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玩是孩子们的天性，小学生更是爱玩，在教室里坐久了，非常期待能走出课堂。这样一来，体育课便承载了孩子们的许多期望。然而，学校的体育课堂教学是以培养学生的体质和“三基”教学为主，教学内容带有浓厚的竟技色彩，对激发学生的兴趣、主动发展甚少考虑。
然而在体育课堂中快乐教育强调学生的情感、兴趣，创造个性和能力的培养，把面向终身体育视为自身目标。如何达到这教育效果，体育课堂应从提高育人水平；“激兴趣”，提高课堂气氛；“玩中学”，改变学生爱体育；“感快乐”， “寓教于乐”。
一、爱学生，提高育人水平
高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”热爱学生是对教师职业道德起码的要求。小孩子的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的营养，才能发挥高度的创造力。在小学阶段，其心理的基本需要中情感的需要是第一位的。师爱能营造和谐温馨亲切的师生关系。在这种关系中学生不仅乐学，而且个性会得到发展。形成积极向上的精神状态。这是从事体育教学工作的首备条件。
曾经有一位学习成绩和行为习惯都很差的学生，经常在班级闹事，无心向学。任课教师甚至家长都认为无药可救，我经常与其沟通，吸收他参加我学校田径队。对他进行严格的体能训练，培养他的毅力，教会他做人。同时与有关任课教师研究，一点一滴地对他补习文化课，指导他把体育运动中刻苦训练的精神迁移到文化学习中去，经过长期不懈的努力，这位学生不仅体质有了迅速的提高，文化学习、遵守纪律方面也有良好发展。
像这样的事例在教学中是经常有的，所以，作为体育教师就应该敞开胸怀爱学生，用自己的行动去感召学生、尊重学生，让学生接受你，教师唯有心中充满师爱，才能让每一位学生能“在学校健康、快乐地学习成长。”
二、激兴趣，提高课堂气氛
兴趣是人力求认识，探索某种事物或某种活动的心理倾向，具有强烈的积极情绪色彩，是从事活动的重要动力。学生对体育课的兴趣如何，直接关系体育课的教学效果。所以通过体育教学来培养学生对体育的兴趣乃至爱好，是奠定学生终身参加体育的前提。首先在教学中要善于发现和利用他们的闪光点。气可鼓不可泄，对学习信心不足的学生，一旦发现他们一点进步，就及时表扬和鼓励，以增强其自信心。其次让他们多一些表现和发挥的机会。如果课堂提问或需要示范，表演时，简单的问题可让他们先回答，简单动作可让他们先来示范。给学生更多的机会体验运动乐趣，培养他们的学习信心。最后学生比较爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。
如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。
三、玩中学，改变学生爱体育
“快乐教育”认为，喜欢玩是少年儿童的天性特点，不是缺點。所以如何组织好“玩”，玩得开心，我们做老师就应探索改革，精心设计教学活动上，教会学生如何去玩，而玩得高兴，从学习中引得他们由爱玩到会玩，在玩中自我认识、自我评价、自我调控，以达到发展才能和个性的目的。
例如在学习低年级的前滚翻教学时，我设计了一节前滚翻的课。开始上课了 ，“同学们都很爱玩游戏是吧，那今天就让我们一起来玩一玩用我们的身体怎样向前滚动更圆滑！”学生七嘴八舌地议论起来，并且有很多同学都迫不及待地动起来。通过练习，有的同学说：“这些都太枯燥了，一点都不好玩。”我借机启发学生：“想想怎么使游戏难一点，要加大游戏的难度，从哪几方面考虑？你在平时玩游戏时，都是哪方面吸引你？ ”学生开始讨论，你一言我一语发表看法。我说，“再想想平时玩游戏时，同学们最喜欢玩什么游戏。”有同学说想起来了“跑的游戏”，我们最爱玩，最激烈了。那么在我们体育课中怎样来玩这个游戏呢？今天老师就给同学们准备了一个游戏：障碍前滚翻接力赛 ，又有跑又有翻。请学生4人一组，在小垫子上自由的滚翻。要求学生充分发挥自己的创造力。有的组同学很有想象力，连做几个滚翻动作。练习结束后我们就来激烈的情节，以小组为单位，首先跨过小垫子，钻过呼啦圈，做滚翻动作，最后绕过标志物返回，看哪个小组最先完成。这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中活学巧练，从而达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。
事实证明，体育课堂只有真正触动每个学生情感的心弦，让学生在玩中学，在乐中学，并在玩乐中知道运动的目的和意义，学生才会发自内心地爱体育、爱运动。而这种爱必然会引领学生自觉主动地参加体育锻炼中来，从而带动他们养成终身运动的好习惯。
四、感快乐，进行教学评价
课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习，这要求老师在课堂上要“卸掉”自己的“权威”让学生们自评互评，交流学习心得，彼此的看法，交流思想情感体验，培养民主气氛，课后教师再去引导组织好学生的评价。有时即使是离谱的评价，通过教师、同学的讨论也是对评价者的一次教育的机会，这样一来，有助于调动学生学习的积极性，有助于让学生参与体育课程的建设，有助于促进学生不断进步和发展。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。
