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摘要：以人教版初中英语教材为例，对现阶段初中英语生活化阅读教学过程中存在的问题进行一个宏观上的梳理，然后结合多年的教学经验，谈一谈对英语学科的生活化教学的看法，旨在抛砖引玉，希望广大一线优秀的英语教师也能将自己宝贵的教学经验分享出来，为初中英语课堂教学改革贡献自己的一份绵薄之力。
关键词：初中英语;阅读理解;生活化;教学经验
知识源于生活，英语知识源于生活，并应用于生活。生活化教学理念便是基于此背景提出的。新一轮基础教育课程改革要求学校要大力推广和实施生活化英语教学模式，站在学生实际生活的角度，拉近其与英语知识之间的时空距离，充分激发其对英语课程的学习热情，大力培养其英语运用能力。阅读教学是初中英语课堂教学中的重要组成部分。教师通过文本内容解读，确定教学目标，创设不同的活动，提升学生阅读能力，发掘文本所蕴含的丰富内涵。在阅读体验中，学生的语言知识、技能、情感得到整体发展。任何一项阅读体验都不是孤立进行的，而总是与语言学习、情感提升、技能培养等整体融合在一起。
一、当前初中英语阅读课堂生活化教学中的问题梳理
第一，教师对生活化教学理念的理解不够充分。相当一部分教师对生活化教学概念理解上比较模糊，他们以为初中英语教材中的知识浅显易懂，没必要将其抬高到专业英语的角度去看待，生活化教学的概念是否清楚与课堂教学效果的关联不大。显然，这是一种错误的思想。此外，一些教师在生活化教学过程中，忽视了学生的主体地位，教师依然是课堂的中心人物，其教学模式古板，教学设计无法吸引学生的注意力，教学效果不佳，这些问题都在很大程度上制约着生活化教学的顺利进行。
第二，教学资源的生活化扩展力度不足。人教版初中英语教材中饱含丰富的适用于生活化的资源。一些教师在教学过程中对学生感兴趣的生活资源只是“蜻蜓点水”般的处理，致使其被利用的效率不高。究其原因，教师将教学资源局限于教材中，不懂得对其进行扩展，从现实生活中引入教学资源，导致学生所学知识和其生活經验不能产生碰撞的火花，进而产生英语学习枯燥无趣的想法。
第三，生活化情境的创设不够。创设教学情境是能够激发学生兴趣，让学生快速进入学习状态的有效途径。然而很多教师在生活化教学过程中不能根据不同的教学内容创设贴近初中生实际生活的教学情境，他们认为这样太浪费时间，且容易分散学生的注意力，不利于集中讲解重难点知识。但长此以往，学生感受不到英语知识与自己现实生活的联系，甚至产生学英语无用论的想法，学习兴趣和热情也随之减退。
二、提升初中英语生活化教学效益的有效对策
（一）充分利用多媒体工具形象地展示生活化教学资源
现代信息技术的迅速发展，拓展了人们获取信息的渠道，对于初中英语阅读课堂来说，教师要学会利用业余时间收集一些与教学下节课教学内容有关的图片，下载一些相关的视频作为教学补充资料。
例如，八年级下册Unit 1 What’s the matter？这一课，课前，教师可以精心选择表示身体各个部位生病的图片将其做成多媒体课件，拿到课堂上辅助教学。在正式的讲课过程中，教师通过多媒体展示这些图片，并提问：What’s the matter with you？学生纷纷根据学过的句式回答：I have a headache/toothache/backache...在学会运用这些句式后，教师可以在每个疾病图片的旁边配上一些简单的短语，给学生讲一些生活常识，如Toothache——see a dentist;Sore throat——drink hot tea with honey;Stomachache——have pills or tablets;Fever——have an injection，等等。之后，为了训练学生的综合语言表达能力，教师可以让学生以小组为单位，分别扮演医生和病人，运用教材中的语言进行对话，以达到学以致用的程度。
（二）加大生活化教学资源的扩展力度，开发教材以外的资源
