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【摘 要】近十几年，随着批判性思维在西方国家的不断发展，我国的教育工作者也逐渐意识到批判性思维的重要性，并对其进行了一系列的研究。并且，批判性思维本身在教学活动中起到越来越明显的作用。本文主要谈论下在高中生物新课程教学中批判性思维的培养。
【关键词】高中生物 批判性思维 培养策略
批判性思维并没有非常确切的定义，不同的学者对其有着不同的理解。而这也正是钟启全先生对批判性思维所做出的概念。美国在上世纪80年代就已经将批判性思维作为了教育改革的核心，但是我国对它的正式研究仅仅是最近几年的事情。从这点上说，我国关于批判性思维的培养已经落后。学源于思，思源于疑，新课改下各级学校都在大力开展素质教育，但是离开了批判性思维，素质教育也只是一句空话。
一、批判性思维解析
中国的教育现状虽与西方社会有很大的不同，但是，批判性思维对学生的学习与发展具有同样重要的作用，因此，我们同样也该将其作为学校教育的重要目标，并抓紧落实于实际教学中。
批判性思维不能等同于思维而应看做是思维的延伸。批判性思维以一般性思维为基础，其基本技能可分为三方面：1：明确、定义问题2：对问题进行相关信息的判断3：解决问题。批判性思维能力最主要的是能够对信息进行多向甚至是逆向的思维并加以判断。
（一）强烈的质疑倾向
具有批判性思维能力的人不会盲目接受现有结论，而是能够持有疑问的态度想探寻更多信息。他们能够常问“为什么？”并且能够提出建设性的问题，他们只在充分了解的基础上接受或是拒绝某种观点。
（二）自主性强烈
批判性思维无法受约束，是一种自主性的思维。具有批判性思维能力的人不会被动接受意见而是在经过分析确定合理性后自主接受，这样的人都具有强烈的自主性，不容易受到思维裹挟。
（三）具有公正性与创造性
批判性思维以信息为依据，不含有个人喜好，因此具有公正性。同时，具有批判性思维能力的人能够研究发现理论间的联系，并且能将其应用于新领域，具有很强的创造性。
二、高中生物教学中批判性思维的培养策略
批判性思维能力的培训应当作为教学活动的重要部分进行，生物教学也不例外，在高中生物新课程教学中我们可通过以下方式进行批判性思维能力的培养：
（一）教师首先转变教学观念，进行新型教学活动
教师是教学活动的实施者，教师的教学方式决定了课堂学习的前进方向。因此，要培养学生的批判性思维，首先教师要转变教学观念，使其满足批判思维的教学要求。教师在教学活动中除了帮助学生完成知识的积累以及人格的塑造外，还要提倡批判性教学态度，具备批判性意识。再者，教师可与学生共同建造一个新型的教学文化。实际上，教学中总是会有某种文化的存在，而师生们都在不自觉中适应着这些文化，根据这些文化的氛围需求调整着自己的所作所为。如果将传统教学方式看作是记忆型教学文化氛围的话，批判性教学思维培养的教学观念下，我们该创造一种思维型教学文化氛围。
（二）课堂教学中通过问题的设置来进行批判性思维能力的培养
对学生而言，新课程的学习可以分成两个阶段，第一个阶段是知识的理解与接受，第二个阶段是知识的应用。在第一阶段学生学习各种概念与事实，并且理清这些概念与事实间的层次结构域逻辑关系。第二个阶段则是通过对问题的解决来达到灵活应用的目的。我们可通过问题的设置来驱动学生从问题探讨着手学习，使学生在解决问题的同时多思考多怀疑。
比如讲授DNA是主要遗传物质这节知识。该节知识内容含量大并且有一定的难度，采用固有方式进行教学教师兼顾教学任务与能力培养比较困难。对此我们可通过问题设置来进行教学。比如首先让学生利用课余时间阅读教材，给学生设置或者让学生自己提出问题，在课堂上带着任务进行学习。比如：为什么转化因子不是蛋白质？能否通过实验证明？怎样进行实验设置？或者为何肺炎双球菌会从R型转化为S型？又或者对通过该知识的学习你是否有什么感悟？等等。将课堂学习从教师向学生质疑转变为学生向课本质疑，让学生大胆质疑，让学生大胆验证。长此以往，学生的批判性思维能力自然能够得到锻炼。
