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摘 要：小学语文课堂应该彰显自由、探究、对话的精神，而要达到这样的效果就要注重课堂提问的有效性。有效提问需要关注所提问题的选择、提问的时机、提问的情境，也需要关注提问的层次。实施有效的课堂提问，才能加快学生综合素质的提高，真正落实小学语文课堂教学的有效性。
关键词：提问；有效性；小学语文课堂；引导
设疑提问是小学语文课堂教学中的一个重要环节。经常在公开课上看到有些老师一口气提出几十个问题，而这些问题往往只是让学生做出“是”或“否”的回答；有些教师的提问看似复杂了一些，其实也只是要求学生对有关内容做出复述而已。这两种提问都是简单而又机械的，其本质依然是“填鸭”与“注入”。这种不顾学生实际学习需求的提问是无效的。教师有效的提问，不但可以激活课堂气氛，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，还可以培养其良好的思维品质和学习习惯。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发活力呢？
一、 选择关键的问题
老师提出的问题必须难易适度，具有很强的综合性，能促使学生积极地进行连贯性的思考，绽放出创新的思维之花。这样的问题对于课堂学习应该是关键性的，有思考深度，有探讨价值，最好是能够引发全局的。
【《螳螂捕蝉》教学片段】
（通读全文，了解课文的主要内容之后）
师：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻。面对大臣们的劝阻，吴王的态度怎样？
出示课文的第一自然段，学生读吴王说的话。
师：大臣们的劝阻失败了！
出示课文最后一个自然段，学生读。
师：少年的劝阻却成功了！面对这截然不同的两种态度，你有什么疑问吗？
生：为什么大臣们劝说失败，而少年却能劝说成功？生：少年是怎么劝吴王的？生：他们劝说的方法有什么不同之处呢？……
师：看来，大家对课文中的少年很感兴趣。今天这节课我们就重点来研究少年，研究他为什么能劝说成功。
小学语文课堂提问要遵循以学生发展为中心的原则，教师要运用有价值的提问引领学生自己去探究阅读，于文本无疑处生疑，将思维向纵深处推进，读出自己独到的见解。这样启发性的提问对提高学习效率，增强自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着举足轻重的价值。
二、 把握提问的时机
作为教师，必须认真研究教材，适时地提出问题，巧妙地加以引导，才能让学生真正有所得。如果提问的“火候”未到，学生就难以做出积极而准确的反应；而一旦错过了良机，也必将与提问的最佳效应失之交臂。只有文本空间上的难点和学生思维上的疑点交汇了，才是优化提问的最佳时机。
【《麋鹿》教学片段】
师：同学们发现没有，课文的第二、三自然段都写了麋鹿的外形特点，可它们在写法上有什么不同呢？
生：第二自然段是概括地写麋鹿的外形奇特。生：第三自然段是从体形、角、尾巴、蹄子、毛色这几方面进行了具体的介绍。生：第三自然段运用了列数字、作比较、打比方等说明方法将麋鹿外形的奇特之处展现得更加清晰。……
师：第三自然段除了写到麋鹿的外形，还写了什么？
生：生活习性。
师：作者为什么要将这两部分交织在一起介绍呢？
生：麋鹿的外形特点与它的生活习性密切相关。生：动物的外形特点常常是由生活习性决定的。……
教师应当抓住问题的触发点，把握恰当的时机，提出关键性的问题，同时对学生的思维给予适当的点拨，他们探究知识的欲望就会被点燃，进而从不同的角度去思考问题，寻求不同答案。这样，既教给学生不同的思维方法，又使老师教学的过程成为学生主动探索的经历。
三、 创设提问的情境