课堂教学要以教材为基础，不能完全脱离教材，更不能过度依赖教材。因此教师要充分拓展实际生活中学生更容易感兴趣的、充满人情味的教学资源，使其融入英语知识的教学中。比如，学完“How do you make a banana milk shake？”一课后，教师可以为学生安排一节语言实践课，主题定为“I am a lovely cook.”让他们以小组为单位，学习制作一种简单的食品，然后在实践课上展示，用到本单元学过的词first，next，then，finally组织语言，向其他同学介绍这个食品的制作步骤。这样的实践活动，既充分体现了学生的主体地位，增强了学生之间的协作精神，还强化了对英语语言的运用，实现了“在做中学”“在学中做”的生活教育理念。
（三）创设生活化情境，拉近英语知识与学生生活的距离
教师引领学生进入生活化的情境之中，能够增加熟悉感，保证英语教学的顺利开展。比如，教学七年级下册Unit 2 Where’s the post office？时，针对阅读要求中掌握的问路和指路的表达方式，教师可以让学生以学校为中心，搞清楚邮局、银行、学校和公园具体路线，然后在课堂上用英语将这些路线向其他同学介绍。
从上述体验阅读的案例可以看到，根据学生实际情况预设阅读情境实际是给学生提供了语言运用、思维和情感的支架，促进学生达成教学预设。阅读教学中灵活安排演绎式学习和归纳式学习的比例可以激发学生的思维，值得我们多思考、探索。
在进行阅读教学设计时，教师应树立整体的课文教学观，教学时要整体解读文本，整体设计教学目标和教学思路，避免单一的技能训练或知识讲解，注重语言知识、阅读技能、思想感情的统一，整体实现课文所承载的课程价值。
总而言之，在初中英语阅读教学過程中，要想充分让学生意识到英语知识与现实生活的密切联系，教师必须主动学习生活化教学的相关理论知识，深化对英语阅读生活化教学的认识，从激发学生兴趣入手，创设贴近初中生实际生活的教学情境，使其快速进入学习状态中，吸引其注意力，在不知不觉中提升自身的英语运用能力，从而实现英语阅读教学与实际生活的有机结合。
参考文献
[1]罗元茂.新课改下生活化理念在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2017（85）.
[2]李军民.让生活激活课堂：初中英语的生活化教学漫谈[J].英语画刊（高级版），2016（3）.
关键词：初中英语;阅读理解;生活化;教学经验
知识源于生活，英语知识源于生活，并应用于生活。生活化教学理念便是基于此背景提出的。新一轮基础教育课程改革要求学校要大力推广和实施生活化英语教学模式，站在学生实际生活的角度，拉近其与英语知识之间的时空距离，充分激发其对英语课程的学习热情，大力培养其英语运用能力。阅读教学是初中英语课堂教学中的重要组成部分。教师通过文本内容解读，确定教学目标，创设不同的活动，提升学生阅读能力，发掘文本所蕴含的丰富内涵。在阅读体验中，学生的语言知识、技能、情感得到整体发展。任何一项阅读体验都不是孤立进行的，而总是与语言学习、情感提升、技能培养等整体融合在一起。
一、当前初中英语阅读课堂生活化教学中的问题梳理
第一，教师对生活化教学理念的理解不够充分。相当一部分教师对生活化教学概念理解上比较模糊，他们以为初中英语教材中的知识浅显易懂，没必要将其抬高到专业英语的角度去看待，生活化教学的概念是否清楚与课堂教学效果的关联不大。显然，这是一种错误的思想。此外，一些教师在生活化教学过程中，忽视了学生的主体地位，教师依然是课堂的中心人物，其教学模式古板，教学设计无法吸引学生的注意力，教学效果不佳，这些问题都在很大程度上制约着生活化教学的顺利进行。
第二，教学资源的生活化扩展力度不足。人教版初中英语教材中饱含丰富的适用于生活化的资源。一些教师在教学过程中对学生感兴趣的生活资源只是“蜻蜓点水”般的处理，致使其被利用的效率不高。究其原因，教师将教学资源局限于教材中，不懂得对其进行扩展，从现实生活中引入教学资源，导致学生所学知识和其生活經验不能产生碰撞的火花，进而产生英语学习枯燥无趣的想法。
