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《语文课程标准》提出：“语文教育的目标是全面提高学生的语文素养。”而“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”，这无疑指明了语文综合性学习在语文教育中的重要地位，是提高学生语文素养的重要途径。语文综合性学习就是要开放语文教学，让学生在语文综合性学习活动中运用语文知识，丰富语言积累，发展听、说、读、写等各项语文能力，培养合作精神、参与精神、探究精神和创造精神，形成自信、优雅、文明的综合素养，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。
新课程改革以来，我们深刻地感受到了语文综合性学习的重要。特别是小学高年级的学生，他们初步具备了在实践中学习、运用语文的能力，他们注重情感体验，有较丰富的积累，乐于表达与交流，能主动进行探究性学习，所以他们对开展综合性学习活动的需求就显得更为迫切。但是由于受生活阅历、地域特色、时间安排、安全隐患等诸多因素的影响，语文综合性学习的主题设计往往成为困扰一线语文教师的大问题。好的主题设计是从学生自身的需求出发，不偏离学生生活实际；是简单易行好操作，能调动所有学生的热情使其参与其中；使学生在快乐的活动之后，能真正锻炼语文能力、提升语文素养。面对这一挑战，我们不要忘记《语文课程标准》所指出的：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”所以，巧妙地挖掘教材本身的资源，也可以设计出丰富多彩的语文综合性学习主题。具体有以下的几种做法：
1.根据学生在学习教材过程中产生的问题设计综合性学习主题
高年级的小学生是具有问题意识的。随着教学活动的展开，学生可能会产生疑惑、发生争议，往往一些很有价值的综合性学习主题就隐藏其中。如果这时教师能敏锐地捕捉到学生的问题并引导学生把问题转化为探究的主题，那么一个由学生自主自发设计的综合性学习主题就诞生了。学生往往探究时兴致昂扬，在分析、解决问题的同时深化了对教材的理解，也提高了语文综合能力。如学习五年级下册《早》时，当读到“桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺”，便有学生质疑说：“作者怎么知道那把戒尺不常使用？为什么要强调那把戒尺不常使用呢？”这个突如其来的生成性问题引发了学生拓展阅读的热潮。在阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，学生豁然开朗：原来课文《早》中有很多内容均和鲁迅笔下的故事情节相呼应，许多课文文字背后的东西也被学生挖掘了出来，深化了课文的学习。（下转第14页） （上接第12页）学生进而对吴伯箫《早》这篇游记的创作手法产生兴趣，由此，便可引导学生围绕此主题进行研究、讨论，归纳出一种游记的新写法，然后仿写。学生纷纷上网搜集徐州的旅游攻略、人文典故，再故地重游、创作游记，轻松自如地提前完成习作四“写一篇游记”的教学。学生在这次综合性学习活动的开展中，收集、整理、加工资料的能力，游览、实践、写作的能力都得到了很好的锻炼和发展。
2.根据教材中文本的内容、编排的特点设计综合性学习主题
语文教材从内容到形式都具有很强的典范性，它为开展综合性学习提供了最为便利的条件，也为综合性学习的主题设计指引了方向。如四年级下册第三单元选编了《三顾茅庐》《祁黄羊》和《公仪休拒收礼物》这三篇刻画中国古代先贤光辉形象的课文，尤其是《公仪休拒收礼物》本身就是剧本，所以设计一个课本剧创作和表演的综合性学习活动尤受学生的欢迎。我带领学生了解了戏剧，学习编写剧本的方法，鼓励学生以极大的热情投入到相关古典文集的阅读中，对諸葛亮、祁黄羊、公仪休等人物性格、生平事迹进行探究，深化了对课文内容的理解，又扩大了文本的张力。学生以小组为单位集思广益、团结合作，选择最感兴趣的一篇课文大胆尝试课本剧的创作和表演，剧本的创编、演员的排练，舞台布景、服装头饰、道具制作……充分发挥了每个人的聪明才智。课本上叙述性的文字被学生们赋予了天马行空的想象力和无与伦比的创造力之后，便转化为栩栩如生、丰富多彩的戏剧表演，让学生收获语文学习的无穷乐趣。学生将他们的感觉、情绪和智慧积极投入到了课本剧的创作与表演中，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，还有整体的语文素养。教学时，教师还要引领学生感悟公仪休清正廉洁、拒收礼物的高尚品格。
