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【摘要】作业设计与实施是教师的重要工作，只有设计得当才能保证实施效果。通过分析区域初中英语教师提交的单元作业设计文案，本文笔者梳理出初中英语单元作业设计中存在的问题，并结合实例谈谈单元作业有效设计的策略。
【关键词】单元作业设计;策略
【作者简介】沈学娜，厦门市海沧区教师进修学校。
作业是教学的重要环节，是巩固和反馈教学的重要手段。作业的制订与批阅是教师教学工作的组成部分之一。近年来，笔者所在区域的教师探索校本作业研制，在实践中逐渐接受单元作业设计理念。为了解和提升区域教师的单元作业设计能力，区教师进修学校于2020年5月举行中小学教师单元作业设计比赛。通过分析初中英语教师提交的单元作业文案，笔者梳理出作业设计中存在的问题，并谈谈初中英语单元作业有效设计的策略。
一、初中英語单元作业设计中存在的问题
1.目标不明确。多数教师未能结合单元教学目标确定作业目标，且单元作业的评价目的远高于反馈和巩固目的。目标指向不明会影响作业设计的有效性。
2.缺乏整体规划。大部分作品对作业设计意图、难度、类型、完成时间等作业要素缺乏整体思考，作业内容之间关联度欠缺，梯度不明显。
3.形式单一。作业题型主要参考省毕业班升学考试的试题结构，以客观选择题为主，缺乏情境真实性与趣味性。
4.视角错位。作业设计忽略学生的认知水平、知识结构和生活背景等多方面的差异，无法满足不同学生的需求。教师是作业的设计者，但学生才是作业的完成者。
二、初中英语单元作业有效设计的策略
1.依据教学目标和学情，制订单元作业目标。在设计《英语（人教版）》七年级下册Unit 3单元作业时，某教师历经五次研磨修正，最终基于核心素养，结合单元教学目标和学情，确定作业目标如下：
语言能力：（1）能正确运用交通工具的词汇并用不同方式描述出行方式;（2）能运用how引导的特殊疑问句询问他人并谈论行程。
思维品质：（1）能对比不同地区儿童上学交通方式的差异;（2）能根据地理位置、出行方式、耗时、距离和自身感受等主客观因素，选择出行方式并安排行程。
学习策略：（1） 能采用分类的方法，增强交通方式相关词汇的记忆;（2）能运用checklist自评学习效果，并选用学习资源弥补不足。
文化意识：能理解经济水平和地理环境差别造成的出行方式的差异，珍惜现有的生活。
上海市教委教研室王月芬指出，作业目标描述有四个主要功能：一，为确定作业是否与课程标准相符合提供一种手段，并且有助于诊断作业目标和课程标准、教学目标、学生情况之间的关系;二，有助于将作业聚焦于关键的目标、内容和要求上;三，为判断学生作业结果、判断学生学习情况提供依据;四，帮助学生明确作业的目标和要求。
可见，作业目标需具体、可测量。英语作业目标除巩固语言知识外，还应致力于提升语言能力，发展思维能力、学习策略和文化意识。
2.对照作业属性表，分析作业构成要素。教师应在作业设计过程中综合规划单元作业内容、作业类型、作业水平和作业时间，但因缺乏辅助工具，多数教师在设计作业时未能宏观规划。为提升区域教师的作业设计能力，提高作业质量，笔者借鉴了双向细目表，设计单元作业属性表。
教师结合作业属性表，分析作业要素。下图为教师在设计七年级下册Unit 3作业过程中所填写的部分表格（图1）。
通过填写表格，教师可自查作业内容与目标的一致性和覆盖面，整体把握能力水平要求、难易程度和完成时间。作业属性表的应用有利于教师发现不足，并及时改进提升单元作业设计。
3.尊重学生差异，设计形式多样、可选择的作业。作业形式单一，且缺乏针对学习困难生的支架式作业和较高水平学生的综合性作业，导致知水平、学习风格存在较大差异的学生完成作业的积极性和主动性不高。
对此，英语教师应坚持目标导向，探索多种形式的作业。以单词巩固为例，教师经常采用中文翻译英文的方式。其实，只要稍做改变，如设计成mind-map词汇分类、crossword等（图2、3），作业目标和内容不变，但作业趣味性则会大大提升。
教育心理学研究发现，某些学习困难的学生采用某种方式学习时可能会产生极大的困难，而采用另一种方式时则没有任何困难。可选择性的作业更能满足不同层次学生的学习需求。例如，七年级下册Unit 3的单元作业中设计分层写作任务如下：
Writing task： You only need to choose one of the two tasks below.
