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摘 要：中等职业学校教师要主动尝试创新的教育教学方法，坚持“做中学、做中教”，不断增强课堂教学的实效性和针对性。本文以中职计算机应用专业为例，探索如何开展情境式教学。
关键词：情境式 中等职业教育 计算机应用专业
中等职校教师，要主动尝试创新的教育教学方法，坚持“做中学、做中教”，如结合专业实际，大力推行项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、主题教学和岗位教学，不断增强课堂教学的实效性和针对性。在此，我们以中等职业教育计算机应用专业为例，积极探索如何开展情境式教学。
一、创设课堂教学情境，激发学生的专业兴趣
中职学生的学习原动力是学习兴趣、专业兴趣。广大学生只有形成了比较浓厚的学习兴趣、专业兴趣，才能产生比较强烈的求知欲望。计算机应用专业的课程，对中职学生来讲，几乎是全新的课程，部分学生由于种种原因，往往觉得课程索然无味，容易出现厌学心理，产生学习畏惧感，丧失学习的兴趣和信心。在教学实践中，我们要努力创设学习情境，培养学生的专业学习兴趣。例如：在教学网页设计课程时，由于学生对上网具有浓厚兴趣，所以在学习网页设计前，教师事先可以准备PPT，让学生欣赏一些设计精美、布局合理、风格突出的网页，而不能仅仅局限于学生手上教材里呈现的课程资源。学生通过欣赏这些优美的网页，无形之中会自然而然地产生自主设计网页的专业学习兴趣。
二、创设课堂教学情境，提升学生的学习能力
1.以优化的情境培养学生的自主探究能力
在学习过程中，学生自主学习的内驱力来源于探究的欲望。广大教师要善于激发学生的探究欲望，促使学生形成对所学专业知识的浓厚兴趣，逐步产生主动的学习态度和坚强的学习意志，为有效的学习奠定基础。因为只有学生主动参与教学活动过程，他们才会想说、想做，愿意主动思考。因此，在职业教育教学过程中，教师要善于针对专业课程的特点，创设有效的教学情境，激发学生的探究欲望。例如：在学习Excel时，教师可以不按照书本上的顺序按部就班地讲解，而是以制作学生成绩汇总表，引出我们需要掌握Excel的计算功能和解决实际问题的需要，如求和、统计最高分、求平均分、按照总分排序、排名次、图表的制作……数据由学生采集身边的数据，分小组来完成。我们通过创设真实工作任务的学习情境，引导学生自主探究，激活学生思维动力，激发学生创新意识，为产生理想的教学效果奠定基础。
2.以优化的情境培养学生的小组合作能力
小组合作学习有利于学生之间彼此交流、互学互进、互爱互助、共同进步。小组合作学习不仅有利于促进学生的认知发展，而且有利于提高学生的综合素质。例如，在进行《计算机网络技术》综合布线章节的教学中，当学完了基本知识点后，教师可以组织学生进行综合布线设计施工实训项目，让学生通过小组分工合作、同心协力共同完成真实的工作任务。在实践操作过程中，每个学生遇到问题，既可以问问老师，也可以问问自己的同伴，共同分析问题、解决问题。我们通过创设小组合作的学习情境，可以有效地培养学生的合作学习能力。在教学实践中，有的小组长管理协调能力比较强，整个实训项目任务分工非常合理；有的小组成员动手能力比较强，在仿真墙上线槽的布局设计比较合理，出色地完成实际操作任务。因此，我们通过开展小组合作学习，让学生做到“学会”“会学”“乐学”“好学”，切实提高课堂教学质量和教学效果。
三、创设课堂教学情境，提升学生的创新能力
为了在专业课程教学中培养学生的创新能力，可以充分运用情境教学法。我们可以将学生引入到面对密切联系实际工作的学习情境中，让学生带着任务、带着问题、满怀求知欲望，主动思考问题、自主解决问题。在教学实践中，我们要结合每节课的教学实际内容，设计具体的任务情境、问题情境、方法情境，让学生主动思考问题、主动寻找方法，帮助学生在完成任务的过程中，形成创新能力、提升创新能力。例如，WORD文字处理软件知识点全部讲授完后，教师可以对学生提出：对长文档我们应该如何来进行排版（这个知识点是书本上所没有的）？学生考虑了一下后提出，长文档有目录、左右页眉不同、每一章页眉不同、双面打印、每一章都从奇数页开始……当学生把长文档的排版遇到的问题考虑得差不多时，教师可以进一步提出：我们应该按照怎样的顺序来做长文档的排版？学生通过自己的实际操作，最终总结出一个相当合理的长文档排版操作标准。我们通过创设类似的情境，留给学生思考的空间、创作的空间、创新的空间，既帮助学生回顾以前的知识，又促使学生思考怎样设计，思考怎样才能更加科学、合理、方便。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）