3.巧妙地和口语交际相结合设计综合性学习主题
我认为教材中与综合性学习契合点最多的应该是口语交际，教材中许多口语交际都能把它转换成综合性学习的主题。如五年级下册练习四口语交际的内容是“小小新闻发布会”，我将它转化为“新闻时事点评”的综合性学习主题。具体做法是：进入五年级以后便布置学生坚持收看中央电视台的新闻联播，听记一条热点新闻。两个月以后，学生从一开始的一周完成两次，渐渐变成了无特殊情况坚持每天完成；从一开始的听记一条新闻都很不完善，渐渐变成了不仅有听记和家长积极讨论，而且形成自己的观点；从一开始的对新闻不明所以，渐渐变成了合格的小小新闻评论员。这个综合性学习主题的设计，彰显了大语文学习观的魅力，收到了良好的学习效果：学生养成认真倾听的习惯，提高抓要点速记的能力，训练了思维的敏捷度；养成勤学好问的习惯，提高口语交际能力，训练语言表达的准确性；开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面，提高了学生的公民意识；培养学生形成正确的人生观、世界观，做乐观向上、热爱生活的人。如今每周一次的“小小新闻发布会”已经成为我班的特色文化品牌。“雾霾锁城”“马航失联”“央视315”等热点新闻都引起了学生们极大的关注，他们先把自己收集到的国际国内新闻进行发布，再将自己分析整理过的观点、见解等进行阐述，最精彩的是答疑互动环节，往往在一番唇枪舌剑后，撞击出新的思维火花能点燃一个班的讨论热情，那种言论自由表达带来的满足与愉悦让学生充满了自信。
新课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践无处不在、无时不有。”在开展语文综合性学习的时候，教材是我们首先应利用的资源，要认真钻研，创造性地加以理解和使用。相信广大的一线语文教师会成为巧挖教材资源的有心人，设计出丰富多彩的综合性学习主题活动，全面提高学生的语文素养。
新课程改革以来，我们深刻地感受到了语文综合性学习的重要。特别是小学高年级的学生，他们初步具备了在实践中学习、运用语文的能力，他们注重情感体验，有较丰富的积累，乐于表达与交流，能主动进行探究性学习，所以他们对开展综合性学习活动的需求就显得更为迫切。但是由于受生活阅历、地域特色、时间安排、安全隐患等诸多因素的影响，语文综合性学习的主题设计往往成为困扰一线语文教师的大问题。好的主题设计是从学生自身的需求出发，不偏离学生生活实际；是简单易行好操作，能调动所有学生的热情使其参与其中；使学生在快乐的活动之后，能真正锻炼语文能力、提升语文素养。面对这一挑战，我们不要忘记《语文课程标准》所指出的：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”所以，巧妙地挖掘教材本身的资源，也可以设计出丰富多彩的语文综合性学习主题。具体有以下的几种做法：
1.根据学生在学习教材过程中产生的问题设计综合性学习主题
高年级的小学生是具有问题意识的。随着教学活动的展开，学生可能会产生疑惑、发生争议，往往一些很有价值的综合性学习主题就隐藏其中。如果这时教师能敏锐地捕捉到学生的问题并引导学生把问题转化为探究的主题，那么一个由学生自主自发设计的综合性学习主题就诞生了。学生往往探究时兴致昂扬，在分析、解决问题的同时深化了对教材的理解，也提高了语文综合能力。如学习五年级下册《早》时，当读到“桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺”，便有学生质疑说：“作者怎么知道那把戒尺不常使用？