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阅读教学是语文教学的中心环节，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的源头与活水，可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学也就没有语文教学。阅读教学抓得好，学生的文化素质和思想道德素质均会得到有效的提高。叶圣陶先生曾经指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，要实现这一转化，最重要的莫过于进行阅读训练了。”
因此，如何提高语文阅读教学的质量，探寻一种科学高效的阅读教学模式，已成为每一位语文教师关注和研究的内容。笔者认为“整体感知—局部赏析—适度拓展”的语文阅读教学三步法可以有效实现新课程的相关教学理念。
一、整体感知：完成作品的原初体验
任何形式的作品解读都有其特定的思维方式，并且无不打上特定的民族文化的烙印。叶圣陶说：“所谓欣赏，第一步还在透彻了解整篇文章，没有一点含糊，没有一点误会。”因此，对全文有一个粗略的整体感知具有重要的意义。在阅读教学中，对于任何文章，学生都需要通篇阅读，对文章的相关信息做一个大概的了解，形成一个对文章的总体印象，这就是对文章的粗略的整体感知。此类感知是对文章的总体把握，为后面理解文章和分析文章提供了平台，避免了断章取义的问题。如果没有对文章的总体、概貌的把握，就很难说看懂了一篇文章。
整体感知阶段主要要完成如下任务：一是认知文章中有关字词及了解文章背景。这也是对文章整体感知的前提和基础。字词句是学生阅读并理解文章的依据和基石。文章中还有一些陌生或者抽象的字词，这对初读者而言，也是很自然的事情。尤其是古诗文中更是含有大量的偏僻的字词，更需要学生加以熟悉，这个工作主要是通过学生预习来解决。在此基础上，还要对课文的写作背景进行介绍。只有了解了文章的写作背景，把文章尽可能地还原到作者写作时的那个环境中去阅读，才能真正解读出作者通过文字所要表露的内涵。必要的背景介绍，对正确、深入地理解文章起着很大的作用。二是对全文的内容进行大致感知。这主要是要求学生对文章思想、情感、内容等有一个大概地了解，进而在学生的意识中对作品有一个总体印象。三是初步了解作品的写作思路。每一篇优秀的作品都有一定的思路和行文顺序，因此，学生若能在初读课文时就对此有粗略的感知，必会对全文的正确把握起到十分积极的作用。以《我的叔叔于勒》的教学为例，学生通过初步阅读全文，若能了解到全文是按照“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的顺序来安排情节的，就大致明白了全文的基本内容。这个逻辑顺序可以要求学生认真读课文，从课文中归纳出于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进而理解全文主题思想做了较必要的准备。同时，也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。
整体感知阶段的关键是教师要指导学生完成自己对文本解读的原初体验，再在此基础上展开细部探究就不会出现肢解文章、混乱无序的情况，学生对文章的理解也会更趋于准确和全面。例如诸葛亮的《出师表》是一篇情辞恳切、肝胆照人、影响深远的散文杰作。教师要引导学生首先去反复品读文本，从字里行间体会诸葛亮“报先帝，忠陛下”的拳拳之心。刘勰在《文心雕龙·情采》中说得好：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅；此立文之本源也。”情深方能辞切，感人全在意真。《出师表》中无论是分析形势，提出建议；抑或是追述往事，剖明心迹，文章的一字一句无不浸透着作者从肺腑中自然奔涌而出的感情。这是诸葛亮的忘身忧国之情，也是他对刘备父子的忠贞不渝之情，惟其胸臆间有，才会笔底下见。如果教师不能深入地解读文本的内涵，那么在课堂上和学生对话、让学生有感受就只能成为一句空话。
二、局部赏析：完成作品的精读细品
优秀的作品中往往含有大量的优美语句或富有感染力的语句，这些句子往往含有修辞、说明方法、论证方法等，让读者或身临其境或产生共鸣或获得人生感悟，进而感受作者借助文字所要表达的思想和情感。因此，教师在安排阅读教学的过程时，在学生对文章有了粗略地整体感知后就要进入到对文章局部内容的品味、赏析。
