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在实际教学中，班里设立个别优秀奖，在一定的教学阶段能够发挥榜样的效应，带动学生的积极性，使其它同学向这些同学靠拢，但我认为在班级中大量设立个人进步奖，比设立个别优秀奖更具有好的效应和作用。
一、设立进步奖的原因
首先，个人进步奖更能体现班级学生的整体进步。因为班级各方面成绩的进步是每个学生的进步中创造的，并不是个别优秀学生单独创立的，所以在现实的教学中，我们应注重从大量的学生进步中获得整体进步。这种做法是切实可行的，它可以克服个别优秀代表们表现出来的成绩的偶然性，不稳定性。
其次，个人进步奖更具有带动每个同学的学习及其它方面的积极性。因为在大量设立个人进步奖中，使每个同学偿到了进步的快乐，成就感得到一点满足，便为以后谋取更大的进步奠定了基础，这种方式克服了因设立个别优秀奖而造成的个别人获得荣誉 而其余大部分人与奖无缘的状况，进而造成自暴自弃，失去信心的局面。
再次，有利于带动班级中学困生的转化。因为班里最大包袱是学困生，只有他们有了上进的勇气和信心，如实准确地估计自己的不足、缺点，努力争取进步奖，这就是班集体的最大的收获。
二、设立进步奖的手段和评奖方式
1、班级教学中多给学生设下被分解后的简单问题，创设成功的机会，并对他们取得的成绩及时表扬，充分肯定，使他们体验到成功的喜悦。为使学生产生愉快的情绪体验，教师要准确引导他们正确对待自己的成绩，看到自己的进步。对于学困生，虽然是一个大胆的举手，教师也要对他进行鼓励，告诉他已迈出了第一步。对于初二、初三的大同学，可以用点头或微笑加以肯定，这种看似微小的举动，但对他们以莫大的鼓励。这样会有勇气跨出第二步。
2、针对不同学生的优缺点，在班里找学习对子。组织班里成绩好，能力强的同学，帮助学习差的（或能力差）的同学坐在一起，像山西太谷二中的教学方式一样，分成四人小组，选出大组长和小组长。由老师、大组长及小组形成合力，从不同的层面检查辅导鼓励。这这样既可以有精力关照他们，也可以从不同的学情辅导他们。经过潜移默化、缩小差距时，教师和大组长、小组长适当给予差下生表扬奖励。这样优秀学生既可以更深更广的学到知识，又可以指导学困生的过程中锻炼了能力，同时受到了培优补差的效果，从而调动了全体学生学习的积极性，提高了学习兴趣，挖掘了学习潜力。
3、定期不定期的召开小组学习总结会，说说自己的学习得失，存在什么顾虑和疑惑问题，不断巩固已获得的进步，要求学生总结个人的进步，不足之处。实事求是、大胆再认识自己的不足（或没有进步的方面）即进步——总结…进步。这种总结可以用写周记的方式。
四、 设立进步奖的方式
每次考试后多层次设立进步奖。这是个关健，教师综合各科及各方面的进步，给予学生肯定和鼓励，多鼓励少批评，大组长和小组长也及时小组里给予表扬和中肯的鼓励。给予奖励，当然可以用物质，也可以用精神奖励。这种奖励建立在原有基础上的。每个进步同学都有可能获得，所以更能促进大多数学生的进步，以至汇成了集体的进步。
当然，各学科有各学科的特点，各教师有各教师的教学技能，设立学生进步奖的方式也有多种多样，但相信有一点是相同的，也就是：作为一名教师，情系着的每一位同学的未来，而带给他莫大欣慰的是百花争艳的全体同学，而不是鹤立鸡群的个别掌上明珠，为此，在班里大量设立个人进步奖，在教学中具有现实的意义。
一、设立进步奖的原因
首先，个人进步奖更能体现班级学生的整体进步。因为班级各方面成绩的进步是每个学生的进步中创造的，并不是个别优秀学生单独创立的，所以在现实的教学中，我们应注重从大量的学生进步中获得整体进步。这种做法是切实可行的，它可以克服个别优秀代表们表现出来的成绩的偶然性，不稳定性。
其次，个人进步奖更具有带动每个同学的学习及其它方面的积极性。因为在大量设立个人进步奖中，使每个同学偿到了进步的快乐，成就感得到一点满足，便为以后谋取更大的进步奠定了基础，这种方式克服了因设立个别优秀奖而造成的个别人获得荣誉 而其余大部分人与奖无缘的状况，进而造成自暴自弃，失去信心的局面。
再次，有利于带动班级中学困生的转化。因为班里最大包袱是学困生，只有他们有了上进的勇气和信心，如实准确地估计自己的不足、缺点，努力争取进步奖，这就是班集体的最大的收获。
二、设立进步奖的手段和评奖方式
1、班级教学中多给学生设下被分解后的简单问题，创设成功的机会，并对他们取得的成绩及时表扬，充分肯定，使他们体验到成功的喜悦。为使学生产生愉快的情绪体验，教师要准确引导他们正确对待自己的成绩，看到自己的进步。对于学困生，虽然是一个大胆的举手，教师也要对他进行鼓励，告诉他已迈出了第一步。对于初二、初三的大同学，可以用点头或微笑加以肯定，这种看似微小的举动，但对他们以莫大的鼓励。这样会有勇气跨出第二步。
2、针对不同学生的优缺点，在班里找学习对子。组织班里成绩好，能力强的同学，帮助学习差的（或能力差）的同学坐在一起，像山西太谷二中的教学方式一样，分成四人小组，选出大组长和小组长。由老师、大组长及小组形成合力，从不同的层面检查辅导鼓励。这这样既可以有精力关照他们，也可以从不同的学情辅导他们。经过潜移默化、缩小差距时，教师和大组长、小组长适当给予差下生表扬奖励。这样优秀学生既可以更深更广的学到知识，又可以指导学困生的过程中锻炼了能力，同时受到了培优补差的效果，从而调动了全体学生学习的积极性，提高了学习兴趣，挖掘了学习潜力。
3、定期不定期的召开小组学习总结会，说说自己的学习得失，存在什么顾虑和疑惑问题，不断巩固已获得的进步，要求学生总结个人的进步，不足之处。实事求是、大胆再认识自己的不足（或没有进步的方面）即进步——总结…进步。这种总结可以用写周记的方式。
四、 设立进步奖的方式
每次考试后多层次设立进步奖。这是个关健，教师综合各科及各方面的进步，给予学生肯定和鼓励，多鼓励少批评，大组长和小组长也及时小组里给予表扬和中肯的鼓励。给予奖励，当然可以用物质，也可以用精神奖励。这种奖励建立在原有基础上的。每个进步同学都有可能获得，所以更能促进大多数学生的进步，以至汇成了集体的进步。
当然，各学科有各学科的特点，各教师有各教师的教学技能，设立学生进步奖的方式也有多种多样，但相信有一点是相同的，也就是：作为一名教师，情系着的每一位同学的未来，而带给他莫大欣慰的是百花争艳的全体同学，而不是鹤立鸡群的个别掌上明珠，为此，在班里大量设立个人进步奖，在教学中具有现实的意义。