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在探讨这个问题之前，首先我们必须弄清楚什么是微课。虽然我们经常谈论微课，相信很多老师都不是很清楚微课具体指的是什么。首届全国中小学微课大赛官方文件认为，微课是“微型视频课程”的简称，以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体①。还有认为，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解，时间长度一般在5～10分钟。除了视频，微课还包括教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。微课短小精悍、生动灵活，不能采用课堂教学过程再现的实录方式或剪辑课堂实录的方式制作②。由此可见，微课有以下一些特征：微课是一个简短视频，围绕某一个知识点或疑难问题展开，不系统具有碎片化的特点，借助多媒体教学课件等手段进行。在我看来，微课就是以视频为载体，以帮助学生理解或掌握某个知识点、解决某个问题为目标，采用多媒体技术为辅的简短、完整的教学活动。故而，我们认为在制作微课的过程中，有注意以下几点：
一、尽可能突出碎片化知识在整个学科知识中的位置
我们前面提到了，微课的知识是碎片化的，比较零碎，不是很系统。我们教师在微课中讲解某个知识点的时候中，要顺带提一下这个知识点在本学科知识中的位置，即前后之间的联系；同时不要忘了告诉学生该知识应用在什么地方。很多學生不知道某个解题方法在什么地方运用。比如：当我们制作有关物质的分离、提纯和检验等微课时，必须让学生知道这种知识是在化学实验中的重要内容。
二、以学生为中心
我们教师制作微课的目的是为了帮助学生理解或掌握某个知识点。因此，微课的对象必须是学生。“以学生为中心”共包含几个方面的意思：
1.以学生的视觉拍摄视频，用学生的耳朵听声音。这个主要是指在拍摄动手性和操作性比较强的微课时，我们要站在学生的视觉来拍摄微课。也就是说，在拍摄视频时，要从方便学生观察、模仿的角度进行拍摄；需要采用俯拍、同侧拍摄等方式进行画面制作。在录制声音的时候也要方便学生听，尤其要让学生听清楚；背景音乐不能影响学生听教师讲解的声音。在高中化学实验中，我们尤其要注意拍摄角度，以便学生观察。
2.要让学生方便接受微课的内容。故此，我们不需要录制全部的教学过程；也不需要把教师个人的形象加到微课中，更不需要把自己的授课的样子贯穿整个视频的始终；课堂调动学生气氛的技巧，像小组竞赛之类的课堂活动也不需要。简单地说，我们教师在微课视频中呈现的一切东西都应该有助于学生理解相关问题。又因为高中化学比较抽象，有时分子结构难以理解，我们可以借助一些“斧子”等软件制作一些立体动画帮助学生理解微观世界。
3.以学生的认知为基础，展开微课教学设计。前面我们提到了，教师在制作微课的过程中要注意知识的系统性和逻辑性。但是，我们教师只是这样做也不行的，还必须关注学生的认知特点，要研究学生的思维特征、认知特征。我们知道，高中化学知识开始变得更加抽象了；虽然高一学生也具备了相当的抽象思维能力，但是突然由具体思维转向抽象思维还是让很多学生难以接受新的知识和概念。教师能够善于利用类比等方法帮助学生理解抽象问题。比如，摩尔这个概念对很多学生来说就比较难以理解，我们就要借助类比的方法让学生理解它。
4.以学生的需求为基础，进行教学设计。微课必须能够解决学生存在的问题，以学生亟需解决的问题为基础展开教学。否则学生就不会观看，或者观看之后也没有收获。这样就进入了“高制作、低观看、高浪费”恶性循环的圈子。我们的微课设计应该建立在学生现在的基础之上，微课的内容应该比学生的水平略微高出一点，即“i 1”。
三、注意技术的多样化
我们发现很多教师在制作微课的过程中，所用的技术不多、比较单一，主要表现在以下几个方面：ppt 录音制作微课或者ppt 录屏软件camtasia studio制作微课。而像动画型微课的制作软件（万彩大师、focusky，皮影客、斧子演示）以及交互式微课制作软件Ispring，arculate storyline，Raptivity）则很少在微课中出现。简单地说，很多微课相对来说是静止的，没有借助动画来立体展现微课的内容；同时，很多微课只强调知识的单向传授，没有给学生思考的机会，而交互式微课则给学生思考的机会。
四、微课的动态性
我们知道，微课的另一个特性就是动态性。其实很多时候我们教师都没有体现视频的动态性。我们要按照以下方式，让微课动起来：有些教学内容本身具有动态性特征，像实验操作的过程，直接使用视频来呈现教学信息是最简单有效的方法；有些教学内容相对抽象，动态特征不太明显，比如解题思路等，需要设计者根据教学内容的自身特点，合理安排信息的呈现次序，利用信息的动态呈现引领学生的思路，循序渐进展示教学内容。对于这类教学内容，要从发掘人的思维过程的动态性入手，依据分析问题的思路来安排信息的动态呈现。同时，还可以使用动态的图标、箭头、线条、闪烁等手法强调内容之间的关系，帮助学习者理清思路③。
总的说来，我们教师在制作微课的过程中需要注意以上几个问题，这样我们才能制作出更好的微课。
【注释】
① 杨上影. 微课设计与制作.
