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【摘 要】“整体感知”的重点在引导学生通过读，熟悉文章的主要内容，理解文中的人和事，理清文章的主架主线，从整体上感知脉络主线、表达特征，从整体上体味作者的思想感情、观点立场以及语言风格等。课文中的一篇篇文章都是一个个例子，学生通过教师引导的阅读实践逐步形成理解、思维、领悟等多种能力以及各种技巧，是粗浅的、零散的、也是不稳定的，容易忘却，要使这些能力以及各种技巧稳定固化，还需要走出课本，形成课内外的有机联系，引发学生深层次的思考，增加生活的厚度。
【关键词】小学语文 整体感知 自主探究
一、探究课教学的意义
什么是语文探究课？语文探究课就是学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料，学习资料，分析资料，综合资料，进行判断，最后得出研究结果，写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处，在于后者有固定教材，学生可以依据已有的教材去学习，学生的思维按教材的逻辑去思考；而前者恰恰相反，没有固定教材，要求学生根据一定的问题及一些逻辑系统的材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。当然，教师要给予一定的指导。学生在探究过程中的理智技能不能和成年人比较，也不能和中学生、大学生比较，不能以他们的终点作为小学生的起点。但是这种研究能力和思维能力应该在小学阶段加以训练。
二、探究课的教学过程
（一）提出问题
小学语文课要探究的问题非常广泛，但主要应结合课内学习进行。由谁来出题呢？一般开始由教师出题，一次出几个题目，由学生去选择。如果学生自己有题目，也可以由学生自己定题。
（二）搜集资料
1.必须掌握资料。学生的研究不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。
2.资料来源。获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。
（三）学习资料，分析、综合材料，得到结论
材料到手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。
学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。在这个过程中主要的是让学生的思维活动起来，使其遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验，使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。
（四）写出研究报告
写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式，如，先写出题目，再写内容，内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程，在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果，最后把学习结果加以概括，用文字表达出来，就是研究报告。如有一学生发现门缝上糊了一条厚纸，风一吹发出“啦——啦——”的响声，感到奇怪。他和另一同学决定研究研究。于是到学校图书馆找到一本书《声音是怎样发出来的》。他们学习后，又测试了厚纸片的弹性，还请教了老师。老师让他们把一把钢尺插在抽屉缝里，用手一拨，钢尺也唱起来了！
三、在语文教学中，要培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的主体地位，实现自主创新性学习，教师要把学习的主动权交给学生，让学生自己去读、去想、去做、去交流、去小结，教师所要做的就是启发点拨、指点迷津，在教学中，我采用了以下模式：
（一）读书——思考
“读书百遍，其义自见”，这道出了读是语文教学的根本真谛。语文教学第一步就是夯实“读”的基础，让学生明确读书的目标：读就是对所读文章的整体感知和重点挖掘。
“整体感知”的重点在引导学生通过读，熟悉文章的主要内容，理解文中的人和事，理清文章的主架主线，从整体上感知脉络主线、表达特征，从整体上体味作者的思想感情、观点立场以及语言风格等。在教学中，根据不同的文章提出不同的阅读思考题，供同学们边读边想，给学生尽可能多的时间充分地去读，在学生自主学习、主动探究的过程中完成。具体操作如下：初读，利用工具书扫除字词障碍。或听读，听准字音，初步了解文章内容。朗读，反复朗读以培养语感。默读，带着问题去读，教师出示预习提纲，学生边读边思考。这个过程教师千万不要惊动学生，以免中断学生的思维。
