论文部分内容阅读
[摘 要]口语交际在生活中无处不在，口语交际能力是现代公民的必备能力。增强学生的口语交际能力对于提高语文学科的核心素养十分重要，因此，我们应该充分利用课堂教学主阵地，开展有效互动，通过创设情境，在模拟中互动，积极引导学生走向社会进行口语交际实践，在实践体验和实际运用中内化为能力和智慧，为学生的社会交往和终生发展奠定良好的基础。
[关键词]口语交际；互动；实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0089-02
口语交际是人们运用口头语言进行的交际活动，在学习、生活中无处不在。加强小学生的口语训练教学，不仅对于提高小学生的口语交际能力十分重要，而且对于小学生的语言建构与运用，思维发展与提升也有着重要意义。因为口语交际注重的是信息的往来交互，参与交际的人，不仅要说话、表达，还要认真倾听，适时接话，所以，增强互动交往和实践体验就成为提高口语交际能力的关键。
一、课堂对话，口语交际互动训练的主阵地
长期以来，语文课堂“有文无语”，只重读写而忽视听说的现象十分普遍，即使进行的口语交际训练往往也仅局限于回答老师的提问。学生回答，很少有双向或多向的口语互动实践。要改变这种现状，就必须将口语交际训练融入语文课堂教学的各个环节中，有意识设计师与生、生与生的对话互动，如课堂谈话、质疑解疑、合作学习、复述、讨论争辩等等，让语文课堂成为口语交际实践的主要阵地。
1.谈话聊天，让学生敢说
在课堂上，师生间看似聊天式的互动谈话，既能活跃气氛，又能打消学生的紧张情绪，有利于在交流中引导、点拨学生学会倾听，敢说话，有话说，把话说好。请看于永正老师与学生的一段谈话：
师：同学们，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？
生：欢迎。
师：谁愿意说一句欢迎我的话？
生：欢迎于老师到我们这儿来上课！
师：清楚，明白。谁能把话说得更好些？让我听了更高兴，更激动。
生：谢谢于老师千里迢迢从徐州来给我们上课！（众笑）
师：先说声“谢谢”。“千里迢迢”夸张了一些，徐州离这儿只有一百多公里，还可以怎么说？
生：欢迎尊敬的于老师来这儿上课！
生：热烈欢迎尊敬的于老师来给我们上课！
师：越说越好！
生：热烈欢迎尊敬的于老师，大老远从徐州赶来给我们上课！
师：掌声响起！你们看，同一句话，同一個意思，由于你用的词语不一样，我感受就不一样。他这样说我多高兴，多激动啊！“热烈”说的是你们欢迎的程度，“大老远”是说我比较辛苦。同学们要学好语文。语文学得好，书读得多，才能说会道，会写文章。大家这么热情，这么热烈地欢迎我，我一定要把课上好！
于老师一步一步引导学生说好欢迎的话，使学生懂得如何表达清楚自己的意思，明白怎样表达合适。就这样，在师生的谈话中，学生懂得与人交流也要尊重对方，有礼有节，在不经意间提升了学生口语交际的素养。
2.质疑解疑，让学生想说
质疑、解疑是课堂教学常见的学习环节，这些环节不仅有利于学生理解文本，感悟语言，也是学生进行口语训练的好时机。因此，教师要重视质疑、解疑内容的设计，引导学生学会思考，学会提问，从而让学生的口语交际能力得到实际锻炼。
3.合作交流，让学生要说
合作学习首先需要合作者之间良好的沟通。良好的沟通建立在良好的口语交际能力之上。一个合作学习小组中，人人有任务，人人要表达，人人可展示，任务驱使每个人都要“说”，这样就弥补了学生个体口语交际训练的不足，增强了群体的口语交际训练的实效。
二、情景模拟，口语交际拓展训练的好平台
教师应该努力营造好话题情境、交际氛围，要努力把口语交际的训练置于真实的情境中，或者给学生安排明确的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望和交际热情，让他们在口语交际的实践中体验语言的魅力，获得口语交际的愉悦。
1.根据文本内容创设口语交际的话题情境
教者要充分利用文本资源，寻找口语交际话题，挖掘学生语言素养的提升点，让学生在文本延伸的情境中做到有话可说，有话能说，有话必说。如在执教苏教版教材《山谷中的谜底》一文时，教师以谁能解开山谷中的谜底为话题，举行了一场新闻发布会。
教师主持：各位父老乡亲，女士们，先生们，大家上午好！一直困扰我们的千古之谜被我们这两位旅行者揭开了，下面让我们用热烈的掌声有请他们说说这个谜底吧！
扮演旅行者的两位学生说（略）。
观众提问，台上学生回答。
