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摘 要：《普通高中语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应充分关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美创造的能力。”为贯彻落实新课程改革目标，真正实现素质教育，在高中语文教学过程中渗透对学生审美情感的培养，本文将从培养学生审美情感的必要性的基础上，从挖掘作品形象、体会作者思想和丰富教学手段三方面进行阐述。
关键词：高中语文；教学；审美情感；培养
审美教育是学生对审美的接受过程，培养学生的审美情感对语文教学和学生的人生都具有重要的意义。培养学生的审美情趣，能够培养学生善于发现、认识、感受和创造美的能力，帮助学生形成积极向上的审美观和人生观。高中生正处于青春期，一生中最激情澎湃的时期，他们对审美体验有着强烈的需求。他们丰富的情感、奇特的想象力和丰富的内心世界是成人所无法比拟的，但是作为教师我们往往忽视这一点。北京大学中文系教授、博士生导师曹文轩指出：“现有的中学语文教材对提高中学生审美水平关注不够！中学生阅读课的功能除了增强阅读能力、开阔眼界之外，还须着力于提升学生的审美能力。”由此可见，在当下的高中语文教学中，在培养学生的审美情感方面存在着很多问题，距离培养学生良好的审美情感还存在一定的差距。那么，如何在高中语文教学中培养学生的审美情感呢，我将会从以下几方面谈一下我的看法。
一、高中语文审美情感培养的必要性
传统的高中语文教学中，常常受应试教育的影响，教师以“传道、授业、解惑”为主要的教学目标，仅仅关注课本知识的单项灌输，不考虑学生的接受能力和感受，学生对枯燥抽象的课本知识不感兴趣，这就无法满足对学生的审美情感以及审美能力的培养要求。我们分析语文新课改要求，也是要培养学生的审美情感，这是快乐教育和素质教育的要求。培养学生的审美情感有助于培养学生的学习兴趣，丰富美感，感受教材中的人性美、哲学美，发展其快乐学习和创造性学习的能力。通过在高中语文教学中渗透对学生审美情感的培养，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中得到全面发展，变得喜欢学习，实现了事半功倍的教学效果。
二、培养学生审美情感的途径
1、感受文学作品的形象
文学作品中，作者通常会把自己的思想、所要表达的情感，通过生动的画面和蕴含作者丰富情感和深邃思想的景物表现出来，以达到人情合一、情景合一，这就是文学作品的形象。教学过程中，教师可以通过采用不同的教学手段来丰富学生视觉上的感受，唤起学生对美的追求和探索，例如，教师可以组织学生进行配乐朗诵，通过优美的音乐与优美的文字的完美搭配，从听觉上引导学生进入美的境界；还可以让学生看各种图画照片，讓学生具体感知文章的“美”。 在教《荷塘月色》《再别康桥》时可播放配乐的朗读音响；教《病梅馆记》等可绘制画面图片。引导学生联系自己的生活经历，采用适当的方法启发学生想象，以培养学生的审美情趣。
2、品味文章美的语言
语文教学的一个不可或缺的重要环节就是让学生学习文章的语言，学会欣赏语言的美，品味语言的思想感情，语言当中可以蕴含浓郁的情感，形象、凝练的语言，可以营造优美的意境。如《再别康桥》的语言清新秀丽，节奏轻柔而委婉，宛如一曲悦耳徐缓的快板，又如一首优雅动听的钢琴曲。在语文教学过程中教师应该从文本出发，立足课堂，从品味语言入手，挖掘蕴含在文学作品字里行間的内涵与情感，带领学生去感悟字里行间的情感美，通过抓住关键的词语 、语段咀嚼、品味，充分感受语言美。
3、深入体会作者的思想
我们在评价一篇文章的好坏时，往往要看文章中作者的思想感情和生活等方面是否达到了有机结合，好的文章往往是客观事物和社会生活的反映。在语文教学中要想培养学生的审美情感，就必须教会学生深入体会作者的思想、情感，来陶冶学生的情感。例如沈从文的《边城》这篇课文，我们要教会学生通过自己通读课文，加上教师的讲解、引导，深入了解和体会沈从文对都市社会的腐朽生活、“庸俗、小气、自私、市侩”的深恶痛绝，对故乡的淳朴民风的深刻怀念。他在人性探索方面投入了全部的深情和爱。
当代著名作家汪曾祺这样评价《边城》：“边城是大城市的对立面，《边城》里不仅有他崇拜的代表着自然人性的理想人物，还有他追求的代表着自然天性的理想文体。因此，在人物性格的描写上，《边城》达到了至朴至善的地步，沈从文的笔墨对那种不曾异化的、有着充分自由的原始生命形式倾注着无限的深情。”把人性“解释得比任何人皆庄严些与透入些！” 教师在讲解这篇文章时，应首先向学生介绍沈从文创作《边城》的背景以及他的思想感情，引导学生运用联想和想象将这种思想情感转化为自己的思想情感，实现情感的迁移。让他们认识到沈从文先生笔下的边城、翠翠以及许许多多善良纯朴的人们，以他们的人性光辉荡涤着城市人被污染的心灵，引领着人们流连在边城优美的意境中。这样的教学方式才能产生审美化、情感化的效果。
总之，在高中语文教学中，教师要将培养学生的审美情感和教学实践相结合，唤起学生的学习兴趣和激情，逐步培养学生的审美情感。
参考文献：
[1] 普通高中语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.