为什么要强调那把戒尺不常使用呢？”这个突如其来的生成性问题引发了学生拓展阅读的热潮。在阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，学生豁然开朗：原来课文《早》中有很多内容均和鲁迅笔下的故事情节相呼应，许多课文文字背后的东西也被学生挖掘了出来，深化了课文的学习。（下转第14页） （上接第12页）学生进而对吴伯箫《早》这篇游记的创作手法产生兴趣，由此，便可引导学生围绕此主题进行研究、讨论，归纳出一种游记的新写法，然后仿写。学生纷纷上网搜集徐州的旅游攻略、人文典故，再故地重游、创作游记，轻松自如地提前完成习作四“写一篇游记”的教学。学生在这次综合性学习活动的开展中，收集、整理、加工资料的能力，游览、实践、写作的能力都得到了很好的锻炼和发展。
2.根据教材中文本的内容、编排的特点设计综合性学习主题
语文教材从内容到形式都具有很强的典范性，它为开展综合性学习提供了最为便利的条件，也为综合性学习的主题设计指引了方向。如四年级下册第三单元选编了《三顾茅庐》《祁黄羊》和《公仪休拒收礼物》这三篇刻画中国古代先贤光辉形象的课文，尤其是《公仪休拒收礼物》本身就是剧本，所以设计一个课本剧创作和表演的综合性学习活动尤受学生的欢迎。我带领学生了解了戏剧，学习编写剧本的方法，鼓励学生以极大的热情投入到相关古典文集的阅读中，对諸葛亮、祁黄羊、公仪休等人物性格、生平事迹进行探究，深化了对课文内容的理解，又扩大了文本的张力。学生以小组为单位集思广益、团结合作，选择最感兴趣的一篇课文大胆尝试课本剧的创作和表演，剧本的创编、演员的排练，舞台布景、服装头饰、道具制作……充分发挥了每个人的聪明才智。课本上叙述性的文字被学生们赋予了天马行空的想象力和无与伦比的创造力之后，便转化为栩栩如生、丰富多彩的戏剧表演，让学生收获语文学习的无穷乐趣。学生将他们的感觉、情绪和智慧积极投入到了课本剧的创作与表演中，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，还有整体的语文素养。教学时，教师还要引领学生感悟公仪休清正廉洁、拒收礼物的高尚品格。
3.巧妙地和口语交际相结合设计综合性学习主题
我认为教材中与综合性学习契合点最多的应该是口语交际，教材中许多口语交际都能把它转换成综合性学习的主题。如五年级下册练习四口语交际的内容是“小小新闻发布会”，我将它转化为“新闻时事点评”的综合性学习主题。具体做法是：进入五年级以后便布置学生坚持收看中央电视台的新闻联播，听记一条热点新闻。两个月以后，学生从一开始的一周完成两次，渐渐变成了无特殊情况坚持每天完成；从一开始的听记一条新闻都很不完善，渐渐变成了不仅有听记和家长积极讨论，而且形成自己的观点；从一开始的对新闻不明所以，渐渐变成了合格的小小新闻评论员。这个综合性学习主题的设计，彰显了大语文学习观的魅力，收到了良好的学习效果：学生养成认真倾听的习惯，提高抓要点速记的能力，训练了思维的敏捷度；养成勤学好问的习惯，提高口语交际能力，训练语言表达的准确性；开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面，提高了学生的公民意识；培养学生形成正确的人生观、世界观，做乐观向上、热爱生活的人。如今每周一次的“小小新闻发布会”已经成为我班的特色文化品牌。“雾霾锁城”“马航失联”“央视315”等热点新闻都引起了学生们极大的关注，他们先把自己收集到的国际国内新闻进行发布，再将自己分析整理过的观点、见解等进行阐述，最精彩的是答疑互动环节，往往在一番唇枪舌剑后，撞击出新的思维火花能点燃一个班的讨论热情，那种言论自由表达带来的满足与愉悦让学生充满了自信。
新课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践无处不在、无时不有。”在开展语文综合性学习的时候，教材是我们首先应利用的资源，要认真钻研，创造性地加以理解和使用。相信广大的一线语文教师会成为巧挖教材资源的有心人，设计出丰富多彩的综合性学习主题活动，全面提高学生的语文素养。