Task 1： How do you usually get to your hometown？ Please describe your trip to your hometown.
Task 2： Suppose you are one of the workers in story in IX. Write an article about the special trip back home.
此项作业task 2的难度明显低于task1。Task 2的作业在上一个单元作业条目的基础上完成，这为完成此项任务搭建了必要的支架。
在设计选择性作业时，除了考虑学生的学习水平差异之外，还应尽可能地兼顾学生的文化背景差异、智能偏向差异或学习风格差异等。依据个体差异设计的选择性作业能激励学生向更高的层次迈进，又能挖掘学生的学习潜能。
4.提供自我评价量表，引导学生反思提升。建构主义学习理论的一个重要的概念就是将理想的学习者视为自我调节的学习者。自我调节的学习者是那些拥有有效的学习策略并知道如何以及何时应用这些策略的学习者。教师要有意识地帮助学生形成调控策略，即引导帮助学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。
单元作业中提供自我评价量表，有助于帮助学生对作业效果有显性的判断，了解和反思单元学习中的进步或不足，从而灵活调整学习方案，提高学习效率，并逐步形成自主学习的能力。
老师评价：
如果仍有掌握不牢固地方，可以尝试完成附录中练习，巩固一下。
以上两个量表，表2针对单元写作任务，从内容完整度、表达准确度、行文流畅度和书写美观度四个方面让学生反思写作任务;表3针对整份单元作业，引导学生反思单元核心知识的掌握情况，并为学生提供自我反思后的巩固和提高性作业内容，有利于学生调整接下来的学习。
三、结语
有关作业的研究表明作业设计要素中，作业的必要性、作业与学习内容的联系程度、作业的可理解性、作业类型和难度等影响作业实施的效果。在设计单元作业时，英语教师需进一步学习相关理论，在实践中不断尝试和探索，以切实提升单元作业的质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]上海市教育委员会教学研究室.初中英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].上海：华东师范大学， 2015.
[4]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].北京：人民邮电出版社，2016.
【关键词】单元作业设计;策略
【作者简介】沈学娜，厦门市海沧区教师进修学校。
作业是教学的重要环节，是巩固和反馈教学的重要手段。作业的制订与批阅是教师教学工作的组成部分之一。近年来，笔者所在区域的教师探索校本作业研制，在实践中逐渐接受单元作业设计理念。为了解和提升区域教师的单元作业设计能力，区教师进修学校于2020年5月举行中小学教师单元作业设计比赛。通过分析初中英语教师提交的单元作业文案，笔者梳理出作业设计中存在的问题，并谈谈初中英语单元作业有效设计的策略。
一、初中英語单元作业设计中存在的问题
1.目标不明确。多数教师未能结合单元教学目标确定作业目标，且单元作业的评价目的远高于反馈和巩固目的。目标指向不明会影响作业设计的有效性。
2.缺乏整体规划。大部分作品对作业设计意图、难度、类型、完成时间等作业要素缺乏整体思考，作业内容之间关联度欠缺，梯度不明显。
3.形式单一。作业题型主要参考省毕业班升学考试的试题结构，以客观选择题为主，缺乏情境真实性与趣味性。
4.视角错位。作业设计忽略学生的认知水平、知识结构和生活背景等多方面的差异，无法满足不同学生的需求。教师是作业的设计者，但学生才是作业的完成者。
二、初中英语单元作业有效设计的策略
1.依据教学目标和学情，制订单元作业目标。在设计《英语（人教版）》七年级下册Unit 3单元作业时，某教师历经五次研磨修正，最终基于核心素养，结合单元教学目标和学情，确定作业目标如下：
语言能力：（1）能正确运用交通工具的词汇并用不同方式描述出行方式;（2）能运用how引导的特殊疑问句询问他人并谈论行程。
思维品质：（1）能对比不同地区儿童上学交通方式的差异;（2）能根据地理位置、出行方式、耗时、距离和自身感受等主客观因素，选择出行方式并安排行程。
学习策略：（1） 能采用分类的方法，增强交通方式相关词汇的记忆;（2）能运用checklist自评学习效果，并选用学习资源弥补不足。
文化意识：能理解经济水平和地理环境差别造成的出行方式的差异，珍惜现有的生活。
