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名著阅读是中学语文教学中的一项难点。笔者认为，缩短名著与学生个体之间的距离，建立名著中篇章与篇章之间的联结，消除名著与现实生活的隔阂，如此学生才能真正地与名著“亲密拥抱”，读进读出，最终“出神入化”，促使自身精神成长，实现名著阅读的核心价值。
《傅雷家书》是统编初中语文教材八年级下册中的必读名著。傅雷向儿子提出的建议涉及很多方面，苦心说教中流露出拳拳父爱深情。但由于本书内容针对性较强，傅聪的音乐家身份和国外留学背景与学生差异很大，文中有大量探讨音乐艺术的文字，学生对此阅读兴趣不浓，往往半途而废。于是我们通过不同层次的联结设计了井然有序的教学活动，以引领学生阅读全书，并将其引向深入。
一、建立名著与学生之间的联结
联结活动一：观纪录片，走近傅雷。
观看“大师”系列纪录片之《傅雷》，探讨傅雷的人物形象。
“现代教育心理学充分证明，对新知识能掌握多少，很大程度上取決于你对它有关的知识知道多少。”因此，第一步需建立名著与学生个体之间的联结，利用纪录片了解名著中涉及的主要人物，就相当于给学生一个“锚”，有效利用心理学中的“沉锚效应”，进行经验背景的建构，既有助于学生对名著的理解和领悟，也能有效激发学生的阅读兴趣，拉近名著中人物傅雷、傅聪与学生的距离。
二、建立篇章与篇章之间的联结
联结活动二：探讨教子之道，感受父爱情深。
《傅雷家书》是一部书信集，由两百多篇不同时间写就的书信组成。虽如此，但因信件基本属于同一作者，对象也是同一人，无论从内容选择上还是写作特色上，都有相通之处，完全可以作为群文阅读。笔者设计的活动是：从生活细节、读书求学、人际交往、情感处理、个人修养中任选一个方面，在书中圈点勾画，前后勾连，整合片段，探讨傅雷的教子之道，形成一篇读书报告。
此活动需细化为几个课型完成。
1.阅读指导课。指导学生学会选择性阅读的方法，制作选择性阅读卡。阅读卡内容包括：我阅读的信件;我关注的话题（生活细节、读书求学、人际交往、情感处理、个人修养等）;话题要点概括;我赏读的好句;我的批注方式（赏析式、评价式、质疑式、想象式）、我的批注。
2.阅读交流课。完成诸多“选择性阅读卡”后，先在小组自由交流，然后选择同一话题的同学结成一个大组，交流所做的阅读卡片，并找出一个有价值的核心问题进行讨论。比如选择感情处理的大组可以以“学问第一，爱情第二”的情感教育为主题，探讨傅雷的教子之道，形成文章。
3.阅读总结课。以“傅雷的家教与家风”为核心话题，结合著作内容，从傅雷的教育观念（如“做人第一”等）和教育方法（如言传身教等）两个方面进行总结。
三、建立名著与生活的联结
联结活动三：举办“家书抵万金”家书活动，亲子书信交流。
请孩子的家长给孩子写一封家信，课堂上分享一封封家信，感受父母之爱，领悟亲子之情。课下所有学生写一封回信给家长。
通过阅读自己父母的来信和回信，以书信方式的亲子交流，使学生不仅感受到父母的爱，更加深了对名著中父爱的理解，在这互相的迁移与印证中，锐化了学生感受情感的能力，提高了学生的感情素养。
总之，我们的名著阅读教学活动就是以联结为主线，以学生自主阅读为主导，以写作为落脚点的阅读。学生的阅读步步深化，扎实精细，既提高了阅读能力，也有助于思维发展。
【参考文献】
张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.
《傅雷家书》是统编初中语文教材八年级下册中的必读名著。傅雷向儿子提出的建议涉及很多方面，苦心说教中流露出拳拳父爱深情。但由于本书内容针对性较强，傅聪的音乐家身份和国外留学背景与学生差异很大，文中有大量探讨音乐艺术的文字，学生对此阅读兴趣不浓，往往半途而废。于是我们通过不同层次的联结设计了井然有序的教学活动，以引领学生阅读全书，并将其引向深入。
一、建立名著与学生之间的联结
联结活动一：观纪录片，走近傅雷。
观看“大师”系列纪录片之《傅雷》，探讨傅雷的人物形象。
“现代教育心理学充分证明，对新知识能掌握多少，很大程度上取決于你对它有关的知识知道多少。”因此，第一步需建立名著与学生个体之间的联结，利用纪录片了解名著中涉及的主要人物，就相当于给学生一个“锚”，有效利用心理学中的“沉锚效应”，进行经验背景的建构，既有助于学生对名著的理解和领悟，也能有效激发学生的阅读兴趣，拉近名著中人物傅雷、傅聪与学生的距离。
二、建立篇章与篇章之间的联结
联结活动二：探讨教子之道，感受父爱情深。
《傅雷家书》是一部书信集，由两百多篇不同时间写就的书信组成。虽如此，但因信件基本属于同一作者，对象也是同一人，无论从内容选择上还是写作特色上，都有相通之处，完全可以作为群文阅读。笔者设计的活动是：从生活细节、读书求学、人际交往、情感处理、个人修养中任选一个方面，在书中圈点勾画，前后勾连，整合片段，探讨傅雷的教子之道，形成一篇读书报告。
此活动需细化为几个课型完成。
1.阅读指导课。指导学生学会选择性阅读的方法，制作选择性阅读卡。阅读卡内容包括：我阅读的信件;我关注的话题（生活细节、读书求学、人际交往、情感处理、个人修养等）;话题要点概括;我赏读的好句;我的批注方式（赏析式、评价式、质疑式、想象式）、我的批注。
2.阅读交流课。完成诸多“选择性阅读卡”后，先在小组自由交流，然后选择同一话题的同学结成一个大组，交流所做的阅读卡片，并找出一个有价值的核心问题进行讨论。比如选择感情处理的大组可以以“学问第一，爱情第二”的情感教育为主题，探讨傅雷的教子之道，形成文章。
3.阅读总结课。以“傅雷的家教与家风”为核心话题，结合著作内容，从傅雷的教育观念（如“做人第一”等）和教育方法（如言传身教等）两个方面进行总结。
三、建立名著与生活的联结
联结活动三：举办“家书抵万金”家书活动，亲子书信交流。
请孩子的家长给孩子写一封家信，课堂上分享一封封家信，感受父母之爱，领悟亲子之情。课下所有学生写一封回信给家长。
通过阅读自己父母的来信和回信，以书信方式的亲子交流，使学生不仅感受到父母的爱，更加深了对名著中父爱的理解，在这互相的迁移与印证中，锐化了学生感受情感的能力，提高了学生的感情素养。
总之，我们的名著阅读教学活动就是以联结为主线，以学生自主阅读为主导，以写作为落脚点的阅读。学生的阅读步步深化，扎实精细，既提高了阅读能力，也有助于思维发展。
【参考文献】
张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.