总之，在“快乐体育”中，要想学生勤奋学习，刻苦锻炼，学有所得。应从爱学生、激兴趣、玩中学、感快乐的教学手段中激发学生学习的欲望。使学生真正体验到体育课堂的快乐感，他们就会由“要我学”转变为“我要学”，我们的教育教学就会收到优质的效果。
然而在体育课堂中快乐教育强调学生的情感、兴趣，创造个性和能力的培养，把面向终身体育视为自身目标。如何达到这教育效果，体育课堂应从提高育人水平；“激兴趣”，提高课堂气氛；“玩中学”，改变学生爱体育；“感快乐”， “寓教于乐”。
一、爱学生，提高育人水平
高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”热爱学生是对教师职业道德起码的要求。小孩子的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的营养，才能发挥高度的创造力。在小学阶段，其心理的基本需要中情感的需要是第一位的。师爱能营造和谐温馨亲切的师生关系。在这种关系中学生不仅乐学，而且个性会得到发展。形成积极向上的精神状态。这是从事体育教学工作的首备条件。
曾经有一位学习成绩和行为习惯都很差的学生，经常在班级闹事，无心向学。任课教师甚至家长都认为无药可救，我经常与其沟通，吸收他参加我学校田径队。对他进行严格的体能训练，培养他的毅力，教会他做人。同时与有关任课教师研究，一点一滴地对他补习文化课，指导他把体育运动中刻苦训练的精神迁移到文化学习中去，经过长期不懈的努力，这位学生不仅体质有了迅速的提高，文化学习、遵守纪律方面也有良好发展。
像这样的事例在教学中是经常有的，所以，作为体育教师就应该敞开胸怀爱学生，用自己的行动去感召学生、尊重学生，让学生接受你，教师唯有心中充满师爱，才能让每一位学生能“在学校健康、快乐地学习成长。”
二、激兴趣，提高课堂气氛
兴趣是人力求认识，探索某种事物或某种活动的心理倾向，具有强烈的积极情绪色彩，是从事活动的重要动力。学生对体育课的兴趣如何，直接关系体育课的教学效果。所以通过体育教学来培养学生对体育的兴趣乃至爱好，是奠定学生终身参加体育的前提。首先在教学中要善于发现和利用他们的闪光点。气可鼓不可泄，对学习信心不足的学生，一旦发现他们一点进步，就及时表扬和鼓励，以增强其自信心。其次让他们多一些表现和发挥的机会。如果课堂提问或需要示范，表演时，简单的问题可让他们先回答，简单动作可让他们先来示范。给学生更多的机会体验运动乐趣，培养他们的学习信心。最后学生比较爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。
如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。
三、玩中学，改变学生爱体育
“快乐教育”认为，喜欢玩是少年儿童的天性特点，不是缺點。所以如何组织好“玩”，玩得开心，我们做老师就应探索改革，精心设计教学活动上，教会学生如何去玩，而玩得高兴，从学习中引得他们由爱玩到会玩，在玩中自我认识、自我评价、自我调控，以达到发展才能和个性的目的。
例如在学习低年级的前滚翻教学时，我设计了一节前滚翻的课。开始上课了 ，“同学们都很爱玩游戏是吧，那今天就让我们一起来玩一玩用我们的身体怎样向前滚动更圆滑！”学生七嘴八舌地议论起来，并且有很多同学都迫不及待地动起来。通过练习，有的同学说：“这些都太枯燥了，一点都不好玩。”我借机启发学生：“想想怎么使游戏难一点，要加大游戏的难度，从哪几方面考虑？你在平时玩游戏时，都是哪方面吸引你？ ”学生开始讨论，你一言我一语发表看法。我说，“再想想平时玩游戏时，同学们最喜欢玩什么游戏。”有同学说想起来了“跑的游戏”，我们最爱玩，最激烈了。那么在我们体育课中怎样来玩这个游戏呢？今天老师就给同学们准备了一个游戏：障碍前滚翻接力赛 ，又有跑又有翻。请学生4人一组，在小垫子上自由的滚翻。要求学生充分发挥自己的创造力。有的组同学很有想象力，连做几个滚翻动作。练习结束后我们就来激烈的情节，以小组为单位，首先跨过小垫子，钻过呼啦圈，做滚翻动作，最后绕过标志物返回，看哪个小组最先完成。这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中活学巧练，从而达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。
事实证明，体育课堂只有真正触动每个学生情感的心弦，让学生在玩中学，在乐中学，并在玩乐中知道运动的目的和意义，学生才会发自内心地爱体育、爱运动。而这种爱必然会引领学生自觉主动地参加体育锻炼中来，从而带动他们养成终身运动的好习惯。
四、感快乐，进行教学评价
课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习，这要求老师在课堂上要“卸掉”自己的“权威”让学生们自评互评，交流学习心得，彼此的看法，交流思想情感体验，培养民主气氛，课后教师再去引导组织好学生的评价。有时即使是离谱的评价，通过教师、同学的讨论也是对评价者的一次教育的机会，这样一来，有助于调动学生学习的积极性，有助于让学生参与体育课程的建设，有助于促进学生不断进步和发展。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。
总之，在“快乐体育”中，要想学生勤奋学习，刻苦锻炼，学有所得。应从爱学生、激兴趣、玩中学、感快乐的教学手段中激发学生学习的欲望。使学生真正体验到体育课堂的快乐感，他们就会由“要我学”转变为“我要学”，我们的教育教学就会收到优质的效果。