良好的提问情境有助于活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，越能够引起学生适度的紧张、困惑，他们的感觉就会比较敏锐，这种心理会驱使他们主动参与思考。在学习内容相对容易的情况下，教师快速提出带有竞赛性和刺激性的问题，促使学生争先恐后地抢答，训练学生思维的敏捷性和灵活性，以便准确把握。在深化重点或突破难点时，教师提出问题后不要急于请学生作答，给学生足够的时间进行深入的思考，精心地组织语言做出周详的解答。
【《赶海》教学片段一】
师：请自由朗读课文的第二三自然段，找找课文写了“我”在赶海时的哪几件趣事？用笔画出来，然后举手示意老师你已经完成。
生：快速阅读完成。
在目标明确的问题下，学生积极而又迅速地思考，既把握了内容，又在竞争中体验着学习的快乐。
【《赶海》教学片段二】
（出示课文的第一自然段和最后一个自然段）
师：默读这两段话，你发现了什么？
生：重复出现了歌词。
师：这样是否真的重复了呢？作者为什么要这样写呢？
生：前后呼应，让课文的结构更加完整。生：这样也反复强调了“我”对故乡、大海的真挚情感。……
教师这样的提问是具有启发性和开放性的，需要学生静心思考，用心品悟，既培养了他们思维的深刻性、宏观性，也使课堂充满活力。
教师在课堂教学的过程中，应时刻关注学生学习情况的具体变化，根据自己对课堂中各种信息的综合把握，灵活地调控，巧妙地利用课堂情境提出问题，促进他们思维的提升与飞跃。
四、 关注提问的层次
因为家庭环境和经验积累等多方面的因素影响，一个班级的学生会表现出不同层次的学习能力。教师应该清楚而又全面地了解班级中每个学生的学习状态，根据他们的具体差異有针对性地进行提问，提问时要尽可能地考虑到不同水平的学生需求。学习能力较弱的学生，教师要巧妙地因势利导，多给一点表现自己的机会，多给一点肯定的鼓励，他们就会多一份成功的愉悦。学习能力较强的学生，要给予他们充分的思考时间，足够的探索空间，他们就会有实现自我价值的信心。
新课程呼唤教师创造性地设计课堂提问，立足于学生的习惯养成和价值体验，关注提问的坡度、密度和提问的情境、时机，从方法上对学生进行有效的指导，让他们的智慧在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满生命的活力与人文魅力。
作者简介：谢琳，江苏省昆山市，昆山市柏庐实验小学。
关键词：提问；有效性；小学语文课堂；引导
设疑提问是小学语文课堂教学中的一个重要环节。经常在公开课上看到有些老师一口气提出几十个问题，而这些问题往往只是让学生做出“是”或“否”的回答；有些教师的提问看似复杂了一些，其实也只是要求学生对有关内容做出复述而已。这两种提问都是简单而又机械的，其本质依然是“填鸭”与“注入”。这种不顾学生实际学习需求的提问是无效的。教师有效的提问，不但可以激活课堂气氛，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，还可以培养其良好的思维品质和学习习惯。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发活力呢？
一、 选择关键的问题
老师提出的问题必须难易适度，具有很强的综合性，能促使学生积极地进行连贯性的思考，绽放出创新的思维之花。这样的问题对于课堂学习应该是关键性的，有思考深度，有探讨价值，最好是能够引发全局的。
【《螳螂捕蝉》教学片段】
（通读全文，了解课文的主要内容之后）
师：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻。面对大臣们的劝阻，吴王的态度怎样？
出示课文的第一自然段，学生读吴王说的话。
师：大臣们的劝阻失败了！
出示课文最后一个自然段，学生读。
师：少年的劝阻却成功了！面对这截然不同的两种态度，你有什么疑问吗？
生：为什么大臣们劝说失败，而少年却能劝说成功？生：少年是怎么劝吴王的？生：他们劝说的方法有什么不同之处呢？……
师：看来，大家对课文中的少年很感兴趣。今天这节课我们就重点来研究少年，研究他为什么能劝说成功。