上海市教委教研室王月芬指出，作业目标描述有四个主要功能：一，为确定作业是否与课程标准相符合提供一种手段，并且有助于诊断作业目标和课程标准、教学目标、学生情况之间的关系;二，有助于将作业聚焦于关键的目标、内容和要求上;三，为判断学生作业结果、判断学生学习情况提供依据;四，帮助学生明确作业的目标和要求。
可见，作业目标需具体、可测量。英语作业目标除巩固语言知识外，还应致力于提升语言能力，发展思维能力、学习策略和文化意识。
2.对照作业属性表，分析作业构成要素。教师应在作业设计过程中综合规划单元作业内容、作业类型、作业水平和作业时间，但因缺乏辅助工具，多数教师在设计作业时未能宏观规划。为提升区域教师的作业设计能力，提高作业质量，笔者借鉴了双向细目表，设计单元作业属性表。
教师结合作业属性表，分析作业要素。下图为教师在设计七年级下册Unit 3作业过程中所填写的部分表格（图1）。
通过填写表格，教师可自查作业内容与目标的一致性和覆盖面，整体把握能力水平要求、难易程度和完成时间。作业属性表的应用有利于教师发现不足，并及时改进提升单元作业设计。
3.尊重学生差异，设计形式多样、可选择的作业。作业形式单一，且缺乏针对学习困难生的支架式作业和较高水平学生的综合性作业，导致知水平、学习风格存在较大差异的学生完成作业的积极性和主动性不高。
对此，英语教师应坚持目标导向，探索多种形式的作业。以单词巩固为例，教师经常采用中文翻译英文的方式。其实，只要稍做改变，如设计成mind-map词汇分类、crossword等（图2、3），作业目标和内容不变，但作业趣味性则会大大提升。
教育心理学研究发现，某些学习困难的学生采用某种方式学习时可能会产生极大的困难，而采用另一种方式时则没有任何困难。可选择性的作业更能满足不同层次学生的学习需求。例如，七年级下册Unit 3的单元作业中设计分层写作任务如下：
Writing task： You only need to choose one of the two tasks below.
Task 1： How do you usually get to your hometown？ Please describe your trip to your hometown.
Task 2： Suppose you are one of the workers in story in IX. Write an article about the special trip back home.
此项作业task 2的难度明显低于task1。Task 2的作业在上一个单元作业条目的基础上完成，这为完成此项任务搭建了必要的支架。
在设计选择性作业时，除了考虑学生的学习水平差异之外，还应尽可能地兼顾学生的文化背景差异、智能偏向差异或学习风格差异等。依据个体差异设计的选择性作业能激励学生向更高的层次迈进，又能挖掘学生的学习潜能。
4.提供自我评价量表，引导学生反思提升。建构主义学习理论的一个重要的概念就是将理想的学习者视为自我调节的学习者。自我调节的学习者是那些拥有有效的学习策略并知道如何以及何时应用这些策略的学习者。教师要有意识地帮助学生形成调控策略，即引导帮助学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。
单元作业中提供自我评价量表，有助于帮助学生对作业效果有显性的判断，了解和反思单元学习中的进步或不足，从而灵活调整学习方案，提高学习效率，并逐步形成自主学习的能力。
老师评价：
如果仍有掌握不牢固地方，可以尝试完成附录中练习，巩固一下。
以上两个量表，表2针对单元写作任务，从内容完整度、表达准确度、行文流畅度和书写美观度四个方面让学生反思写作任务;表3针对整份单元作业，引导学生反思单元核心知识的掌握情况，并为学生提供自我反思后的巩固和提高性作业内容，有利于学生调整接下来的学习。
三、结语
有关作业的研究表明作业设计要素中，作业的必要性、作业与学习内容的联系程度、作业的可理解性、作业类型和难度等影响作业实施的效果。在设计单元作业时，英语教师需进一步学习相关理论，在实践中不断尝试和探索，以切实提升单元作业的质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]上海市教育委员会教学研究室.初中英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].上海：华东师范大学， 2015.
[4]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].北京：人民邮电出版社，2016.