[2] 庄文中.形象思维和鉴赏文学形象.中学语文教学，2001（1）.
关键词：高中语文；教学；审美情感；培养
审美教育是学生对审美的接受过程，培养学生的审美情感对语文教学和学生的人生都具有重要的意义。培养学生的审美情趣，能够培养学生善于发现、认识、感受和创造美的能力，帮助学生形成积极向上的审美观和人生观。高中生正处于青春期，一生中最激情澎湃的时期，他们对审美体验有着强烈的需求。他们丰富的情感、奇特的想象力和丰富的内心世界是成人所无法比拟的，但是作为教师我们往往忽视这一点。北京大学中文系教授、博士生导师曹文轩指出：“现有的中学语文教材对提高中学生审美水平关注不够！中学生阅读课的功能除了增强阅读能力、开阔眼界之外，还须着力于提升学生的审美能力。”由此可见，在当下的高中语文教学中，在培养学生的审美情感方面存在着很多问题，距离培养学生良好的审美情感还存在一定的差距。那么，如何在高中语文教学中培养学生的审美情感呢，我将会从以下几方面谈一下我的看法。
一、高中语文审美情感培养的必要性
传统的高中语文教学中，常常受应试教育的影响，教师以“传道、授业、解惑”为主要的教学目标，仅仅关注课本知识的单项灌输，不考虑学生的接受能力和感受，学生对枯燥抽象的课本知识不感兴趣，这就无法满足对学生的审美情感以及审美能力的培养要求。我们分析语文新课改要求，也是要培养学生的审美情感，这是快乐教育和素质教育的要求。培养学生的审美情感有助于培养学生的学习兴趣，丰富美感，感受教材中的人性美、哲学美，发展其快乐学习和创造性学习的能力。通过在高中语文教学中渗透对学生审美情感的培养，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中得到全面发展，变得喜欢学习，实现了事半功倍的教学效果。
二、培养学生审美情感的途径
1、感受文学作品的形象
文学作品中，作者通常会把自己的思想、所要表达的情感，通过生动的画面和蕴含作者丰富情感和深邃思想的景物表现出来，以达到人情合一、情景合一，这就是文学作品的形象。教学过程中，教师可以通过采用不同的教学手段来丰富学生视觉上的感受，唤起学生对美的追求和探索，例如，教师可以组织学生进行配乐朗诵，通过优美的音乐与优美的文字的完美搭配，从听觉上引导学生进入美的境界；还可以让学生看各种图画照片，讓学生具体感知文章的“美”。 在教《荷塘月色》《再别康桥》时可播放配乐的朗读音响；教《病梅馆记》等可绘制画面图片。引导学生联系自己的生活经历，采用适当的方法启发学生想象，以培养学生的审美情趣。
2、品味文章美的语言
语文教学的一个不可或缺的重要环节就是让学生学习文章的语言，学会欣赏语言的美，品味语言的思想感情，语言当中可以蕴含浓郁的情感，形象、凝练的语言，可以营造优美的意境。如《再别康桥》的语言清新秀丽，节奏轻柔而委婉，宛如一曲悦耳徐缓的快板，又如一首优雅动听的钢琴曲。在语文教学过程中教师应该从文本出发，立足课堂，从品味语言入手，挖掘蕴含在文学作品字里行間的内涵与情感，带领学生去感悟字里行间的情感美，通过抓住关键的词语 、语段咀嚼、品味，充分感受语言美。
3、深入体会作者的思想
我们在评价一篇文章的好坏时，往往要看文章中作者的思想感情和生活等方面是否达到了有机结合，好的文章往往是客观事物和社会生活的反映。在语文教学中要想培养学生的审美情感，就必须教会学生深入体会作者的思想、情感，来陶冶学生的情感。例如沈从文的《边城》这篇课文，我们要教会学生通过自己通读课文，加上教师的讲解、引导，深入了解和体会沈从文对都市社会的腐朽生活、“庸俗、小气、自私、市侩”的深恶痛绝，对故乡的淳朴民风的深刻怀念。他在人性探索方面投入了全部的深情和爱。
当代著名作家汪曾祺这样评价《边城》：“边城是大城市的对立面，《边城》里不仅有他崇拜的代表着自然人性的理想人物，还有他追求的代表着自然天性的理想文体。因此，在人物性格的描写上，《边城》达到了至朴至善的地步，沈从文的笔墨对那种不曾异化的、有着充分自由的原始生命形式倾注着无限的深情。”把人性“解释得比任何人皆庄严些与透入些！” 教师在讲解这篇文章时，应首先向学生介绍沈从文创作《边城》的背景以及他的思想感情，引导学生运用联想和想象将这种思想情感转化为自己的思想情感，实现情感的迁移。让他们认识到沈从文先生笔下的边城、翠翠以及许许多多善良纯朴的人们，以他们的人性光辉荡涤着城市人被污染的心灵，引领着人们流连在边城优美的意境中。这样的教学方式才能产生审美化、情感化的效果。
总之，在高中语文教学中，教师要将培养学生的审美情感和教学实践相结合，唤起学生的学习兴趣和激情，逐步培养学生的审美情感。
参考文献：
[1] 普通高中语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.
[2] 庄文中.形象思维和鉴赏文学形象.中学语文教学，2001（1）.