小学语文课堂提问要遵循以学生发展为中心的原则，教师要运用有价值的提问引领学生自己去探究阅读，于文本无疑处生疑，将思维向纵深处推进，读出自己独到的见解。这样启发性的提问对提高学习效率，增强自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着举足轻重的价值。
二、 把握提问的时机
作为教师，必须认真研究教材，适时地提出问题，巧妙地加以引导，才能让学生真正有所得。如果提问的“火候”未到，学生就难以做出积极而准确的反应；而一旦错过了良机，也必将与提问的最佳效应失之交臂。只有文本空间上的难点和学生思维上的疑点交汇了，才是优化提问的最佳时机。
【《麋鹿》教学片段】
师：同学们发现没有，课文的第二、三自然段都写了麋鹿的外形特点，可它们在写法上有什么不同呢？
生：第二自然段是概括地写麋鹿的外形奇特。生：第三自然段是从体形、角、尾巴、蹄子、毛色这几方面进行了具体的介绍。生：第三自然段运用了列数字、作比较、打比方等说明方法将麋鹿外形的奇特之处展现得更加清晰。……
师：第三自然段除了写到麋鹿的外形，还写了什么？
生：生活习性。
师：作者为什么要将这两部分交织在一起介绍呢？
生：麋鹿的外形特点与它的生活习性密切相关。生：动物的外形特点常常是由生活习性决定的。……
教师应当抓住问题的触发点，把握恰当的时机，提出关键性的问题，同时对学生的思维给予适当的点拨，他们探究知识的欲望就会被点燃，进而从不同的角度去思考问题，寻求不同答案。这样，既教给学生不同的思维方法，又使老师教学的过程成为学生主动探索的经历。
三、 创设提问的情境
良好的提问情境有助于活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，越能够引起学生适度的紧张、困惑，他们的感觉就会比较敏锐，这种心理会驱使他们主动参与思考。在学习内容相对容易的情况下，教师快速提出带有竞赛性和刺激性的问题，促使学生争先恐后地抢答，训练学生思维的敏捷性和灵活性，以便准确把握。在深化重点或突破难点时，教师提出问题后不要急于请学生作答，给学生足够的时间进行深入的思考，精心地组织语言做出周详的解答。
【《赶海》教学片段一】
师：请自由朗读课文的第二三自然段，找找课文写了“我”在赶海时的哪几件趣事？用笔画出来，然后举手示意老师你已经完成。
生：快速阅读完成。
在目标明确的问题下，学生积极而又迅速地思考，既把握了内容，又在竞争中体验着学习的快乐。
【《赶海》教学片段二】
（出示课文的第一自然段和最后一个自然段）
师：默读这两段话，你发现了什么？
生：重复出现了歌词。
师：这样是否真的重复了呢？作者为什么要这样写呢？
生：前后呼应，让课文的结构更加完整。生：这样也反复强调了“我”对故乡、大海的真挚情感。……
教师这样的提问是具有启发性和开放性的，需要学生静心思考，用心品悟，既培养了他们思维的深刻性、宏观性，也使课堂充满活力。
教师在课堂教学的过程中，应时刻关注学生学习情况的具体变化，根据自己对课堂中各种信息的综合把握，灵活地调控，巧妙地利用课堂情境提出问题，促进他们思维的提升与飞跃。
四、 关注提问的层次
因为家庭环境和经验积累等多方面的因素影响，一个班级的学生会表现出不同层次的学习能力。教师应该清楚而又全面地了解班级中每个学生的学习状态，根据他们的具体差異有针对性地进行提问，提问时要尽可能地考虑到不同水平的学生需求。学习能力较弱的学生，教师要巧妙地因势利导，多给一点表现自己的机会，多给一点肯定的鼓励，他们就会多一份成功的愉悦。学习能力较强的学生，要给予他们充分的思考时间，足够的探索空间，他们就会有实现自我价值的信心。
新课程呼唤教师创造性地设计课堂提问，立足于学生的习惯养成和价值体验，关注提问的坡度、密度和提问的情境、时机，从方法上对学生进行有效的指导，让他们的智慧在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满生命的活力与人文魅力。
作者简介：谢琳，江苏省昆山市，昆山市柏庐实验小学。