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摘 要：“解决问题”是新数学课程标准中一项比较重要的内容。按照新课标要求，老师应善于将数学知识通过具体的问题情境进行呈现，让学生能够在情境中去理解、发现和提出问题，并要求他们尝试用已掌握的知识去解决问题。过程中，老师要给予学生适当的点拨和指导，以使他们形成一定的数学能力，提高他们的数学应用意识，激发和培养学生独立探究问题的潜力和能力，最终使学生的数学思维得到良好发展，为后面学习初中数学和高中数学甚至是大学数学做好铺垫。将对小学低年级数学“解决问题”教学策略进行探讨。
关键词：小学数学;低年级;“解决问题”教学
一、关于“解决问题”
从表象层上看，“解决问题”其实就是通过这一内容的教学，使学生掌握解决问题的方法，让他们知道用什么样的方法和通过怎样的方式去解决相应的问题，既包括理论习题，也包括实际应用。事实上，对于小学低年级学生来说，这种基于表象层的教学是具有很强现实意义的。但从“解决问题”本身来说，或者从数学能力发展的角度看，仅仅基于表象层去认识和学习“解决问题”的方法实在有些过于“肤浅”。数学学习是渐进式的、递进式的，小学数学是初中数学的基础，初中数学是高中数学的基础，彼此之间具有很强的关联性。因此，当我们在培养学生“解决问题”能力时，不仅要顾及眼下，更要着眼于未来。站在数学能力形成与发展的角度，能够联系现在与未来的桥梁就是数学思想，通过“解决问题”教学使学生吸收相应的数学思想，并能够从思想层面去探索解决问题的基本方法与策略，这是我们小学数学“解决问题”教学最根本的目的。
二、关于“解决问题”意识的培养
学生是学习的主人，老师应突出学生在课堂学习过程中的主体地位，给他们创造更多主动思考的机会，提供更多自主探究、独立探究问题的时间;在“解决问题”教学中努力去挖掘学生学习潜力，鼓励他们运用已掌握的知识大胆地提出问题和探究问题，并引导他们用科学方法去尝试解决问题。在主动探究中，多角度探寻和开辟解题思路被视为一项很重要的内容，这有助于拓展学生的思维空间，丰富他们的数学想象，培养他们“解决问题”的主动意识。
首先，我们要教会学生如何去“理解”问题，比如：“下面这些照片分别是谁拍摄的？”（如图1）
这个“问题”的核心意义在于，不是要我们找出是哪个人拍摄了四张图片，而是要求我们说出每一张图片分别是从哪个角度拍摄的。当然，如果光看问题，对于小学二年级学生来说一定会很难，其实这个问题是有实际背景的（如图2）。
其实这就是从表象层去看问题，图片中的每个人物都表示不同的拍摄方位。但我们在实际教学中不能永远将目光停留在表象层，要使学生认识到透过现象看本质的重要性。
其次，选择一个“解決问题”的计划。就这个问题本身来说，我们可以引导学生从不同方位去审视“小猴子”，也可以通过观察四个人物的拍摄动作来尝试寻找答案。但无论选择怎样的方法，或确定问题的解决方向，都需要遵循问题回答者自身的“喜好”，因为差异化是客观存在的。
然后是去尝试被确定的计划。计划的制订是以“想”为主要基础的，小学生毕竟与成人不同，他们缺少丰富的学习经验，所制订的计划必然有很大概率是不够合理的，所以“计划”是需要被验证的。
接着是检查自己的答案。其实就是检验“计划”是否取得了良好的效果，如果是，则证明“计划”的设计是合理的;如果不是，则说明“计划”的设计方向偏离了现实。
当然，以上四个主动探究的步骤并不是按照一定的时间顺利来逐个实现的，考虑到不同的教学内容和学生的实际学情，操作过程中必然会经历反复与波折。对于教学来说，老师应依据具体情况灵活择取和运用“解决问题”的策略，可适当突出或弱化某一个步骤，以便更好地完成教学目的。实际教学中，老师也可以通过设问来引导学生进行思考，比如：“你喜欢解决哪一个问题，请你选择自己喜欢的问题进行解答？”“想一想有没有不同的解决方法？”等，这样能够更加凸显学生的主体地位，增强他们主动“解决问题”的意识。
解决问题可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习、提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力有着不可低估的作用。因此我们要去深入研究解决问题的教学策略，构建数学素质教育课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力。
参考文献：
[1]余韵.对低年级“解决问题”教学的几点思考[J].课程教材教学研究（小教研究），2020（Z6）：37-39.