② 陕西省教育厅. 关于举办陕西省首届中小学微课大赛的通知.
③ 林雯. 微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J]. 中国教育信息化，2016（6）：26-30.
（作者单位：江西省南昌市进贤县第一中学）
一、尽可能突出碎片化知识在整个学科知识中的位置
我们前面提到了，微课的知识是碎片化的，比较零碎，不是很系统。我们教师在微课中讲解某个知识点的时候中，要顺带提一下这个知识点在本学科知识中的位置，即前后之间的联系；同时不要忘了告诉学生该知识应用在什么地方。很多學生不知道某个解题方法在什么地方运用。比如：当我们制作有关物质的分离、提纯和检验等微课时，必须让学生知道这种知识是在化学实验中的重要内容。
二、以学生为中心
我们教师制作微课的目的是为了帮助学生理解或掌握某个知识点。因此，微课的对象必须是学生。“以学生为中心”共包含几个方面的意思：
1.以学生的视觉拍摄视频，用学生的耳朵听声音。这个主要是指在拍摄动手性和操作性比较强的微课时，我们要站在学生的视觉来拍摄微课。也就是说，在拍摄视频时，要从方便学生观察、模仿的角度进行拍摄；需要采用俯拍、同侧拍摄等方式进行画面制作。在录制声音的时候也要方便学生听，尤其要让学生听清楚；背景音乐不能影响学生听教师讲解的声音。在高中化学实验中，我们尤其要注意拍摄角度，以便学生观察。
2.要让学生方便接受微课的内容。故此，我们不需要录制全部的教学过程；也不需要把教师个人的形象加到微课中，更不需要把自己的授课的样子贯穿整个视频的始终；课堂调动学生气氛的技巧，像小组竞赛之类的课堂活动也不需要。简单地说，我们教师在微课视频中呈现的一切东西都应该有助于学生理解相关问题。又因为高中化学比较抽象，有时分子结构难以理解，我们可以借助一些“斧子”等软件制作一些立体动画帮助学生理解微观世界。
3.以学生的认知为基础，展开微课教学设计。前面我们提到了，教师在制作微课的过程中要注意知识的系统性和逻辑性。但是，我们教师只是这样做也不行的，还必须关注学生的认知特点，要研究学生的思维特征、认知特征。我们知道，高中化学知识开始变得更加抽象了；虽然高一学生也具备了相当的抽象思维能力，但是突然由具体思维转向抽象思维还是让很多学生难以接受新的知识和概念。教师能够善于利用类比等方法帮助学生理解抽象问题。比如，摩尔这个概念对很多学生来说就比较难以理解，我们就要借助类比的方法让学生理解它。
4.以学生的需求为基础，进行教学设计。微课必须能够解决学生存在的问题，以学生亟需解决的问题为基础展开教学。否则学生就不会观看，或者观看之后也没有收获。这样就进入了“高制作、低观看、高浪费”恶性循环的圈子。我们的微课设计应该建立在学生现在的基础之上，微课的内容应该比学生的水平略微高出一点，即“i 1”。
三、注意技术的多样化
我们发现很多教师在制作微课的过程中，所用的技术不多、比较单一，主要表现在以下几个方面：ppt 录音制作微课或者ppt 录屏软件camtasia studio制作微课。而像动画型微课的制作软件（万彩大师、focusky，皮影客、斧子演示）以及交互式微课制作软件Ispring，arculate storyline，Raptivity）则很少在微课中出现。简单地说，很多微课相对来说是静止的，没有借助动画来立体展现微课的内容；同时，很多微课只强调知识的单向传授，没有给学生思考的机会，而交互式微课则给学生思考的机会。
四、微课的动态性
我们知道，微课的另一个特性就是动态性。其实很多时候我们教师都没有体现视频的动态性。我们要按照以下方式，让微课动起来：有些教学内容本身具有动态性特征，像实验操作的过程，直接使用视频来呈现教学信息是最简单有效的方法；有些教学内容相对抽象，动态特征不太明显，比如解题思路等，需要设计者根据教学内容的自身特点，合理安排信息的呈现次序，利用信息的动态呈现引领学生的思路，循序渐进展示教学内容。对于这类教学内容，要从发掘人的思维过程的动态性入手，依据分析问题的思路来安排信息的动态呈现。同时，还可以使用动态的图标、箭头、线条、闪烁等手法强调内容之间的关系，帮助学习者理清思路③。
总的说来，我们教师在制作微课的过程中需要注意以上几个问题，这样我们才能制作出更好的微课。
【注释】
① 杨上影. 微课设计与制作.
② 陕西省教育厅. 关于举办陕西省首届中小学微课大赛的通知.
③ 林雯. 微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J]. 中国教育信息化，2016（6）：26-30.
（作者单位：江西省南昌市进贤县第一中学）