“重点挖掘”就是精华阅读，在完成整体感知材料任务的同时，感悟并画出自己认为文章最精彩感人、最能突出主题的片段的基础上，进一步引导学生读、思，领悟文中的精辟观点、独到之处，鉴赏文章的语言文字。
（二）讨论——探究
学生在读的过程中，在思考老师提出问题的同时，会萌发许多问题和想法，学生对课文的理解也是仁者见仁智者见智，各有千秋。课堂上让学生提出这些问题和疑点，大家讨论，讨论的目的是发展阅读信息和成果的最大蕴藏量，同学间的不同见解、一知半解或一个旁证、一个疑问，很有可能正是其他同学心中的一层纸、一堵墙、一道闸门。通过讨论，这层纸就会捅破，这堵墙就会被撤除，这道闸门就将开启，这些同学就会视野顿开，思维的洪流就会倾泻而出一种新观点，一条新思路应运而生，这才是他们真正的收获，讨论是一种交流，这种交流更直接，更具体，让学生在写作过程中阔步前进。学生共同参与，各抒己见，研究探讨，使问题明朗化的过程，实际就是探究，学生在讨论中可能会滋生新的疑点，然后进行更深入的探讨，这时，我不随意肯定一方，否定一方，而是及时调控适时点拨，促进主流意识。这一阶段，学生思维活动达到高潮，有创见的新思维，新观点极易形成，就密切注视动向，及时捕捉这些闪光点，给予激励，为学生创新意识上新精神的确立打好基础。
（三）联系——写作
课文中的一篇篇文章都是一个个例子，学生通过教师引导的阅读实践逐步形成理解、思维、领悟等多种能力以及各种技巧，是粗浅的、零散的、也是不稳定的，容易忘却，要使这些能力以及各种技巧稳定固化，还需要走出课本，形成课内外的有机联系，引发学生深层次的思考，增加生活的厚度。
这样，在知识迁移、拓展的过程中，再度启发学生进行思维撞击，对知识进行有机组合，激活知识贮存，架起知识生活的桥梁，把所学的知识运用到课外生活的阅读中去再创造，在自主探究学习中再次发现规律，获得真知，自觉地形成发现问题、解决问题的能力。
在此基础上，为了加强学生阅读的丰富性，帮助他们开辟表述、写作园地，是进一步提高他们语文能力、反映社会能力的必要手段。
在阅读过程中，每个学生必然产生与他人不同的阅读体验，而在特定的环境中，学生常常有欲吐为快的愿望，这时，我就为他们提供表述的机会，并通过话题，或以班，或以组为单位，他们在自由、宽松、和谐的气氛中畅谈独特感受，只要言之有理即可。还要随文章阅读的进程进行适量的课外练笔，并有意识地提出练笔的范围，内容大或观察思考，或心灵感受，或联系生活实际抒写真情实感；形式或片段，或日记，或文章，一句话，写自己想写的，习作出来后，及时组织学生评比，把其中有亮点的习作筛选出来，及时激励，如此既能巩固有关的阅读内容，又能激发学生的写作兴趣，还会收到事半功倍的效果。
以上的环节，可以单独设课，也可以交错使用，也可设置自学、讨论课，可设为课外阅读课和实践活动课，总之，因课堂容量、课堂内容而定，不拘一格，灵活运用。
【关键词】小学语文 整体感知 自主探究
一、探究课教学的意义
什么是语文探究课？语文探究课就是学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料，学习资料，分析资料，综合资料，进行判断，最后得出研究结果，写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处，在于后者有固定教材，学生可以依据已有的教材去学习，学生的思维按教材的逻辑去思考；而前者恰恰相反，没有固定教材，要求学生根据一定的问题及一些逻辑系统的材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。当然，教师要给予一定的指导。学生在探究过程中的理智技能不能和成年人比较，也不能和中学生、大学生比较，不能以他们的终点作为小学生的起点。但是这种研究能力和思维能力应该在小学阶段加以训练。
二、探究课的教学过程
（一）提出问题
小学语文课要探究的问题非常广泛，但主要应结合课内学习进行。由谁来出题呢？一般开始由教师出题，一次出几个题目，由学生去选择。如果学生自己有题目，也可以由学生自己定题。
（二）搜集资料
1.必须掌握资料。学生的研究不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。
2.资料来源。获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。
（三）学习资料，分析、综合材料，得到结论
材料到手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。
学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。在这个过程中主要的是让学生的思维活动起来，使其遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验，使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。
