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摘要： 历史作为一门科学，具有过去性和不可再现性，因此，过去所遗留下来的史料就成为人们认识和了解历史的重要桥梁，因此，史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。作者结合岳麓版必修Ⅲ《新文化运动》的教学实践，谈谈在教学中如何用“活”史料，构建高效历史课堂的尝试。
关键词： 高中历史教学 史料 学习兴趣 思维能力
历史知识一项重要的特点是其研究对象早已消失，不可能再次出现，所以很难直接观察。在此情况下，过去遗留下来的史料就成为人们认识和了解历史的重要桥梁，因此，史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。
现行《普通高中历史课程标准》在知识与能力中明确规定，学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、概括等活动，培养历史思维和解决问题的能力。”可见，高中历史老师在课堂中，应通过各种方式培养学生获取历史信息的能力，史料教学不失为一种有效的教学方式。运用史料进行教学，学生不仅可以学到教材中固有的知识，而且可以掌握获得这些知识的方法和能力（其中就包括了“处理史料”等方法的学习），进而能提出自己的观点。在新课程、新高考改革理念指导下，史料教学日益成为中学历史教学中必不可少的教学方式之一。笔者结合岳麓版必修Ⅲ《新文化运动》的教学实践，谈谈在教学中如何用“活”史料，构建高效历史课堂的尝试。
一、引用史料，营造氛围，激发学习兴趣。
英国学者费艾司说：“所有历史工作者的起点，都在于对某些特定事物的兴趣被撩起。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”可见，兴趣是学习的主要动力，激发学生的学习兴趣至关重要。在历史课堂教学中，教师适当引用史料，如文字史料、文物照片、历史人物、历史录音等，营造学生感兴趣的历史氛围，让他们有身临其境的感觉，使课堂一开始就像一块无形的“磁铁”吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，形成良好的课堂氛围。学生一旦有了浓厚的学习兴趣，就会主动地探究学习。
例如《新文化运动》一课，我出示图片“袁世凯复辟期间到天坛拜祭”，提问学生：“这件事发生在辛亥革命后，民主共和观念已深入人心，为什么还会有复辟帝制的丑剧发生？这件事说明了什么问题？”通过引用史料营造历史氛围，激发学生的学习欲望，调动他们对真实历史的认知积极性。这样，课堂一开始，学生就能带着问题积极主动地进入到本课的学习中。
二、利用史料，以史导论，提升思维能力。
史料是我们了解过去，学习历史知识的媒介。只有理解了史料和历史之间的关系，才能理解历史知识的本质。教学中利用史料的目的是让学生明确历史的结论不是强加的，而是以充分的历史资料为依据的。因此，课堂教学中，恰当选用典型史料充实教材，可以更好地帮助学生理解教材内容，做到史论结合，论从史出，不断提升学生的思维能力。
比如《新文化运动》一课，讲到背景时，我利用多媒体展示一组图片资料：“进入山东的日军”、“1915年5月9日，袁世凯‘接受二十一条’”、“袁世凯称帝标准像”、“近代中国民族工业的黄金时期工业分布示意图”、“校园内新时代打扮的学生们”，让学生探究新文化运动的背景，引导学生结合史料从政治（国外、国内）、经济、思想（国外、国内）等方面理解其发生的背景。通过史料引导学生自主探究，学会从史料中提取信息，处理信息，做到“以史导论”。
教学中，教师合理利用史料，给学生创设自主探究、解决问题的情境，引导学生从中得出推论，加深对“以史导论”的理解。由此，通过提取、分析、归纳等方法，发展学生的逻辑思维和推理能力，使学生形成一定的历史意识。
三、应用史料，探究历史，拓展思维空间。
教学中，教师要应用不同的史料，鼓励学生认真分析探究，尽量克服传统思维的定势，引导学生提出自己的观点，形成较完整的认识，以此拓展学生的思维空间。
