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摘要：在新课程改革视野下，教育目标不再是单一的智力教育，而是基于学生可持续发展的动态生成学习能力，即要求教师培养学生的主动探究精神，使他们能够结合已有学习经验，在独立思考、自主分析中提高自主学习能力。在这种形势下，初中历史学科也应引导学生对历史现象进行深度思考，从辩证角度增强学生对历史现象的理解与分析能力，进而促使他们提高获取知识的效率和运用知识的能力。时空观念是历史核心素养的重要组成部分，培养学生的时空观念有利于他们从宏观角度分析历史事件与特定环境的相互关系，进而使之以高阶思维能力，厘清历史发展规律。
关键词：初中历史;时空观念;核心素养;培养策略
随着新课程改革的进一步深入，发展学生学科核心素养已有成为当前历史教育极为关注的问题。初中生处于从具象思维向抽象思维转化的关键阶段，历史教教师需要在这个时期重点培养学生的辩证思维能力，促使他们能够将碎片化的知识点进行整合分析，掌握历史事件的统一性、整体性与多元性。时空观念是指学生能够将原本分割开的历史事件，构建起时间上的纵向联系与空间上的横向联系，详细具体地将历史迭代变迁与历史事物成长展现出来，使得历史现象更具整统性。在初中历史教学中，教师需通过培养学生的时空观念来避免他们的历史学习出现断层，促使他们借助时空观念将静态的历史事件还原成动态的社会发展，为历史学习注入新的思考与解释。
一、善用历史地图，促进时空结合推演历史事件
历史地图运用符号和简单语言展现了历史时期人类在政治、经济、文化等诸多方面的活动情况，能够使学生更直观地感知历史事件，教师在教学中培养学生的历史地图识读能力能促进他们思维品质与探究能力的提升，切实对发展学生核心素养起到促进作用。历史地图涉及到地理学、历史学、制图学、教育学等多领域内容，能够从多角度展示历史事件和历史现象的复杂关系，有利于学生从时空结合的角度推演历史事件的动态发展。
历史地图与教材相互渗透，互为补充，有利于学生捕捉到历史事件的相似性、相通性与规律性。例如：在学习“第二次鸦片战争”这课时，笔者在多媒体屏幕上展示《第二次鸦片战争形势图》，利用ppt功能标注出英法联军在1856年、1857年、1859年和1860年四次进犯路线。通过历史地图的直观演示，可以让学生将英法联军侵华的时空结合，从而更清晰地记住英法联军从南方到北方的侵占路线。
二、巧用教材插图，设计问题引导学生探究历史
历史插图是指通过画面反映某些历史片段，在教师的讲解与分析中，解释为具体详细的历史情况与历史发展状态。初中历史教材中的插图包括人物画像、历史遗迹图、历史实物图等，从不同角度反映了历史的时期特点。教师在运用教材插图时，首先利用图像调动学生视觉感官，激发兴趣促进他们进行观察与分析，随后设计问题引导学生探究历史事件，促使他们在求异思维中发展时空观念。
例如：笔者首先让学生观察《唐朝长安城平面图》这张插图，从中了解唐朝长安城的基本规模，认识城镇布局对商贸活动的影响，进而分析商业区的形成与发展。接下来与《北宋东京城遗址复原图》这张插图做对比，认识宋朝住宅区和商业区的结合与唐朝的坊市制度所存在的差别。随后笔者提出问题“宋朝商业经济繁荣发展的原因是否与城市布局规模有关系？”，学生可以从时空角度进行对比探究，认识唐宋商业展示出的历史发展规律。
三、开展主题活动，丰富内容提高历史空间认知
新课程改革强调要让学生在自主、合作、探究的过程中获得良性发展，这便需要教师采用新颖且趣味的教学方法，开展实践教学活动引导学生切身参与到课堂活动中，从而落实学生的主体地位，以从根本上改善学生“死记硬背”的学习现状。开展历史主题活动不仅可以丰富学生视野，锻炼他们搜集资料、整理信息、合作交流的能力，還有利于学生增强高阶思维能力，提高历史时空认知。
例如：笔者开展以“探寻新航路”为主题的历史探究活动，让学生从“改变世界的历史大发现”中探索并整合关于新航路促进资本主义经济发展的资料。第一步，探究文艺复兴时期所带来的探寻未知世界的渴望精神;第二步，探寻新航路的时代背景、航海过程和产生的影响，增强动态时空观念;第三步，审视该历史事件对现实批判的清醒历史观，分析地理大发现对历史空间变化的影响。
总而言之，对历史时空观念的探索，可以促使历史学习过程从静止转向动态、从空洞转向丰富，从而使学生将历史事件的历史性与社会性相结合，还原历史事件的本质，进而总结出历史现象的发展规律。在初中历史教学中，教师将时空因素有机结合，可以使学生脱离“死记硬背”的学习误区，而是形成利用特定事件和空间背景，分析相应史实的能力，这种学习方式更突出生成性和自主性的特点，契合新课程改革的教学目标。据此，教师要在历史教学中引导学生在具体的时空条件下对历史事件进行分析与考察，促使他们从历史发展的进程中更透彻地掌握历史事件的过程与影响，进而提升历史逻辑思维能力。
参考文献
[1]马清才.浅谈初中历史核心素养中时空观念的培养[J].教师，2018（25）：64-65.