一是要指导学生认真地了解文章的修辞及写作方法。从修辞、写作方法等方面去解读这些富有表现力的字、词、句，不仅能帮助学生掌握多方面赏析字、词、句、段的方法，加深学生对课文内容、情感、思想的理解，而且能让他们感受祖国语言的艺术魅力，陶冶情操，提高审美情趣，同时也为学生积累语言材料提供丰富的内容，从而为提高写作能力奠定了基础。
例如，教学《济南的冬天》中，“看吧：山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”一句，就要品味其比喻手法的妙用。作者先直接把雪说成是“白花”，顺势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”，把无生命的雪和静止的松树都写得充满活力了，同时还可以让读者想象出松的青黑和雪的洁白相映成趣的美妙景象。再如《故乡》中的经典名句“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，就把希望比作了路，形象地告诉我们只有美好的希望而不去探索实践，希望必然落空，不能实现，等于没有；虽然实现希望困难重重，需付出汗水和艰辛，但只要勇于去探索实践，就有实现的可能。
二是要对文章中精妙的字、词、句、段进行品味。优秀作品正是通过对字、词、句、段巧妙运用，从而生动无比地表达出了文章思想、情感。教师通过指导学生对文中的重点部分(字、词、句、段)进行详细地深入地品析，从而让学生徜徉在作者为我们营造的情境之中，品味其优美语言，体味其思想内涵。笔者一般会采用提问或让学生讨论等方法，让学生在对那些让自己感受颇深的字、词、句、段进行自主赏析后交流，教师则适当地给予引导和点拨。
例如，《那树》一文中有这样一句话：“台风连吹两天两夜……那树连一片叶都没掉下来。”乍一看，是一处很普通很质朴的话语，也许会被大部分教师所忽视。然而笔者以为那树有着别样的意蕴与情趣。于是在课堂上就有了一个咀嚼文字和感受文化天然圆融的教学片段：先让学生说说，那树真没掉下来一片叶吗？当学生知道这是作者运用艺术手法能让它一直绿着时，又让学生进行品味、比较，思索作者反复写的用意与句子的意蕴。学生只是感到作者把那树艺术化了、神化了，但并不知其所以然。此时，教师告诉学生，那树是蚂蚁们的家园，是人们精神上的寄托……经过这一番推敲，学生由言及意，由言悟神，不仅感悟到了“那树连一片叶都没掉下来”的深刻意蕴，还营造出诗情画意般的美感。
三、适度拓展：完成作品的重组比较
《语文课程标准》明确指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透文本与学生，对具体教学内容，或选用，或重组，或比较，从而彼此有机融为一体；以情景为中心，根据课程标准，按照学生与教师的自身特点，以及由此确定的教学目标，对教材内容进行有效的增删、归并处理。
例如，在学习九年级下《词五首》时，笔者将这五首词根据词的内容重新整合，先是学习两首婉约诗《望江南》和《武陵春》，再学习另三首豪放诗，通过文本感知、交流探讨，加深了对作品语言和主旨的理解感悟。在教学江河的《星星变奏曲》时，把舒婷、顾城等一些朦胧诗人的作品组合在一起进行教学，师生一起感受朦胧诗一改新诗明白如话的特点，感受其内容的含蓄隽永。朦胧诗它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。这样重新组合以后，也扩大了学生对诗歌学习的对话空间。
当然也可以通过“比较”的方式进行教学的适度拓展。比较是指学生在与文本阅读对话过程中，对原词语或句子，与通过更换、增删后词语或句子之间的对比，从而获得一种理解的方法。笔者在教学《藤野先生》一课时，设计了这样几道切合课文内涵的“比较”题：比如：“还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”把“标致”换成“好看”、“美丽”、“漂亮”行不行？请说说理由。如果把“实在”去掉，句子意思有区别吗？通过词语变换、删除角度“比较”，达到对“标致”、“实在”这个词语的深层理解，进而实现学生对文本的精准理解。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”这两句话有没有必然联系？如果没有，能不能去掉其中的一句？为什么？“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”既然他“在我的眼里和心里是伟大的”，那么“虽然他的姓名并不为许多人所知道”这句话是不是多余了？以上二者通过句子删除角度“比较”，从而让学生加深了对文本的理解，收效也较为明显。