在陈述、质疑、对话的多元互动过程中，围绕“谜底”话题，每个人被赋予了新的角色。新闻发言人为了把谜底讲清楚自然就要精心准备，并要表达清楚、明白；而台下的观众需要用心倾听，发现问题还要及时质疑。对话交流的积极性被完全调动起来了，形成了台上台下人人开口，争相述说，积极互动的局面。
2.结合教学要求创设口语交际的专题情境
苏教版语文六年级上册安排了《学习采访》的口语交际训练内容。一位教师通过创设情境让学生知道采访时需要注意什么。
师：炎炎夏日，你知道动物园里的动物们是怎么过夏天的吗？咱班的王明、李红等同学在周末带着这个疑问去采访了动物园的叔叔阿姨们。
教师通过播放采访的视频，让学生们研讨采访时应该怎么做，怎样做会更好。接下来教者再次创设情境。
师：书是人类进步的阶梯。阅读对一个人来说太重要了。今天，在我们后面听课的老师们都是爱阅读的人。请大家认真思考采访时要问的问题。等一会儿你们可以现场采访在座的任何一位老师。（生草拟采访提纲之后下座位采访听课的老师。）
教师很有创意地设置情境让学生先懂得如何采访，再创设情境让学生体验采访的过程。学以致用，而又其乐无穷。通过这样的专题训练课，学生不仅学到了采访的本领，更增长了应用语言与他人交流的才干。
三、社会实践，口语交际实战训练的大舞台
口语交际能力的培养，仅仅靠课堂教学这个主阵地是远远不够的，社会才是大舞台，孩子们最后还是要进入社会这所大学的。因此，我们不仅要在课堂上加强口语交际训练，还要积极引导、组织学生走出课堂，走向社会，开展形式多样的社会实践活动。包括考察活动，如组织参观、访问、调查等；服务活动，如组织慰问、做志愿者等活动。让学生在实践中学习语言，运用语言，在实践中提高口语交际能力，提升语文核心素养。
口语交际是一项实践性、互动性很强的活动，因此，必须通过大量实践锻炼才能内化为能力和智慧。在教学实践中，不仅要有足够的时间保证，而且要形式丰富，特别是那些让全班学生都能参与的形式，让每个学生都能在多样化的口语交际实践中反复经历、体味，逐步形成良好的语言习惯和交际态度，为学生幸福成长和终生发展打下亮丽的底色。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李少萍.见证小学语文教学——名师名课名主张[M].太原：山西出版传媒集团·山西教育出版社，2014.
[2] 李佳丽.小学口语交际教学的策略[J].吉林教育，2012（2）.
（责编 韦淑红）
[关键词]口语交际；互动；实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0089-02
口语交际是人们运用口头语言进行的交际活动，在学习、生活中无处不在。加强小学生的口语训练教学，不仅对于提高小学生的口语交际能力十分重要，而且对于小学生的语言建构与运用，思维发展与提升也有着重要意义。因为口语交际注重的是信息的往来交互，参与交际的人，不仅要说话、表达，还要认真倾听，适时接话，所以，增强互动交往和实践体验就成为提高口语交际能力的关键。
一、课堂对话，口语交际互动训练的主阵地
长期以来，语文课堂“有文无语”，只重读写而忽视听说的现象十分普遍，即使进行的口语交际训练往往也仅局限于回答老师的提问。学生回答，很少有双向或多向的口语互动实践。要改变这种现状，就必须将口语交际训练融入语文课堂教学的各个环节中，有意识设计师与生、生与生的对话互动，如课堂谈话、质疑解疑、合作学习、复述、讨论争辩等等，让语文课堂成为口语交际实践的主要阵地。
1.谈话聊天，让学生敢说
在课堂上，师生间看似聊天式的互动谈话，既能活跃气氛，又能打消学生的紧张情绪，有利于在交流中引导、点拨学生学会倾听，敢说话，有话说，把话说好。请看于永正老师与学生的一段谈话：
师：同学们，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？
生：欢迎。
师：谁愿意说一句欢迎我的话？
生：欢迎于老师到我们这儿来上课！
师：清楚，明白。谁能把话说得更好些？让我听了更高兴，更激动。
生：谢谢于老师千里迢迢从徐州来给我们上课！（众笑）
师：先说声“谢谢”。“千里迢迢”夸张了一些，徐州离这儿只有一百多公里，还可以怎么说？
生：欢迎尊敬的于老师来这儿上课！
生：热烈欢迎尊敬的于老师来给我们上课！
师：越说越好！
生：热烈欢迎尊敬的于老师，大老远从徐州赶来给我们上课！
