方法。
四、研究对象与方法
（一）研究对象
以SPARK课程结合高校乒乓球选修课的教学为研究对象。
（二）研究方法
本文运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法以及数理统计法。
五、实验设计
（一）实验对象、时间和地点
该研究实验对象为中国石油大学（华东）乒乓球选修课2016级，2个班共60名学生，将其分为实验组和对照组（每组各30人）。时间为2017年9月—2018年7月，共72学时。
实验地点：中国石油大学（华东）乒乓球馆。
（二）实验步骤
在整个教学过程中，以围绕学生的体育参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标为基础，设置实验步骤和教学情景。教学情景的创设不但要将SPARK课程教学模式的具体要求——游戏、娱乐、运动、团队协作等特点融入实验组中，而且还要将乒乓球具体的教学内容用于实验组的教学中。
（三）教学实验设计
根据高校乒乓球选修课的教学特点，结合SPARK课程教学目标，设计乒乓球选修课结合SPARK课程教学方案，提高学生参与锻炼的积极性，引导学生对乒乓球的兴趣爱好，强化运动的密度与强度，加强学生对技术动作的掌握（如图1所示）。
图1 教学实验设计
六、研究结果与分析
（一）SPARK课程教学模式的应用对学生技术成绩的影响
数据表明，学生的正手攻球、反手推球、左推右攻技术，均取得了明显的提高（P<0.05，较为显著），由此可见，无论是采用传统教学模式教学的对照组，还是结合SPARK课程教学的实验组，通过一学期的教学和学生的努力，最终都会有明显的进步。除了反手推球的达标不存在显著性差异，其他的都存在显著差异。在三项技术综合指标中，实验组的优秀率为32%，对照组的优秀率为13%，实验组比对照组高出了19%；实验组的良好率为38%，对照组的良好率为21%，实验组比对照组高出了17%；实验组的中等率为21%，对照组的中等率为45%。
（二）SPARK课程教学模式的应用对培养学生积極参与体育锻炼的态度的结果与分析
数据表明，实验组有25%的学生表示很喜欢，有49%的学生表示喜欢，有22%的学生表示一般，有4%的学生表示不喜欢；而对照组有6%的学生表示很喜欢，有29%的学生表示喜欢，有54%的学生表示一般，有11%的学生表示不喜欢，说明将SPARK课程结合到乒乓球教学中，在一定程度上能促进学生积极参与体育锻炼，有效改善了学生对体育课的态度。在学生对参加乒乓球锻炼后的身心感到的愉快程度方面，实验组有21%的同学表示很愉快，有32%的同学表示愉快，有42%的学生表示一般，有5%的学生表示不愉快；对照组有10%的学生表示很愉快，有13%的学生表示愉快，有52%的学生表示一般，有25%的学生表示不愉快。学生对于参与终身体育锻炼的态度方面，实验组有31%的学生表示会，有37%的学生表示基本会，有13%的学生表示不会，有19%的学生表示不一定；对照组有12%的学生表示会，有20%的学生表示基本会，有35%的学生表示不会，有33%的学生表示不一定。 （三）SPARK课程教学模式的应用对培养学生与人相处能力的结果与分析
在实验前测、后测对实验组和对照组进行了社交行为调查，数据表明：在实验前测，实验组和对照组的社交行为没有显著性差异；在实验后测，两者社交行为均存在显著性差异。
七、结论
（一）激发学生积极参与乒乓球运动的热情，养成良好的学习习惯
实际调查反馈和实验数据分析表明，該模式能激发学生积极参与乒乓球运动的热情，养成良好的学习习惯，大多数学生喜欢在SPARK课程教学模式下进行学习和锻炼。
（二）有利于运动技能和身体素质的双重发展
通过实验调查反馈和数据分析表明，学生在身体素质方面均有提高，但实验组比对照组更加显著，实验组的学生身体素质要好于对照组。
（三）培养良好的团队意识和社交能力
实验调查反馈和数据分析表明，SPARK课程结合乒乓球教学，有利于培养学生良好的社交关系和团队意识，能正确处理合作与竞争的关系，提高社会适应能力，有利于终身体育观念的形成，满足现代社会对复合型人才的需求和学生自我发展的需求。
八、建议
（一）对体育教师专业性建设有所提高
结合SPARK课程的高校乒乓球选修课教学，需要体育教师的知识面广泛，在教学设计与实施过程中，除了要掌握技术原理、教学方法，还必须具备较高的综合素质，才能对整个教学程序进行全方位的操控。
（二）建立正确的师生关系
在SPARK教学过程中，教学效果和教师、学生的思维意识具有密切关系。教师和学生都有共同的体育教学目标。学生在主体活动中会对一些未知领域和知识进行探索，希望能得到帮助，此时教师应对学生给予帮助和支持；而教师也有可能在学生的探究中得到启发，建立平等互助、互相信任的关系。这就要求建立相互合作、相互促进、师生平等的新型师生关系。
【参考文献】
[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]秦允生.对spark体育教学模式的思考[J].科学大众（科学教育），2011（08）：156.
[3]尹志华，施家瑜，汪晓赞，等.美国SPARK课程的教师培训[J].体育学刊，2010（06）：60-64.