当然，在进行“整体感知—局部赏析—适度拓展”的语文阅读教学三步法时，也必须要注意突出重点，模式中的各个环节并不是呆板和孤立的，而是紧密联系、环环相扣的，且都应该围绕预先设定的教学目标展开，体现不同体裁、不同内容的文章的特点，让学生能一课一得，对文章的阅读理解才能透彻扎实，且能运用自如。■
因此，如何提高语文阅读教学的质量，探寻一种科学高效的阅读教学模式，已成为每一位语文教师关注和研究的内容。笔者认为“整体感知—局部赏析—适度拓展”的语文阅读教学三步法可以有效实现新课程的相关教学理念。
一、整体感知：完成作品的原初体验
任何形式的作品解读都有其特定的思维方式，并且无不打上特定的民族文化的烙印。叶圣陶说：“所谓欣赏，第一步还在透彻了解整篇文章，没有一点含糊，没有一点误会。”因此，对全文有一个粗略的整体感知具有重要的意义。在阅读教学中，对于任何文章，学生都需要通篇阅读，对文章的相关信息做一个大概的了解，形成一个对文章的总体印象，这就是对文章的粗略的整体感知。此类感知是对文章的总体把握，为后面理解文章和分析文章提供了平台，避免了断章取义的问题。如果没有对文章的总体、概貌的把握，就很难说看懂了一篇文章。
整体感知阶段主要要完成如下任务：一是认知文章中有关字词及了解文章背景。这也是对文章整体感知的前提和基础。字词句是学生阅读并理解文章的依据和基石。文章中还有一些陌生或者抽象的字词，这对初读者而言，也是很自然的事情。尤其是古诗文中更是含有大量的偏僻的字词，更需要学生加以熟悉，这个工作主要是通过学生预习来解决。在此基础上，还要对课文的写作背景进行介绍。只有了解了文章的写作背景，把文章尽可能地还原到作者写作时的那个环境中去阅读，才能真正解读出作者通过文字所要表露的内涵。必要的背景介绍，对正确、深入地理解文章起着很大的作用。二是对全文的内容进行大致感知。这主要是要求学生对文章思想、情感、内容等有一个大概地了解，进而在学生的意识中对作品有一个总体印象。三是初步了解作品的写作思路。每一篇优秀的作品都有一定的思路和行文顺序，因此，学生若能在初读课文时就对此有粗略的感知，必会对全文的正确把握起到十分积极的作用。以《我的叔叔于勒》的教学为例，学生通过初步阅读全文，若能了解到全文是按照“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的顺序来安排情节的，就大致明白了全文的基本内容。这个逻辑顺序可以要求学生认真读课文，从课文中归纳出于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进而理解全文主题思想做了较必要的准备。同时，也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。
整体感知阶段的关键是教师要指导学生完成自己对文本解读的原初体验，再在此基础上展开细部探究就不会出现肢解文章、混乱无序的情况，学生对文章的理解也会更趋于准确和全面。例如诸葛亮的《出师表》是一篇情辞恳切、肝胆照人、影响深远的散文杰作。教师要引导学生首先去反复品读文本，从字里行间体会诸葛亮“报先帝，忠陛下”的拳拳之心。刘勰在《文心雕龙·情采》中说得好：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅；此立文之本源也。”情深方能辞切，感人全在意真。《出师表》中无论是分析形势，提出建议；抑或是追述往事，剖明心迹，文章的一字一句无不浸透着作者从肺腑中自然奔涌而出的感情。这是诸葛亮的忘身忧国之情，也是他对刘备父子的忠贞不渝之情，惟其胸臆间有，才会笔底下见。如果教师不能深入地解读文本的内涵，那么在课堂上和学生对话、让学生有感受就只能成为一句空话。
二、局部赏析：完成作品的精读细品
优秀的作品中往往含有大量的优美语句或富有感染力的语句，这些句子往往含有修辞、说明方法、论证方法等，让读者或身临其境或产生共鸣或获得人生感悟，进而感受作者借助文字所要表达的思想和情感。因此，教师在安排阅读教学的过程时，在学生对文章有了粗略地整体感知后就要进入到对文章局部内容的品味、赏析。
一是要指导学生认真地了解文章的修辞及写作方法。从修辞、写作方法等方面去解读这些富有表现力的字、词、句，不仅能帮助学生掌握多方面赏析字、词、句、段的方法，加深学生对课文内容、情感、思想的理解，而且能让他们感受祖国语言的艺术魅力，陶冶情操，提高审美情趣，同时也为学生积累语言材料提供丰富的内容，从而为提高写作能力奠定了基础。