第三，生活化情境的创设不够。创设教学情境是能够激发学生兴趣，让学生快速进入学习状态的有效途径。然而很多教师在生活化教学过程中不能根据不同的教学内容创设贴近初中生实际生活的教学情境，他们认为这样太浪费时间，且容易分散学生的注意力，不利于集中讲解重难点知识。但长此以往，学生感受不到英语知识与自己现实生活的联系，甚至产生学英语无用论的想法，学习兴趣和热情也随之减退。
二、提升初中英语生活化教学效益的有效对策
（一）充分利用多媒体工具形象地展示生活化教学资源
现代信息技术的迅速发展，拓展了人们获取信息的渠道，对于初中英语阅读课堂来说，教师要学会利用业余时间收集一些与教学下节课教学内容有关的图片，下载一些相关的视频作为教学补充资料。
例如，八年级下册Unit 1 What’s the matter？这一课，课前，教师可以精心选择表示身体各个部位生病的图片将其做成多媒体课件，拿到课堂上辅助教学。在正式的讲课过程中，教师通过多媒体展示这些图片，并提问：What’s the matter with you？学生纷纷根据学过的句式回答：I have a headache/toothache/backache...在学会运用这些句式后，教师可以在每个疾病图片的旁边配上一些简单的短语，给学生讲一些生活常识，如Toothache——see a dentist;Sore throat——drink hot tea with honey;Stomachache——have pills or tablets;Fever——have an injection，等等。之后，为了训练学生的综合语言表达能力，教师可以让学生以小组为单位，分别扮演医生和病人，运用教材中的语言进行对话，以达到学以致用的程度。
（二）加大生活化教学资源的扩展力度，开发教材以外的资源
课堂教学要以教材为基础，不能完全脱离教材，更不能过度依赖教材。因此教师要充分拓展实际生活中学生更容易感兴趣的、充满人情味的教学资源，使其融入英语知识的教学中。比如，学完“How do you make a banana milk shake？”一课后，教师可以为学生安排一节语言实践课，主题定为“I am a lovely cook.”让他们以小组为单位，学习制作一种简单的食品，然后在实践课上展示，用到本单元学过的词first，next，then，finally组织语言，向其他同学介绍这个食品的制作步骤。这样的实践活动，既充分体现了学生的主体地位，增强了学生之间的协作精神，还强化了对英语语言的运用，实现了“在做中学”“在学中做”的生活教育理念。
（三）创设生活化情境，拉近英语知识与学生生活的距离
教师引领学生进入生活化的情境之中，能够增加熟悉感，保证英语教学的顺利开展。比如，教学七年级下册Unit 2 Where’s the post office？时，针对阅读要求中掌握的问路和指路的表达方式，教师可以让学生以学校为中心，搞清楚邮局、银行、学校和公园具体路线，然后在课堂上用英语将这些路线向其他同学介绍。
从上述体验阅读的案例可以看到，根据学生实际情况预设阅读情境实际是给学生提供了语言运用、思维和情感的支架，促进学生达成教学预设。阅读教学中灵活安排演绎式学习和归纳式学习的比例可以激发学生的思维，值得我们多思考、探索。
在进行阅读教学设计时，教师应树立整体的课文教学观，教学时要整体解读文本，整体设计教学目标和教学思路，避免单一的技能训练或知识讲解，注重语言知识、阅读技能、思想感情的统一，整体实现课文所承载的课程价值。
总而言之，在初中英语阅读教学過程中，要想充分让学生意识到英语知识与现实生活的密切联系，教师必须主动学习生活化教学的相关理论知识，深化对英语阅读生活化教学的认识，从激发学生兴趣入手，创设贴近初中生实际生活的教学情境，使其快速进入学习状态中，吸引其注意力，在不知不觉中提升自身的英语运用能力，从而实现英语阅读教学与实际生活的有机结合。
参考文献
[1]罗元茂.新课改下生活化理念在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2017（85）.
[2]李军民.让生活激活课堂：初中英语的生活化教学漫谈[J].英语画刊（高级版），2016（3）.