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目前随着我国新课程改革的不断深入和完善，对小学各学科教学都提出了全新的要求，就小学数学教学而言，主要是要实现对学生创新能力和逻辑思维训练能力的培养。在具体的教学要求中，教师首先需要对新课标下全新教材的相关资源进行挖掘，根据小学生特有的认知水平和年龄特征，在课程教学过程中设计出一些开放性和探索性的问题，在提高学生自主探索能力的同时，培养和拓宽学生的创新思维能力，从而提高学生的综合素质。
一、目前小学数学教学中应用题的问题
目前在小学的数学应用题教学的过程中所存在的问题包括以下几个方面的内容：
首先是应用题在问题形式上的单一性，同时结构较为封闭，学生在解题的过程中无法实现对创新的追求；第二是应用题教学上的类型化，过于重视对应用题结果的追求，而忽视了语言教学等方面的作用；第三是在教学的过程中只单纯的注重对学生数学逻辑的培养，而忽视了应用题的实际运用，往往就把一些实际的问题当成一个单纯的数学公式来处理，只能让学生被动的，较为机械化的接受，但是这种教学结构无法实现对学生综合素质和能力上的培养。由于很多纯数学问题在脱离现实之后对小学生而言可能较难，这也会让学生对应用题产生一定程度上的恐惧心理，这对教学效果的有效实现也是一个较大的阻碍。
二、小学数学应用题解决的策略及反思
（一）激发学生学习应用题的兴趣
无论对于任何学科的学习，都必须要培养一定的学习兴趣，这是学习的基础和动力。在对小学生应用题的学习兴趣培养过程中，根据小学生所特有的心理特点和认知能力，一个最为关键的方面就是要在应用题与现实相联系的方面下功夫。比如在教学生对“折扣”这个高年级数学应用题中经常出现的词语进行了解的过程中，本人尝试着用一些多媒体课件让学生们看到超市对商品所进行的折扣和促销，尤其是玩具和食品方面的折扣，原价是多少钱，打六折之后是多少钱，怎么算出来的。这样就跟现实较为紧密的联系在一起，让学生对这方面的内容产生了一定的兴趣，也是对学生学习兴趣的很好培养和激发。
（二）明确应用题的结构和解题思路
学生觉得应用题难学，其中有一部分的原因是在于对应用题题目上的不理解，以及无法实现对解题思路上的正确掌握。教师在对学生进行应用题教学过程中，需要让学生明确应用题中的三个要素：首先是应用题中所包含具体数量，第二是已知数量之间的关系，第三就是所提出的问题，这是应用题解题过程中的关键所在。
（三）培养一题多解的能力
这实际上是对上一个所提出的解题思路上的引申，我们直接通过一个具体的应用题来进行讨论。还是上面的那个问题，我们再稍微改变一下：“玩具厂需要加工一批玩具，前两天天完成了100件的加工，那么依照这个速度，玩具厂又花了六天才完成剩下的玩具加工，那么玩具厂一共需要加工多少件玩具？”
第一个解题思路就是先求出六天所完成的加工量，然后再加上前两天的100件就可以了：100÷2×6 100=400；第二种解法是利用分数应用题的方式解题：首先得出玩具加工的总天数，然后看头两天占总天数的几分之几，最后求得加工的总天数：100÷〔2÷（2 6）〕=400。
这种一题多解的方式可能在有些解法上对于学生来说有些难，这就需要教师的耐心指导，主要依靠这种解题方式，可以培养学生探索和创新的精神，较为灵活和主动，而不是刻板的进行学习。
（四）合作交流释疑惑
新课标要求学习数学的主要方式重在培养学生的合作精神。学生认知水平的个体差异是客观存在的。学生通过自主探索，都会有不同的见解乃至思路的阻塞和诸多疑惑。许多学生在接受新知识时，都可能遇到这样或那样的问题，能将知识消化运用，还有一个循序渐进的过程。此时，教师应引导学生开展小组讨论，合作交流。让学生在合作学习、探索的氛围中，各抒己见，互释疑感，互补长短。这样，学生参与面大，探索面广，挖掘程度深，让学生自身潜能得以充分的展示和发展。依靠这种简单分组讨论的方式，达到合作学习，融会贯通的目的，使不同层次的学生都获得了知识，提高了技能，同时又增强了学生创新意识，培养了创新精神。
（五）创设融洽课堂气氛
首先培养师生之间的协作意识，建立良好的师生关系，是构建活跃课堂气氛的关键和保证，而活跃的课堂气氛正好是问题探索意境的最佳营造。构建活跃融洽课堂气氛的最终目的就在于提高学生的思维活跃性，朝向深度和广度发展，从而在很大程度上提高学生对问题进行探索的热情和积极性。
在应用题的教学中，教师尤其要注意创设融洽、和谐的课堂气氛，虽然在上课之前教师已作好材料的准备——创设了一个或若干个好的问题情境。好的问题情境，即具备目的性、适应性和新异性的问题情境，具有真正吸引学生的力量，它会激发学生强烈的探索欲望。
三、总结