例如《新文化运动》一课，讲到“提倡新文学，反对旧文学”时，我提供了三段材料。一是《上邪》：上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无棱，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！二是胡适的白话诗《乐观》：这棵大树很可恶，他碍着我的路！来！快把他砍倒了，把树根亦掘去。哈哈！好了！三是一段笑话：同在北大任教的守旧派黄侃反对胡适提倡白话文。黄侃给学生讲课时，又谈起白话文，他说：“白话文与文言文孰优孰劣，毋费过多笔墨。比如胡适的妻子死了，家人发电报通知胡适本人，若用文言文，‘妻丧速归’即可；若用白话文，就要写‘你的太太死了，赶快回来呀’11个字，其电报费要比用文言文贵两倍。”全场捧腹大笑。
教师在此设问：随着新文化运动的兴起，文言文被白话文所替代。可是，我们真的要彻底抛弃文言文吗？通过多段史料，学生明白了白话文固然通俗易懂，有利于新思想的传播，但从传承中华古文明角度看文言文不应该被抛弃。通过史料，学生不难对“反对旧文学”形成客观辩证的认识。这样做既拓宽了学生的思维空间，又培养了学生思维的广阔性，有助于帮助学生用辩证的方法去认识历史，提升历史思维能力。
当然，在史料的选择与运用上要注意史料的典型性、真实性、广泛性。典型性是指选择的材料能说明问题，围绕教材重难点和课程标准，只有典型的材料才能给学生强烈的刺激，并使其产生浓厚的学习兴趣。真实性是指选择的史料必须符合事实，通过真实的史料，学生更能贴近历史，感受历史人物和事件，增加学生的历史感。广泛性是指提供给学生的不仅有广泛的文字资料，如来自古籍、回忆录等，还有充足的实物史料，如人物图片、文物、录音等。这样，学生能多角度地理解历史问题，提升思维能力。
总之，高中历史课堂教学中，教师要充分合理运用史料创设历史情境，激发学生学习兴趣，增强学生主动探究精神，提升思维能力，努力构建高效历史课堂。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准.人民教育出版社，2003.
[2]高中历史课堂如何有效运用史料教学.新课程研究.第191期.
[3]高中历史教学中史料运用之我见.学周刊，2011（5）.
关键词： 高中历史教学 史料 学习兴趣 思维能力
历史知识一项重要的特点是其研究对象早已消失，不可能再次出现，所以很难直接观察。在此情况下，过去遗留下来的史料就成为人们认识和了解历史的重要桥梁，因此，史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。
现行《普通高中历史课程标准》在知识与能力中明确规定，学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、概括等活动，培养历史思维和解决问题的能力。”可见，高中历史老师在课堂中，应通过各种方式培养学生获取历史信息的能力，史料教学不失为一种有效的教学方式。运用史料进行教学，学生不仅可以学到教材中固有的知识，而且可以掌握获得这些知识的方法和能力（其中就包括了“处理史料”等方法的学习），进而能提出自己的观点。在新课程、新高考改革理念指导下，史料教学日益成为中学历史教学中必不可少的教学方式之一。笔者结合岳麓版必修Ⅲ《新文化运动》的教学实践，谈谈在教学中如何用“活”史料，构建高效历史课堂的尝试。
一、引用史料，营造氛围，激发学习兴趣。
英国学者费艾司说：“所有历史工作者的起点，都在于对某些特定事物的兴趣被撩起。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”可见，兴趣是学习的主要动力，激发学生的学习兴趣至关重要。在历史课堂教学中，教师适当引用史料，如文字史料、文物照片、历史人物、历史录音等，营造学生感兴趣的历史氛围，让他们有身临其境的感觉，使课堂一开始就像一块无形的“磁铁”吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，形成良好的课堂氛围。学生一旦有了浓厚的学习兴趣，就会主动地探究学习。
