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【摘要】 数学是初中学习内容中的重要组成部分，也是对学生逻辑思维能力进行有效培养的关键学科。但是由于数学学科具有一定的复杂性、逻辑性与抽象性，大多数学生在学习的过程中都会感到吃力。基于这种情况，如何在初中数学教学活动开展过程中，培养学生的归纳意识，提升学生的思维能力就成为教学工作者需要研究的重点课题。
【关键词】 初中 数学教学 学生 归纳意识
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-216-01
受传统教学模式的影响，在初中数学课堂教学中，大多数教学工作者都过于注重理论教学，而忽视对概念、公式以及定理的由来进行讲授，导致学生缺乏归纳意识是普遍存在的问题。因此，在素质教育理念不断深入的教育背景中，教学工作者要积极转化教学观念，重视数学归纳教学，以更好的树立学生的归纳意识，提升学生的学习能力。
一、积极改变教学理念
在初中数学教学中对学生的归纳意识进行有效的培养是新课程改革不断推進中而产生的一种创新型教学观念，也是教学事业发展的必然趋势。因此在初中数学日常教学活动开展中，教学工作者要积极转变教学观念，将归纳推理知识内容充分渗透，认真完成课堂设计，从而更好的树立学生的归纳意识。例如，在实际的教学中，教学工作者可以针对具体的教学内容举例子，然后引导学生自主性的分析，并帮助学生通过自身思维的激发，对问题的规律进行发现与归纳，并在学生遇到困难的时候给予及时的指导。通过这样的教学方式，就能够使学生在初中数学知识内容的学习中，紧跟教师的思路，进行问题的归纳与推理，潜移默化中养成归纳习惯，形成正确的归纳意识。
二、结合实际生活，创设问题情境
初中生对事物的认知能力已经逐渐趋于成熟，思维比较活跃，已经具备了一定的抽象思维，因此，为更好的对学生的归纳意识进行有效的培养，在初中数学的课堂教学中，教学工作者可以充分顺应学生的这一成长特点，将学生的实际生活作为基础，通过问题情境的创设，让学生针对相关的问题进行思考与总结，这样不仅能够使学生充分认识到数学学科与生活实际的密切联系，提高学习兴趣，同时也能够使学生在不断猜想的过程中，树立良好的知识归纳意识。例如，在对初中数学教材中“正数与负数”的相关知识内容进行学习时，教学工作者可以结合学生比较熟悉的事物，让学生对其概念有一个大致的了解。如，在知识内容正式讲授之前，教学工作者可以引导学生“冬天南方城市的最低气温为2°，而北方的最低气温为-20°，同学们知道这两个温度是什么含义吗？”，在这一环节中，要注重引导学生对-20°进行思考。通过这种创设问题情境的教学方式，不仅能够引导学生对自己所接触到的日常生活现象进行仔细的观察，激发学生的学习欲望，同时也能够使学生对正数、负数的相关内容进行自主性的思考与归纳，从而在培养学生归纳意识的同时，提升学生的自主学习能力。
三、探索知识的形成
任何阶段的数学知识都是有先人通过不断的观察、猜想以及实验最终得出的相关概念与定理，归纳与推理是学生知识形成的核心途径。因此，在日常教学工作中，教师要为学生提供丰富的学习材料，引导学生对针对性的问题进行观察与思考，并尝试着进行归纳，在这一过程中学生对数学知识的认识就会由感性转化为理性，更好的树立学生归纳意识，提高学生的归纳能力。例如，在对初中数学教材中的勾股定理进行学习时，教学工作者要引领学生一起去探索该项定理形成的过程。首先为同学提供勾股定理由来的资料，引导学生进行认真的观察与思考，激发学生对数学知识的感性认识，从而使学生充分认识到数学学习的重要性，为日后的重要性打下坚实的基础。其次，教学工作者要引导学生总结生活中勾股定理的应用情况，强化学生的理解能力，使学生对该项知识内容有更深刻的认识。最后，引导学生对这一部分的知识内容进行归纳，帮助学生形成良好的归纳意识。
四、对学生的自主归纳能力进行培养
随着新课程改革的不断深入，重视学生的主体作用，发挥学生在学习中的主体作用已经成为教学工作者关注的重点问题，也是提高学生的学习能力的重要方式，学生本就是学习的主人。因此，在学生归纳意识的培养中，教学工作者要积极引导学生针对相应的问题进行自主性的学习与探究，使学生形成自主学习意识与归纳意识。例如，在对“全等三角形的判定定理”这一知识内容进行教学时，教学工作者可以在讲授SSS定理的基础上，对SAS进行探索教学，为学生营造良好的学习氛围，使学生对相应的判定定理进行归纳与总结。首先，需要画出相应的图形，a、b、d角a为已知条件，当角A等同于角a，AB=a，AC=b时，画出△ABC;然后让学生对自己所画的图形进行观察，并与其他同学进行对比;如果在对比过程中存在差异，那么教学工作者可以让学生按照自己的思路充分画出三角形，在其存在错误的地方给予及时的纠正，保证学生的画出来的三角形全部相同;最后，引导学生以文字的形式对自己在这一过程中学习到的内容进行归纳与总结，并对三角形全等定理进行判断，最终对SAS的判定定理进行总结。
五、结束语
总而言之，在初中数学教学中对学生的归纳意识进行有效培养，不仅是对素质教育理念的有效落实，也是提高学生综合能力，推动学生全面发展的重要途径，因此，教学工作者要充分认识培养学生归纳意识的重要性，通过多元化的教学模式，提升学生的归纳能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]盘永梅.论初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].中学教学参考，2017（2）：39-39.