综上所述，在新形势的教育氛围中，对小学生数学应用题有效教学的策略其实有很多种，教师在教学的过程可以充分考虑到自身学生的学习特点和教学实际来进选择，但是其重点就是为了实现对学生数学思维能力、创新能力以及综合能力上的培养。作为一名小學数学教师，一定要让学生在数学知识的学习过程中，实现创新能力以及探索能力的初步培养，从而保证学生可以打下坚实的数学基础，实现更好的发展。
【作者单位：平顶山市新华区焦店回民小学 河南】
一、目前小学数学教学中应用题的问题
目前在小学的数学应用题教学的过程中所存在的问题包括以下几个方面的内容：
首先是应用题在问题形式上的单一性，同时结构较为封闭，学生在解题的过程中无法实现对创新的追求；第二是应用题教学上的类型化，过于重视对应用题结果的追求，而忽视了语言教学等方面的作用；第三是在教学的过程中只单纯的注重对学生数学逻辑的培养，而忽视了应用题的实际运用，往往就把一些实际的问题当成一个单纯的数学公式来处理，只能让学生被动的，较为机械化的接受，但是这种教学结构无法实现对学生综合素质和能力上的培养。由于很多纯数学问题在脱离现实之后对小学生而言可能较难，这也会让学生对应用题产生一定程度上的恐惧心理，这对教学效果的有效实现也是一个较大的阻碍。
二、小学数学应用题解决的策略及反思
（一）激发学生学习应用题的兴趣
无论对于任何学科的学习，都必须要培养一定的学习兴趣，这是学习的基础和动力。在对小学生应用题的学习兴趣培养过程中，根据小学生所特有的心理特点和认知能力，一个最为关键的方面就是要在应用题与现实相联系的方面下功夫。比如在教学生对“折扣”这个高年级数学应用题中经常出现的词语进行了解的过程中，本人尝试着用一些多媒体课件让学生们看到超市对商品所进行的折扣和促销，尤其是玩具和食品方面的折扣，原价是多少钱，打六折之后是多少钱，怎么算出来的。这样就跟现实较为紧密的联系在一起，让学生对这方面的内容产生了一定的兴趣，也是对学生学习兴趣的很好培养和激发。
（二）明确应用题的结构和解题思路
学生觉得应用题难学，其中有一部分的原因是在于对应用题题目上的不理解，以及无法实现对解题思路上的正确掌握。教师在对学生进行应用题教学过程中，需要让学生明确应用题中的三个要素：首先是应用题中所包含具体数量，第二是已知数量之间的关系，第三就是所提出的问题，这是应用题解题过程中的关键所在。
（三）培养一题多解的能力
这实际上是对上一个所提出的解题思路上的引申，我们直接通过一个具体的应用题来进行讨论。还是上面的那个问题，我们再稍微改变一下：“玩具厂需要加工一批玩具，前两天天完成了100件的加工，那么依照这个速度，玩具厂又花了六天才完成剩下的玩具加工，那么玩具厂一共需要加工多少件玩具？”
第一个解题思路就是先求出六天所完成的加工量，然后再加上前两天的100件就可以了：100÷2×6 100=400；第二种解法是利用分数应用题的方式解题：首先得出玩具加工的总天数，然后看头两天占总天数的几分之几，最后求得加工的总天数：100÷〔2÷（2 6）〕=400。
这种一题多解的方式可能在有些解法上对于学生来说有些难，这就需要教师的耐心指导，主要依靠这种解题方式，可以培养学生探索和创新的精神，较为灵活和主动，而不是刻板的进行学习。
（四）合作交流释疑惑
新课标要求学习数学的主要方式重在培养学生的合作精神。学生认知水平的个体差异是客观存在的。学生通过自主探索，都会有不同的见解乃至思路的阻塞和诸多疑惑。许多学生在接受新知识时，都可能遇到这样或那样的问题，能将知识消化运用，还有一个循序渐进的过程。此时，教师应引导学生开展小组讨论，合作交流。让学生在合作学习、探索的氛围中，各抒己见，互释疑感，互补长短。这样，学生参与面大，探索面广，挖掘程度深，让学生自身潜能得以充分的展示和发展。依靠这种简单分组讨论的方式，达到合作学习，融会贯通的目的，使不同层次的学生都获得了知识，提高了技能，同时又增强了学生创新意识，培养了创新精神。
（五）创设融洽课堂气氛
首先培养师生之间的协作意识，建立良好的师生关系，是构建活跃课堂气氛的关键和保证，而活跃的课堂气氛正好是问题探索意境的最佳营造。构建活跃融洽课堂气氛的最终目的就在于提高学生的思维活跃性，朝向深度和广度发展，从而在很大程度上提高学生对问题进行探索的热情和积极性。
在应用题的教学中，教师尤其要注意创设融洽、和谐的课堂气氛，虽然在上课之前教师已作好材料的准备——创设了一个或若干个好的问题情境。好的问题情境，即具备目的性、适应性和新异性的问题情境，具有真正吸引学生的力量，它会激发学生强烈的探索欲望。
三、总结
综上所述，在新形势的教育氛围中，对小学生数学应用题有效教学的策略其实有很多种，教师在教学的过程可以充分考虑到自身学生的学习特点和教学实际来进选择，但是其重点就是为了实现对学生数学思维能力、创新能力以及综合能力上的培养。作为一名小學数学教师，一定要让学生在数学知识的学习过程中，实现创新能力以及探索能力的初步培养，从而保证学生可以打下坚实的数学基础，实现更好的发展。
【作者单位：平顶山市新华区焦店回民小学 河南】