论文部分内容阅读
【摘 要】培养学生的阅读能力在语文教学中显得尤为重要，作者通过借助多媒体课件，把抽象的文本形象化。借助形象生动的板书，把蕴含的情感直接化。借助煽情动人的音乐，把虚幻的意境真实化。让学生入情入境地理解文本，使他们的阅读能力得到逐步提高
【关键词】阅读能力 借助
阅读能力是语文中除了识字能力外的另一个特别重要的能力，是学生吸取知识能量的必要途径，因此，培养学生的阅读能力在语文教学中显得尤为重要，我们要让学生从小就养成良好的阅读习惯。
一、借助多媒体课件，把抽象的文本形象化
心理学研究表明，儿童是用形象、色彩、声音思维的，低年级学生尤其如此。在他们的学习过程中，形象思维占主导地位。因此我们在教学课文或者其他阅读材料时，总是把抽象的意境或情感，想方设法地形象化，以帮助学生来理解文本的内容。而我们比较常用的方法就是借助多媒体课件，播放一些图片来帮助学生理解文本。以《狐狸和乌鸦》为例，课文中有一句话是这样说的，“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮！麻雀比起您来，可就差多了！”学生明白狐狸说的是假话，但他们的体会不深刻，只是表象地知道其实乌鸦没有麻雀好看。于是，我找了一张麻雀的图片，与乌鸦的图片放在一起，学生直观地看到乌鸦的羽毛是乌漆墨黑的，而麻雀的羽毛尽管不是很漂亮，但它的羽毛有花纹，有不同颜色，有浅有深，比乌鸦好看多了，学生看了这两张图，再来读这句话，感情就深入到位了很多，甚至还有同学体会到，狐狸说这句话是用了很大的心思的，它聪明地用麻雀跟乌鸦比，而不是用孔雀或者金丝鸟等美丽的鸟跟乌鸦比，可见它为了骗乌鸦嘴里的肉，真是挖空心思啊！瞧！小小的多张图片的举动，却让孩子悟出了这么多，可见只有我们老师肯花心思，去钻研教材，像个红娘一样，去为学生和文本找到一根适合的“线”，把学生牵进课文，拉近孩子和文本的距离，学生从读中感悟，以读代讲，使教学达到事半功倍的效果。
二、借助形象生动的板书，把蕴含的情感直接化
除了借助图片来帮助学生形象地理解课文外，用形象生动的板书也可以达到这样的效果。我以《青蛙看海》为例，在教学这一课时，课文中提到小青蛙必须登上一座很高的山才能看到大海，那这山到底有多高呢？我用简笔画的形式在黑板上板书，我画了一座山，提醒学生，为了表现出山很高，我们可以在山顶画一个太阳，在山腰间画几朵白云，这样一展现，学生立刻觉得“哇！这山真高啊！”还有学生说这真像华山，因为一年级时学过《咏华山》这一课，这真是我这节课中出彩的一幕，学生的注意力都被这个板书吸引了。接着我在山脚下贴上小青蛙图片，再在山上画了几个石阶，并让学生模仿青蛙跳一跳，学生通过图文以及自己的模仿体会，充分感受到了小青蛙的不容易，也明白了青蛙是靠着坚持不懈的努力，才让自己实现了愿望。于是最后，我在山的中央，写上了“坚持”两个大字，寥寥几笔，却清楚形象地展现了文本的内容，把抽象的情感体验直接形象地展示给了小朋友，学生学得津津有味，并轻松而又深刻地理解了文本的真谛！在这节课里，老师手中的粉笔就成了红娘手中的“线”，这“线”绕成的一幅简单的画，既概括了课文的内容，又形象地再现了课文的真谛，让学生一目了然，而且对课文还产生了浓厚的兴趣，学生自然而然地进入角色，迫不及待地朗读起来，这效果，比老师单纯的“循循善诱”好太多了。
三、借助煽情动人的音乐，把虚幻的意境真实化
能让学生更加深入到文本中去，还要一样强有力的工具就是音乐，在教一些煽情的儿童诗时，恰如其分的一首曲子，能迅速把学生引入这个意境中去。比如教学《一株紫丁香》一课，我课前让学生在《每当我走过老师窗前》的音乐声中进入教室，课中让学生听着《灯》的童声合唱，看着满天繁星下老师在灯下工作的画面，很快把学生引入到深夜来到老师窗前的情境之中。学生真切地感受到了老师工作的辛苦。发自内心地劝老师快放下手中的笔，赶快休息，因为明天还要工作，要注意身体。而在朗读时，读得轻缓、优美，好像生怕惊醒了困倦的星星，打扰了伏案工作的老师。 在这里，音乐不仅起到了煽情的作用，还为课文做了铺垫，他们通过歌声，了解了老师一天的工作内容，知道了老师是为了学生才如此辛苦的，学生理解了课文内容，读时就更加有韵律感了。
总之，我们老师就是学生和文本的红娘，我们要在文本和学生之间，穿针引线，这线可以是老师自己，可以是课文板书，可以是插图，音乐等等。老师要用智慧引领学生，让学生入情入境地理解文本，使他们的阅读能力得到逐步提高。我相信，在我们低年级，能一直保持这样的热情去阅读课文和其他文本，学生一定能积累丰富的语文知识，为中高年级的作文打下坚实的基础。