[2]申立增.初中历史教学中时空观念的培养[J].试题与研究，2018（16）：193.
关键词：初中历史;时空观念;核心素养;培养策略
随着新课程改革的进一步深入，发展学生学科核心素养已有成为当前历史教育极为关注的问题。初中生处于从具象思维向抽象思维转化的关键阶段，历史教教师需要在这个时期重点培养学生的辩证思维能力，促使他们能够将碎片化的知识点进行整合分析，掌握历史事件的统一性、整体性与多元性。时空观念是指学生能够将原本分割开的历史事件，构建起时间上的纵向联系与空间上的横向联系，详细具体地将历史迭代变迁与历史事物成长展现出来，使得历史现象更具整统性。在初中历史教学中，教师需通过培养学生的时空观念来避免他们的历史学习出现断层，促使他们借助时空观念将静态的历史事件还原成动态的社会发展，为历史学习注入新的思考与解释。
一、善用历史地图，促进时空结合推演历史事件
历史地图运用符号和简单语言展现了历史时期人类在政治、经济、文化等诸多方面的活动情况，能够使学生更直观地感知历史事件，教师在教学中培养学生的历史地图识读能力能促进他们思维品质与探究能力的提升，切实对发展学生核心素养起到促进作用。历史地图涉及到地理学、历史学、制图学、教育学等多领域内容，能够从多角度展示历史事件和历史现象的复杂关系，有利于学生从时空结合的角度推演历史事件的动态发展。
历史地图与教材相互渗透，互为补充，有利于学生捕捉到历史事件的相似性、相通性与规律性。例如：在学习“第二次鸦片战争”这课时，笔者在多媒体屏幕上展示《第二次鸦片战争形势图》，利用ppt功能标注出英法联军在1856年、1857年、1859年和1860年四次进犯路线。通过历史地图的直观演示，可以让学生将英法联军侵华的时空结合，从而更清晰地记住英法联军从南方到北方的侵占路线。
二、巧用教材插图，设计问题引导学生探究历史
历史插图是指通过画面反映某些历史片段，在教师的讲解与分析中，解释为具体详细的历史情况与历史发展状态。初中历史教材中的插图包括人物画像、历史遗迹图、历史实物图等，从不同角度反映了历史的时期特点。教师在运用教材插图时，首先利用图像调动学生视觉感官，激发兴趣促进他们进行观察与分析，随后设计问题引导学生探究历史事件，促使他们在求异思维中发展时空观念。
例如：笔者首先让学生观察《唐朝长安城平面图》这张插图，从中了解唐朝长安城的基本规模，认识城镇布局对商贸活动的影响，进而分析商业区的形成与发展。接下来与《北宋东京城遗址复原图》这张插图做对比，认识宋朝住宅区和商业区的结合与唐朝的坊市制度所存在的差别。随后笔者提出问题“宋朝商业经济繁荣发展的原因是否与城市布局规模有关系？”，学生可以从时空角度进行对比探究，认识唐宋商业展示出的历史发展规律。
三、开展主题活动，丰富内容提高历史空间认知
新课程改革强调要让学生在自主、合作、探究的过程中获得良性发展，这便需要教师采用新颖且趣味的教学方法，开展实践教学活动引导学生切身参与到课堂活动中，从而落实学生的主体地位，以从根本上改善学生“死记硬背”的学习现状。开展历史主题活动不仅可以丰富学生视野，锻炼他们搜集资料、整理信息、合作交流的能力，還有利于学生增强高阶思维能力，提高历史时空认知。
例如：笔者开展以“探寻新航路”为主题的历史探究活动，让学生从“改变世界的历史大发现”中探索并整合关于新航路促进资本主义经济发展的资料。第一步，探究文艺复兴时期所带来的探寻未知世界的渴望精神;第二步，探寻新航路的时代背景、航海过程和产生的影响，增强动态时空观念;第三步，审视该历史事件对现实批判的清醒历史观，分析地理大发现对历史空间变化的影响。
总而言之，对历史时空观念的探索，可以促使历史学习过程从静止转向动态、从空洞转向丰富，从而使学生将历史事件的历史性与社会性相结合，还原历史事件的本质，进而总结出历史现象的发展规律。在初中历史教学中，教师将时空因素有机结合，可以使学生脱离“死记硬背”的学习误区，而是形成利用特定事件和空间背景，分析相应史实的能力，这种学习方式更突出生成性和自主性的特点，契合新课程改革的教学目标。据此，教师要在历史教学中引导学生在具体的时空条件下对历史事件进行分析与考察，促使他们从历史发展的进程中更透彻地掌握历史事件的过程与影响，进而提升历史逻辑思维能力。
参考文献
[1]马清才.浅谈初中历史核心素养中时空观念的培养[J].教师，2018（25）：64-65.
[2]申立增.初中历史教学中时空观念的培养[J].试题与研究，2018（16）：193.