例如，教学《济南的冬天》中，“看吧：山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”一句，就要品味其比喻手法的妙用。作者先直接把雪说成是“白花”，顺势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”，把无生命的雪和静止的松树都写得充满活力了，同时还可以让读者想象出松的青黑和雪的洁白相映成趣的美妙景象。再如《故乡》中的经典名句“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，就把希望比作了路，形象地告诉我们只有美好的希望而不去探索实践，希望必然落空，不能实现，等于没有；虽然实现希望困难重重，需付出汗水和艰辛，但只要勇于去探索实践，就有实现的可能。
二是要对文章中精妙的字、词、句、段进行品味。优秀作品正是通过对字、词、句、段巧妙运用，从而生动无比地表达出了文章思想、情感。教师通过指导学生对文中的重点部分(字、词、句、段)进行详细地深入地品析，从而让学生徜徉在作者为我们营造的情境之中，品味其优美语言，体味其思想内涵。笔者一般会采用提问或让学生讨论等方法，让学生在对那些让自己感受颇深的字、词、句、段进行自主赏析后交流，教师则适当地给予引导和点拨。
例如，《那树》一文中有这样一句话：“台风连吹两天两夜……那树连一片叶都没掉下来。”乍一看，是一处很普通很质朴的话语，也许会被大部分教师所忽视。然而笔者以为那树有着别样的意蕴与情趣。于是在课堂上就有了一个咀嚼文字和感受文化天然圆融的教学片段：先让学生说说，那树真没掉下来一片叶吗？当学生知道这是作者运用艺术手法能让它一直绿着时，又让学生进行品味、比较，思索作者反复写的用意与句子的意蕴。学生只是感到作者把那树艺术化了、神化了，但并不知其所以然。此时，教师告诉学生，那树是蚂蚁们的家园，是人们精神上的寄托……经过这一番推敲，学生由言及意，由言悟神，不仅感悟到了“那树连一片叶都没掉下来”的深刻意蕴，还营造出诗情画意般的美感。
三、适度拓展：完成作品的重组比较
《语文课程标准》明确指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透文本与学生，对具体教学内容，或选用，或重组，或比较，从而彼此有机融为一体；以情景为中心，根据课程标准，按照学生与教师的自身特点，以及由此确定的教学目标，对教材内容进行有效的增删、归并处理。
例如，在学习九年级下《词五首》时，笔者将这五首词根据词的内容重新整合，先是学习两首婉约诗《望江南》和《武陵春》，再学习另三首豪放诗，通过文本感知、交流探讨，加深了对作品语言和主旨的理解感悟。在教学江河的《星星变奏曲》时，把舒婷、顾城等一些朦胧诗人的作品组合在一起进行教学，师生一起感受朦胧诗一改新诗明白如话的特点，感受其内容的含蓄隽永。朦胧诗它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。这样重新组合以后，也扩大了学生对诗歌学习的对话空间。
当然也可以通过“比较”的方式进行教学的适度拓展。比较是指学生在与文本阅读对话过程中，对原词语或句子，与通过更换、增删后词语或句子之间的对比，从而获得一种理解的方法。笔者在教学《藤野先生》一课时，设计了这样几道切合课文内涵的“比较”题：比如：“还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”把“标致”换成“好看”、“美丽”、“漂亮”行不行？请说说理由。如果把“实在”去掉，句子意思有区别吗？通过词语变换、删除角度“比较”，达到对“标致”、“实在”这个词语的深层理解，进而实现学生对文本的精准理解。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”这两句话有没有必然联系？如果没有，能不能去掉其中的一句？为什么？“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”既然他“在我的眼里和心里是伟大的”，那么“虽然他的姓名并不为许多人所知道”这句话是不是多余了？以上二者通过句子删除角度“比较”，从而让学生加深了对文本的理解，收效也较为明显。
当然，在进行“整体感知—局部赏析—适度拓展”的语文阅读教学三步法时，也必须要注意突出重点，模式中的各个环节并不是呆板和孤立的，而是紧密联系、环环相扣的，且都应该围绕预先设定的教学目标展开，体现不同体裁、不同内容的文章的特点，让学生能一课一得，对文章的阅读理解才能透彻扎实，且能运用自如。■