【关键词】阅读能力 借助
阅读能力是语文中除了识字能力外的另一个特别重要的能力，是学生吸取知识能量的必要途径，因此，培养学生的阅读能力在语文教学中显得尤为重要，我们要让学生从小就养成良好的阅读习惯。
一、借助多媒体课件，把抽象的文本形象化
心理学研究表明，儿童是用形象、色彩、声音思维的，低年级学生尤其如此。在他们的学习过程中，形象思维占主导地位。因此我们在教学课文或者其他阅读材料时，总是把抽象的意境或情感，想方设法地形象化，以帮助学生来理解文本的内容。而我们比较常用的方法就是借助多媒体课件，播放一些图片来帮助学生理解文本。以《狐狸和乌鸦》为例，课文中有一句话是这样说的，“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮！麻雀比起您来，可就差多了！”学生明白狐狸说的是假话，但他们的体会不深刻，只是表象地知道其实乌鸦没有麻雀好看。于是，我找了一张麻雀的图片，与乌鸦的图片放在一起，学生直观地看到乌鸦的羽毛是乌漆墨黑的，而麻雀的羽毛尽管不是很漂亮，但它的羽毛有花纹，有不同颜色，有浅有深，比乌鸦好看多了，学生看了这两张图，再来读这句话，感情就深入到位了很多，甚至还有同学体会到，狐狸说这句话是用了很大的心思的，它聪明地用麻雀跟乌鸦比，而不是用孔雀或者金丝鸟等美丽的鸟跟乌鸦比，可见它为了骗乌鸦嘴里的肉，真是挖空心思啊！瞧！小小的多张图片的举动，却让孩子悟出了这么多，可见只有我们老师肯花心思，去钻研教材，像个红娘一样，去为学生和文本找到一根适合的“线”，把学生牵进课文，拉近孩子和文本的距离，学生从读中感悟，以读代讲，使教学达到事半功倍的效果。
二、借助形象生动的板书，把蕴含的情感直接化
除了借助图片来帮助学生形象地理解课文外，用形象生动的板书也可以达到这样的效果。我以《青蛙看海》为例，在教学这一课时，课文中提到小青蛙必须登上一座很高的山才能看到大海，那这山到底有多高呢？我用简笔画的形式在黑板上板书，我画了一座山，提醒学生，为了表现出山很高，我们可以在山顶画一个太阳，在山腰间画几朵白云，这样一展现，学生立刻觉得“哇！这山真高啊！”还有学生说这真像华山，因为一年级时学过《咏华山》这一课，这真是我这节课中出彩的一幕，学生的注意力都被这个板书吸引了。接着我在山脚下贴上小青蛙图片，再在山上画了几个石阶，并让学生模仿青蛙跳一跳，学生通过图文以及自己的模仿体会，充分感受到了小青蛙的不容易，也明白了青蛙是靠着坚持不懈的努力，才让自己实现了愿望。于是最后，我在山的中央，写上了“坚持”两个大字，寥寥几笔，却清楚形象地展现了文本的内容，把抽象的情感体验直接形象地展示给了小朋友，学生学得津津有味，并轻松而又深刻地理解了文本的真谛！在这节课里，老师手中的粉笔就成了红娘手中的“线”，这“线”绕成的一幅简单的画，既概括了课文的内容，又形象地再现了课文的真谛，让学生一目了然，而且对课文还产生了浓厚的兴趣，学生自然而然地进入角色，迫不及待地朗读起来，这效果，比老师单纯的“循循善诱”好太多了。
三、借助煽情动人的音乐，把虚幻的意境真实化
能让学生更加深入到文本中去，还要一样强有力的工具就是音乐，在教一些煽情的儿童诗时，恰如其分的一首曲子，能迅速把学生引入这个意境中去。比如教学《一株紫丁香》一课，我课前让学生在《每当我走过老师窗前》的音乐声中进入教室，课中让学生听着《灯》的童声合唱，看着满天繁星下老师在灯下工作的画面，很快把学生引入到深夜来到老师窗前的情境之中。学生真切地感受到了老师工作的辛苦。发自内心地劝老师快放下手中的笔，赶快休息，因为明天还要工作，要注意身体。而在朗读时，读得轻缓、优美，好像生怕惊醒了困倦的星星，打扰了伏案工作的老师。 在这里，音乐不仅起到了煽情的作用，还为课文做了铺垫，他们通过歌声，了解了老师一天的工作内容，知道了老师是为了学生才如此辛苦的，学生理解了课文内容，读时就更加有韵律感了。
总之，我们老师就是学生和文本的红娘，我们要在文本和学生之间，穿针引线，这线可以是老师自己，可以是课文板书，可以是插图，音乐等等。老师要用智慧引领学生，让学生入情入境地理解文本，使他们的阅读能力得到逐步提高。我相信，在我们低年级，能一直保持这样的热情去阅读课文和其他文本，学生一定能积累丰富的语文知识，为中高年级的作文打下坚实的基础。