（三）利用实验教学培养学生的批判性思维
在新教材中，添加了不少对于经典科学发现的介绍，而这些发现无不是经历了众多的怀疑与批判才能取得成果。比如植物光合作用的实验中，对于实验中所选择的原料与植物产物的研究等每一个都是经历了假设、质疑、验证、推翻再假设、质疑、验证的过程才得到了现有结果。在高中现有的实验中，课本往往对实验的目的、器具、药材、步骤等各个方面都做出了明确要求。故而，我们可稍作一点改变，利用实验教学培养学生的批判性思维。
比如在做“观察植物细胞的质壁分离与复原”的实验中，我们可引导学生对现有实验安排提出质疑，比如：为何要选择紫洋葱鳞片叶做材料？用其他材料或者洋葱根部不可以吗？如果不用蔗糖会怎样？蔗糖浓度不是0.3g/ml会有什么样的后果？等等。并且可利用剩余时间让学生进行实验探究得出结论。这样学生学习的积极性能得到提高，批判性思维能力也能得到锻炼，学习的成效自然会有较大提升。
结束语：
创新是民族进步灵魂，而批判性思维是创新能够进行的前提。我们已经生活在了一个信息爆炸的时代，每个人都需有独立的思维能力，能够对繁杂的信息进行质疑与选择。批判性思维的特性注定了它是现代人所必备的素质之一。出于学生与社会双重的需求考虑，我们要对学生进行批判性思维能力的培养。并且培养活动不是仅在高中生物的教学中进行，而是要在学生整个学习生活中进行。
参考文献：
[1]郭元强，解读《普通高中生物课程标准》中的“批判性思维”[J]；课程教材教学研究（教育研究），2011（05）
[2]龚会云，高中生物教学中进行批判性思维培养的实验研[J]；课程教材教学研究（中教研究），2011（01）
[3]方咸围陈志伟，高中生物学新课程注重对学生进行批判性思维的培养[J]；中学生物学，2009（02）
[4]杨重云，在科学探究过程中培养学生的批判性思维[J]；中学生物学，2008（10）
【关键词】高中生物 批判性思维 培养策略
批判性思维并没有非常确切的定义，不同的学者对其有着不同的理解。而这也正是钟启全先生对批判性思维所做出的概念。美国在上世纪80年代就已经将批判性思维作为了教育改革的核心，但是我国对它的正式研究仅仅是最近几年的事情。从这点上说，我国关于批判性思维的培养已经落后。学源于思，思源于疑，新课改下各级学校都在大力开展素质教育，但是离开了批判性思维，素质教育也只是一句空话。
一、批判性思维解析
中国的教育现状虽与西方社会有很大的不同，但是，批判性思维对学生的学习与发展具有同样重要的作用，因此，我们同样也该将其作为学校教育的重要目标，并抓紧落实于实际教学中。
批判性思维不能等同于思维而应看做是思维的延伸。批判性思维以一般性思维为基础，其基本技能可分为三方面：1：明确、定义问题2：对问题进行相关信息的判断3：解决问题。批判性思维能力最主要的是能够对信息进行多向甚至是逆向的思维并加以判断。
（一）强烈的质疑倾向
具有批判性思维能力的人不会盲目接受现有结论，而是能够持有疑问的态度想探寻更多信息。他们能够常问“为什么？”并且能够提出建设性的问题，他们只在充分了解的基础上接受或是拒绝某种观点。
（二）自主性强烈
批判性思维无法受约束，是一种自主性的思维。具有批判性思维能力的人不会被动接受意见而是在经过分析确定合理性后自主接受，这样的人都具有强烈的自主性，不容易受到思维裹挟。
（三）具有公正性与创造性
批判性思维以信息为依据，不含有个人喜好，因此具有公正性。同时，具有批判性思维能力的人能够研究发现理论间的联系，并且能将其应用于新领域，具有很强的创造性。
二、高中生物教学中批判性思维的培养策略