例如《新文化运动》一课，我出示图片“袁世凯复辟期间到天坛拜祭”，提问学生：“这件事发生在辛亥革命后，民主共和观念已深入人心，为什么还会有复辟帝制的丑剧发生？这件事说明了什么问题？”通过引用史料营造历史氛围，激发学生的学习欲望，调动他们对真实历史的认知积极性。这样，课堂一开始，学生就能带着问题积极主动地进入到本课的学习中。
二、利用史料，以史导论，提升思维能力。
史料是我们了解过去，学习历史知识的媒介。只有理解了史料和历史之间的关系，才能理解历史知识的本质。教学中利用史料的目的是让学生明确历史的结论不是强加的，而是以充分的历史资料为依据的。因此，课堂教学中，恰当选用典型史料充实教材，可以更好地帮助学生理解教材内容，做到史论结合，论从史出，不断提升学生的思维能力。
比如《新文化运动》一课，讲到背景时，我利用多媒体展示一组图片资料：“进入山东的日军”、“1915年5月9日，袁世凯‘接受二十一条’”、“袁世凯称帝标准像”、“近代中国民族工业的黄金时期工业分布示意图”、“校园内新时代打扮的学生们”，让学生探究新文化运动的背景，引导学生结合史料从政治（国外、国内）、经济、思想（国外、国内）等方面理解其发生的背景。通过史料引导学生自主探究，学会从史料中提取信息，处理信息，做到“以史导论”。
教学中，教师合理利用史料，给学生创设自主探究、解决问题的情境，引导学生从中得出推论，加深对“以史导论”的理解。由此，通过提取、分析、归纳等方法，发展学生的逻辑思维和推理能力，使学生形成一定的历史意识。
三、应用史料，探究历史，拓展思维空间。
教学中，教师要应用不同的史料，鼓励学生认真分析探究，尽量克服传统思维的定势，引导学生提出自己的观点，形成较完整的认识，以此拓展学生的思维空间。
例如《新文化运动》一课，讲到“提倡新文学，反对旧文学”时，我提供了三段材料。一是《上邪》：上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无棱，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！二是胡适的白话诗《乐观》：这棵大树很可恶，他碍着我的路！来！快把他砍倒了，把树根亦掘去。哈哈！好了！三是一段笑话：同在北大任教的守旧派黄侃反对胡适提倡白话文。黄侃给学生讲课时，又谈起白话文，他说：“白话文与文言文孰优孰劣，毋费过多笔墨。比如胡适的妻子死了，家人发电报通知胡适本人，若用文言文，‘妻丧速归’即可；若用白话文，就要写‘你的太太死了，赶快回来呀’11个字，其电报费要比用文言文贵两倍。”全场捧腹大笑。
教师在此设问：随着新文化运动的兴起，文言文被白话文所替代。可是，我们真的要彻底抛弃文言文吗？通过多段史料，学生明白了白话文固然通俗易懂，有利于新思想的传播，但从传承中华古文明角度看文言文不应该被抛弃。通过史料，学生不难对“反对旧文学”形成客观辩证的认识。这样做既拓宽了学生的思维空间，又培养了学生思维的广阔性，有助于帮助学生用辩证的方法去认识历史，提升历史思维能力。
当然，在史料的选择与运用上要注意史料的典型性、真实性、广泛性。典型性是指选择的材料能说明问题，围绕教材重难点和课程标准，只有典型的材料才能给学生强烈的刺激，并使其产生浓厚的学习兴趣。真实性是指选择的史料必须符合事实，通过真实的史料，学生更能贴近历史，感受历史人物和事件，增加学生的历史感。广泛性是指提供给学生的不仅有广泛的文字资料，如来自古籍、回忆录等，还有充足的实物史料，如人物图片、文物、录音等。这样，学生能多角度地理解历史问题，提升思维能力。
总之，高中历史课堂教学中，教师要充分合理运用史料创设历史情境，激发学生学习兴趣，增强学生主动探究精神，提升思维能力，努力构建高效历史课堂。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准.人民教育出版社，2003.
[2]高中历史课堂如何有效运用史料教学.新课程研究.第191期.
[3]高中历史教学中史料运用之我见.学周刊，2011（5）.