关键词：情境式 中等职业教育 计算机应用专业
中等职校教师，要主动尝试创新的教育教学方法，坚持“做中学、做中教”，如结合专业实际，大力推行项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、主题教学和岗位教学，不断增强课堂教学的实效性和针对性。在此，我们以中等职业教育计算机应用专业为例，积极探索如何开展情境式教学。
一、创设课堂教学情境，激发学生的专业兴趣
中职学生的学习原动力是学习兴趣、专业兴趣。广大学生只有形成了比较浓厚的学习兴趣、专业兴趣，才能产生比较强烈的求知欲望。计算机应用专业的课程，对中职学生来讲，几乎是全新的课程，部分学生由于种种原因，往往觉得课程索然无味，容易出现厌学心理，产生学习畏惧感，丧失学习的兴趣和信心。在教学实践中，我们要努力创设学习情境，培养学生的专业学习兴趣。例如：在教学网页设计课程时，由于学生对上网具有浓厚兴趣，所以在学习网页设计前，教师事先可以准备PPT，让学生欣赏一些设计精美、布局合理、风格突出的网页，而不能仅仅局限于学生手上教材里呈现的课程资源。学生通过欣赏这些优美的网页，无形之中会自然而然地产生自主设计网页的专业学习兴趣。
二、创设课堂教学情境，提升学生的学习能力
1.以优化的情境培养学生的自主探究能力
在学习过程中，学生自主学习的内驱力来源于探究的欲望。广大教师要善于激发学生的探究欲望，促使学生形成对所学专业知识的浓厚兴趣，逐步产生主动的学习态度和坚强的学习意志，为有效的学习奠定基础。因为只有学生主动参与教学活动过程，他们才会想说、想做，愿意主动思考。因此，在职业教育教学过程中，教师要善于针对专业课程的特点，创设有效的教学情境，激发学生的探究欲望。例如：在学习Excel时，教师可以不按照书本上的顺序按部就班地讲解，而是以制作学生成绩汇总表，引出我们需要掌握Excel的计算功能和解决实际问题的需要，如求和、统计最高分、求平均分、按照总分排序、排名次、图表的制作……数据由学生采集身边的数据，分小组来完成。我们通过创设真实工作任务的学习情境，引导学生自主探究，激活学生思维动力，激发学生创新意识，为产生理想的教学效果奠定基础。
2.以优化的情境培养学生的小组合作能力
小组合作学习有利于学生之间彼此交流、互学互进、互爱互助、共同进步。小组合作学习不仅有利于促进学生的认知发展，而且有利于提高学生的综合素质。例如，在进行《计算机网络技术》综合布线章节的教学中，当学完了基本知识点后，教师可以组织学生进行综合布线设计施工实训项目，让学生通过小组分工合作、同心协力共同完成真实的工作任务。在实践操作过程中，每个学生遇到问题，既可以问问老师，也可以问问自己的同伴，共同分析问题、解决问题。我们通过创设小组合作的学习情境，可以有效地培养学生的合作学习能力。在教学实践中，有的小组长管理协调能力比较强，整个实训项目任务分工非常合理；有的小组成员动手能力比较强，在仿真墙上线槽的布局设计比较合理，出色地完成实际操作任务。因此，我们通过开展小组合作学习，让学生做到“学会”“会学”“乐学”“好学”，切实提高课堂教学质量和教学效果。
三、创设课堂教学情境，提升学生的创新能力
为了在专业课程教学中培养学生的创新能力，可以充分运用情境教学法。我们可以将学生引入到面对密切联系实际工作的学习情境中，让学生带着任务、带着问题、满怀求知欲望，主动思考问题、自主解决问题。在教学实践中，我们要结合每节课的教学实际内容，设计具体的任务情境、问题情境、方法情境，让学生主动思考问题、主动寻找方法，帮助学生在完成任务的过程中，形成创新能力、提升创新能力。例如，WORD文字处理软件知识点全部讲授完后，教师可以对学生提出：对长文档我们应该如何来进行排版（这个知识点是书本上所没有的）？学生考虑了一下后提出，长文档有目录、左右页眉不同、每一章页眉不同、双面打印、每一章都从奇数页开始……当学生把长文档的排版遇到的问题考虑得差不多时，教师可以进一步提出：我们应该按照怎样的顺序来做长文档的排版？学生通过自己的实际操作，最终总结出一个相当合理的长文档排版操作标准。我们通过创设类似的情境，留给学生思考的空间、创作的空间、创新的空间，既帮助学生回顾以前的知识，又促使学生思考怎样设计，思考怎样才能更加科学、合理、方便。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）