[2]吴桂侠.浅谈初中数学教学中归纳推理意识的渗透[J].新课程（中），2016（35）：149-149.
[3]季新雷.初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].数学教学通讯，2017（11）：73-74.
【关键词】 初中 数学教学 学生 归纳意识
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-216-01
受传统教学模式的影响，在初中数学课堂教学中，大多数教学工作者都过于注重理论教学，而忽视对概念、公式以及定理的由来进行讲授，导致学生缺乏归纳意识是普遍存在的问题。因此，在素质教育理念不断深入的教育背景中，教学工作者要积极转化教学观念，重视数学归纳教学，以更好的树立学生的归纳意识，提升学生的学习能力。
一、积极改变教学理念
在初中数学教学中对学生的归纳意识进行有效的培养是新课程改革不断推進中而产生的一种创新型教学观念，也是教学事业发展的必然趋势。因此在初中数学日常教学活动开展中，教学工作者要积极转变教学观念，将归纳推理知识内容充分渗透，认真完成课堂设计，从而更好的树立学生的归纳意识。例如，在实际的教学中，教学工作者可以针对具体的教学内容举例子，然后引导学生自主性的分析，并帮助学生通过自身思维的激发，对问题的规律进行发现与归纳，并在学生遇到困难的时候给予及时的指导。通过这样的教学方式，就能够使学生在初中数学知识内容的学习中，紧跟教师的思路，进行问题的归纳与推理，潜移默化中养成归纳习惯，形成正确的归纳意识。
二、结合实际生活，创设问题情境
初中生对事物的认知能力已经逐渐趋于成熟，思维比较活跃，已经具备了一定的抽象思维，因此，为更好的对学生的归纳意识进行有效的培养，在初中数学的课堂教学中，教学工作者可以充分顺应学生的这一成长特点，将学生的实际生活作为基础，通过问题情境的创设，让学生针对相关的问题进行思考与总结，这样不仅能够使学生充分认识到数学学科与生活实际的密切联系，提高学习兴趣，同时也能够使学生在不断猜想的过程中，树立良好的知识归纳意识。例如，在对初中数学教材中“正数与负数”的相关知识内容进行学习时，教学工作者可以结合学生比较熟悉的事物，让学生对其概念有一个大致的了解。如，在知识内容正式讲授之前，教学工作者可以引导学生“冬天南方城市的最低气温为2°，而北方的最低气温为-20°，同学们知道这两个温度是什么含义吗？”，在这一环节中，要注重引导学生对-20°进行思考。通过这种创设问题情境的教学方式，不仅能够引导学生对自己所接触到的日常生活现象进行仔细的观察，激发学生的学习欲望，同时也能够使学生对正数、负数的相关内容进行自主性的思考与归纳，从而在培养学生归纳意识的同时，提升学生的自主学习能力。
三、探索知识的形成
任何阶段的数学知识都是有先人通过不断的观察、猜想以及实验最终得出的相关概念与定理，归纳与推理是学生知识形成的核心途径。因此，在日常教学工作中，教师要为学生提供丰富的学习材料，引导学生对针对性的问题进行观察与思考，并尝试着进行归纳，在这一过程中学生对数学知识的认识就会由感性转化为理性，更好的树立学生归纳意识，提高学生的归纳能力。例如，在对初中数学教材中的勾股定理进行学习时，教学工作者要引领学生一起去探索该项定理形成的过程。首先为同学提供勾股定理由来的资料，引导学生进行认真的观察与思考，激发学生对数学知识的感性认识，从而使学生充分认识到数学学习的重要性，为日后的重要性打下坚实的基础。其次，教学工作者要引导学生总结生活中勾股定理的应用情况，强化学生的理解能力，使学生对该项知识内容有更深刻的认识。最后，引导学生对这一部分的知识内容进行归纳，帮助学生形成良好的归纳意识。
四、对学生的自主归纳能力进行培养
随着新课程改革的不断深入，重视学生的主体作用，发挥学生在学习中的主体作用已经成为教学工作者关注的重点问题，也是提高学生的学习能力的重要方式，学生本就是学习的主人。因此，在学生归纳意识的培养中，教学工作者要积极引导学生针对相应的问题进行自主性的学习与探究，使学生形成自主学习意识与归纳意识。例如，在对“全等三角形的判定定理”这一知识内容进行教学时，教学工作者可以在讲授SSS定理的基础上，对SAS进行探索教学，为学生营造良好的学习氛围，使学生对相应的判定定理进行归纳与总结。首先，需要画出相应的图形，a、b、d角a为已知条件，当角A等同于角a，AB=a，AC=b时，画出△ABC;然后让学生对自己所画的图形进行观察，并与其他同学进行对比;如果在对比过程中存在差异，那么教学工作者可以让学生按照自己的思路充分画出三角形，在其存在错误的地方给予及时的纠正，保证学生的画出来的三角形全部相同;最后，引导学生以文字的形式对自己在这一过程中学习到的内容进行归纳与总结，并对三角形全等定理进行判断，最终对SAS的判定定理进行总结。
五、结束语
总而言之，在初中数学教学中对学生的归纳意识进行有效培养，不仅是对素质教育理念的有效落实，也是提高学生综合能力，推动学生全面发展的重要途径，因此，教学工作者要充分认识培养学生归纳意识的重要性，通过多元化的教学模式，提升学生的归纳能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]盘永梅.论初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].中学教学参考，2017（2）：39-39.
[2]吴桂侠.浅谈初中数学教学中归纳推理意识的渗透[J].新课程（中），2016（35）：149-149.
[3]季新雷.初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].数学教学通讯，2017（11）：73-74.