批判性思维能力的培训应当作为教学活动的重要部分进行，生物教学也不例外，在高中生物新课程教学中我们可通过以下方式进行批判性思维能力的培养：
（一）教师首先转变教学观念，进行新型教学活动
教师是教学活动的实施者，教师的教学方式决定了课堂学习的前进方向。因此，要培养学生的批判性思维，首先教师要转变教学观念，使其满足批判思维的教学要求。教师在教学活动中除了帮助学生完成知识的积累以及人格的塑造外，还要提倡批判性教学态度，具备批判性意识。再者，教师可与学生共同建造一个新型的教学文化。实际上，教学中总是会有某种文化的存在，而师生们都在不自觉中适应着这些文化，根据这些文化的氛围需求调整着自己的所作所为。如果将传统教学方式看作是记忆型教学文化氛围的话，批判性教学思维培养的教学观念下，我们该创造一种思维型教学文化氛围。
（二）课堂教学中通过问题的设置来进行批判性思维能力的培养
对学生而言，新课程的学习可以分成两个阶段，第一个阶段是知识的理解与接受，第二个阶段是知识的应用。在第一阶段学生学习各种概念与事实，并且理清这些概念与事实间的层次结构域逻辑关系。第二个阶段则是通过对问题的解决来达到灵活应用的目的。我们可通过问题的设置来驱动学生从问题探讨着手学习，使学生在解决问题的同时多思考多怀疑。
比如讲授DNA是主要遗传物质这节知识。该节知识内容含量大并且有一定的难度，采用固有方式进行教学教师兼顾教学任务与能力培养比较困难。对此我们可通过问题设置来进行教学。比如首先让学生利用课余时间阅读教材，给学生设置或者让学生自己提出问题，在课堂上带着任务进行学习。比如：为什么转化因子不是蛋白质？能否通过实验证明？怎样进行实验设置？或者为何肺炎双球菌会从R型转化为S型？又或者对通过该知识的学习你是否有什么感悟？等等。将课堂学习从教师向学生质疑转变为学生向课本质疑，让学生大胆质疑，让学生大胆验证。长此以往，学生的批判性思维能力自然能够得到锻炼。
（三）利用实验教学培养学生的批判性思维
在新教材中，添加了不少对于经典科学发现的介绍，而这些发现无不是经历了众多的怀疑与批判才能取得成果。比如植物光合作用的实验中，对于实验中所选择的原料与植物产物的研究等每一个都是经历了假设、质疑、验证、推翻再假设、质疑、验证的过程才得到了现有结果。在高中现有的实验中，课本往往对实验的目的、器具、药材、步骤等各个方面都做出了明确要求。故而，我们可稍作一点改变，利用实验教学培养学生的批判性思维。
比如在做“观察植物细胞的质壁分离与复原”的实验中，我们可引导学生对现有实验安排提出质疑，比如：为何要选择紫洋葱鳞片叶做材料？用其他材料或者洋葱根部不可以吗？如果不用蔗糖会怎样？蔗糖浓度不是0.3g/ml会有什么样的后果？等等。并且可利用剩余时间让学生进行实验探究得出结论。这样学生学习的积极性能得到提高，批判性思维能力也能得到锻炼，学习的成效自然会有较大提升。
结束语：
创新是民族进步灵魂，而批判性思维是创新能够进行的前提。我们已经生活在了一个信息爆炸的时代，每个人都需有独立的思维能力，能够对繁杂的信息进行质疑与选择。批判性思维的特性注定了它是现代人所必备的素质之一。出于学生与社会双重的需求考虑，我们要对学生进行批判性思维能力的培养。并且培养活动不是仅在高中生物的教学中进行，而是要在学生整个学习生活中进行。
参考文献：
[1]郭元强，解读《普通高中生物课程标准》中的“批判性思维”[J]；课程教材教学研究（教育研究），2011（05）
[2]龚会云，高中生物教学中进行批判性思维培养的实验研[J]；课程教材教学研究（中教研究），2011（01）
[3]方咸围陈志伟，高中生物学新课程注重对学生进行批判性思维的培养[J]；中学生物学，2009（02）
[4]杨重云，在科学探究过程中培养学生的批判性思维[J]；中学生物学，2008（10）