[2]袁惠萍.低年级“解决问题”教学的几点思考[J].科学大众（科学教育），2015（6）：52.
关键词：小学数学;低年级;“解决问题”教学
一、关于“解决问题”
从表象层上看，“解决问题”其实就是通过这一内容的教学，使学生掌握解决问题的方法，让他们知道用什么样的方法和通过怎样的方式去解决相应的问题，既包括理论习题，也包括实际应用。事实上，对于小学低年级学生来说，这种基于表象层的教学是具有很强现实意义的。但从“解决问题”本身来说，或者从数学能力发展的角度看，仅仅基于表象层去认识和学习“解决问题”的方法实在有些过于“肤浅”。数学学习是渐进式的、递进式的，小学数学是初中数学的基础，初中数学是高中数学的基础，彼此之间具有很强的关联性。因此，当我们在培养学生“解决问题”能力时，不仅要顾及眼下，更要着眼于未来。站在数学能力形成与发展的角度，能够联系现在与未来的桥梁就是数学思想，通过“解决问题”教学使学生吸收相应的数学思想，并能够从思想层面去探索解决问题的基本方法与策略，这是我们小学数学“解决问题”教学最根本的目的。
二、关于“解决问题”意识的培养
学生是学习的主人，老师应突出学生在课堂学习过程中的主体地位，给他们创造更多主动思考的机会，提供更多自主探究、独立探究问题的时间;在“解决问题”教学中努力去挖掘学生学习潜力，鼓励他们运用已掌握的知识大胆地提出问题和探究问题，并引导他们用科学方法去尝试解决问题。在主动探究中，多角度探寻和开辟解题思路被视为一项很重要的内容，这有助于拓展学生的思维空间，丰富他们的数学想象，培养他们“解决问题”的主动意识。
首先，我们要教会学生如何去“理解”问题，比如：“下面这些照片分别是谁拍摄的？”（如图1）
这个“问题”的核心意义在于，不是要我们找出是哪个人拍摄了四张图片，而是要求我们说出每一张图片分别是从哪个角度拍摄的。当然，如果光看问题，对于小学二年级学生来说一定会很难，其实这个问题是有实际背景的（如图2）。
其实这就是从表象层去看问题，图片中的每个人物都表示不同的拍摄方位。但我们在实际教学中不能永远将目光停留在表象层，要使学生认识到透过现象看本质的重要性。
其次，选择一个“解決问题”的计划。就这个问题本身来说，我们可以引导学生从不同方位去审视“小猴子”，也可以通过观察四个人物的拍摄动作来尝试寻找答案。但无论选择怎样的方法，或确定问题的解决方向，都需要遵循问题回答者自身的“喜好”，因为差异化是客观存在的。
然后是去尝试被确定的计划。计划的制订是以“想”为主要基础的，小学生毕竟与成人不同，他们缺少丰富的学习经验，所制订的计划必然有很大概率是不够合理的，所以“计划”是需要被验证的。
接着是检查自己的答案。其实就是检验“计划”是否取得了良好的效果，如果是，则证明“计划”的设计是合理的;如果不是，则说明“计划”的设计方向偏离了现实。
当然，以上四个主动探究的步骤并不是按照一定的时间顺利来逐个实现的，考虑到不同的教学内容和学生的实际学情，操作过程中必然会经历反复与波折。对于教学来说，老师应依据具体情况灵活择取和运用“解决问题”的策略，可适当突出或弱化某一个步骤，以便更好地完成教学目的。实际教学中，老师也可以通过设问来引导学生进行思考，比如：“你喜欢解决哪一个问题，请你选择自己喜欢的问题进行解答？”“想一想有没有不同的解决方法？”等，这样能够更加凸显学生的主体地位，增强他们主动“解决问题”的意识。
解决问题可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习、提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力有着不可低估的作用。因此我们要去深入研究解决问题的教学策略，构建数学素质教育课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力。
参考文献：
[1]余韵.对低年级“解决问题”教学的几点思考[J].课程教材教学研究（小教研究），2020（Z6）：37-39.
[2]袁惠萍.低年级“解决问题”教学的几点思考[J].科学大众（科学教育），2015（6）：52.