师：掌声响起！你们看，同一句话，同一個意思，由于你用的词语不一样，我感受就不一样。他这样说我多高兴，多激动啊！“热烈”说的是你们欢迎的程度，“大老远”是说我比较辛苦。同学们要学好语文。语文学得好，书读得多，才能说会道，会写文章。大家这么热情，这么热烈地欢迎我，我一定要把课上好！
于老师一步一步引导学生说好欢迎的话，使学生懂得如何表达清楚自己的意思，明白怎样表达合适。就这样，在师生的谈话中，学生懂得与人交流也要尊重对方，有礼有节，在不经意间提升了学生口语交际的素养。
2.质疑解疑，让学生想说
质疑、解疑是课堂教学常见的学习环节，这些环节不仅有利于学生理解文本，感悟语言，也是学生进行口语训练的好时机。因此，教师要重视质疑、解疑内容的设计，引导学生学会思考，学会提问，从而让学生的口语交际能力得到实际锻炼。
3.合作交流，让学生要说
合作学习首先需要合作者之间良好的沟通。良好的沟通建立在良好的口语交际能力之上。一个合作学习小组中，人人有任务，人人要表达，人人可展示，任务驱使每个人都要“说”，这样就弥补了学生个体口语交际训练的不足，增强了群体的口语交际训练的实效。
二、情景模拟，口语交际拓展训练的好平台
教师应该努力营造好话题情境、交际氛围，要努力把口语交际的训练置于真实的情境中，或者给学生安排明确的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望和交际热情，让他们在口语交际的实践中体验语言的魅力，获得口语交际的愉悦。
1.根据文本内容创设口语交际的话题情境
教者要充分利用文本资源，寻找口语交际话题，挖掘学生语言素养的提升点，让学生在文本延伸的情境中做到有话可说，有话能说，有话必说。如在执教苏教版教材《山谷中的谜底》一文时，教师以谁能解开山谷中的谜底为话题，举行了一场新闻发布会。
教师主持：各位父老乡亲，女士们，先生们，大家上午好！一直困扰我们的千古之谜被我们这两位旅行者揭开了，下面让我们用热烈的掌声有请他们说说这个谜底吧！
扮演旅行者的两位学生说（略）。
观众提问，台上学生回答。
在陈述、质疑、对话的多元互动过程中，围绕“谜底”话题，每个人被赋予了新的角色。新闻发言人为了把谜底讲清楚自然就要精心准备，并要表达清楚、明白；而台下的观众需要用心倾听，发现问题还要及时质疑。对话交流的积极性被完全调动起来了，形成了台上台下人人开口，争相述说，积极互动的局面。
2.结合教学要求创设口语交际的专题情境
苏教版语文六年级上册安排了《学习采访》的口语交际训练内容。一位教师通过创设情境让学生知道采访时需要注意什么。
师：炎炎夏日，你知道动物园里的动物们是怎么过夏天的吗？咱班的王明、李红等同学在周末带着这个疑问去采访了动物园的叔叔阿姨们。
教师通过播放采访的视频，让学生们研讨采访时应该怎么做，怎样做会更好。接下来教者再次创设情境。
师：书是人类进步的阶梯。阅读对一个人来说太重要了。今天，在我们后面听课的老师们都是爱阅读的人。请大家认真思考采访时要问的问题。等一会儿你们可以现场采访在座的任何一位老师。（生草拟采访提纲之后下座位采访听课的老师。）
教师很有创意地设置情境让学生先懂得如何采访，再创设情境让学生体验采访的过程。学以致用，而又其乐无穷。通过这样的专题训练课，学生不仅学到了采访的本领，更增长了应用语言与他人交流的才干。
三、社会实践，口语交际实战训练的大舞台
口语交际能力的培养，仅仅靠课堂教学这个主阵地是远远不够的，社会才是大舞台，孩子们最后还是要进入社会这所大学的。因此，我们不仅要在课堂上加强口语交际训练，还要积极引导、组织学生走出课堂，走向社会，开展形式多样的社会实践活动。包括考察活动，如组织参观、访问、调查等；服务活动，如组织慰问、做志愿者等活动。让学生在实践中学习语言，运用语言，在实践中提高口语交际能力，提升语文核心素养。
口语交际是一项实践性、互动性很强的活动，因此，必须通过大量实践锻炼才能内化为能力和智慧。在教学实践中，不仅要有足够的时间保证，而且要形式丰富，特别是那些让全班学生都能参与的形式，让每个学生都能在多样化的口语交际实践中反复经历、体味，逐步形成良好的语言习惯和交际态度，为学生幸福成长和终生发展打下亮丽的底色。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李少萍.见证小学语文教学——名师名课名主张[M].太原：山西出版传媒集团·山西教育出版社，2014.
[2] 李佳丽.小学口语交际教学的策略[J].吉林教育，2012（2）.
（责编 韦淑红）