（四）写出研究报告
写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式，如，先写出题目，再写内容，内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程，在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果，最后把学习结果加以概括，用文字表达出来，就是研究报告。如有一学生发现门缝上糊了一条厚纸，风一吹发出“啦——啦——”的响声，感到奇怪。他和另一同学决定研究研究。于是到学校图书馆找到一本书《声音是怎样发出来的》。他们学习后，又测试了厚纸片的弹性，还请教了老师。老师让他们把一把钢尺插在抽屉缝里，用手一拨，钢尺也唱起来了！
三、在语文教学中，要培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的主体地位，实现自主创新性学习，教师要把学习的主动权交给学生，让学生自己去读、去想、去做、去交流、去小结，教师所要做的就是启发点拨、指点迷津，在教学中，我采用了以下模式：
（一）读书——思考
“读书百遍，其义自见”，这道出了读是语文教学的根本真谛。语文教学第一步就是夯实“读”的基础，让学生明确读书的目标：读就是对所读文章的整体感知和重点挖掘。
“整体感知”的重点在引导学生通过读，熟悉文章的主要内容，理解文中的人和事，理清文章的主架主线，从整体上感知脉络主线、表达特征，从整体上体味作者的思想感情、观点立场以及语言风格等。在教学中，根据不同的文章提出不同的阅读思考题，供同学们边读边想，给学生尽可能多的时间充分地去读，在学生自主学习、主动探究的过程中完成。具体操作如下：初读，利用工具书扫除字词障碍。或听读，听准字音，初步了解文章内容。朗读，反复朗读以培养语感。默读，带着问题去读，教师出示预习提纲，学生边读边思考。这个过程教师千万不要惊动学生，以免中断学生的思维。
“重点挖掘”就是精华阅读，在完成整体感知材料任务的同时，感悟并画出自己认为文章最精彩感人、最能突出主题的片段的基础上，进一步引导学生读、思，领悟文中的精辟观点、独到之处，鉴赏文章的语言文字。
（二）讨论——探究
学生在读的过程中，在思考老师提出问题的同时，会萌发许多问题和想法，学生对课文的理解也是仁者见仁智者见智，各有千秋。课堂上让学生提出这些问题和疑点，大家讨论，讨论的目的是发展阅读信息和成果的最大蕴藏量，同学间的不同见解、一知半解或一个旁证、一个疑问，很有可能正是其他同学心中的一层纸、一堵墙、一道闸门。通过讨论，这层纸就会捅破，这堵墙就会被撤除，这道闸门就将开启，这些同学就会视野顿开，思维的洪流就会倾泻而出一种新观点，一条新思路应运而生，这才是他们真正的收获，讨论是一种交流，这种交流更直接，更具体，让学生在写作过程中阔步前进。学生共同参与，各抒己见，研究探讨，使问题明朗化的过程，实际就是探究，学生在讨论中可能会滋生新的疑点，然后进行更深入的探讨，这时，我不随意肯定一方，否定一方，而是及时调控适时点拨，促进主流意识。这一阶段，学生思维活动达到高潮，有创见的新思维，新观点极易形成，就密切注视动向，及时捕捉这些闪光点，给予激励，为学生创新意识上新精神的确立打好基础。
（三）联系——写作
课文中的一篇篇文章都是一个个例子，学生通过教师引导的阅读实践逐步形成理解、思维、领悟等多种能力以及各种技巧，是粗浅的、零散的、也是不稳定的，容易忘却，要使这些能力以及各种技巧稳定固化，还需要走出课本，形成课内外的有机联系，引发学生深层次的思考，增加生活的厚度。
这样，在知识迁移、拓展的过程中，再度启发学生进行思维撞击，对知识进行有机组合，激活知识贮存，架起知识生活的桥梁，把所学的知识运用到课外生活的阅读中去再创造，在自主探究学习中再次发现规律，获得真知，自觉地形成发现问题、解决问题的能力。
在此基础上，为了加强学生阅读的丰富性，帮助他们开辟表述、写作园地，是进一步提高他们语文能力、反映社会能力的必要手段。
在阅读过程中，每个学生必然产生与他人不同的阅读体验，而在特定的环境中，学生常常有欲吐为快的愿望，这时，我就为他们提供表述的机会，并通过话题，或以班，或以组为单位，他们在自由、宽松、和谐的气氛中畅谈独特感受，只要言之有理即可。还要随文章阅读的进程进行适量的课外练笔，并有意识地提出练笔的范围，内容大或观察思考，或心灵感受，或联系生活实际抒写真情实感；形式或片段，或日记，或文章，一句话，写自己想写的，习作出来后，及时组织学生评比，把其中有亮点的习作筛选出来，及时激励，如此既能巩固有关的阅读内容，又能激发学生的写作兴趣，还会收到事半功倍的效果。
以上的环节，可以单独设课，也可以交错使用，也可设置自学、讨论课，可设为课外阅读课和实践活动课，总之，因课堂容量、课堂内容而定，不拘一格，灵活运用。