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【摘 要】在体育教学中，教师应融合教学特点体现出以人为本的思想，通过创造条件积极地肯定学生的进步，使“失败是成功之母”在学习中体现出来，用积极性的评价和丰富的教学手段与情境让学生产生成功的体验，从而激发学生的兴趣和自信心。
【关键词】体育教学 以人为本 教学思想 培养 评价
一、教学中体现以人为本的思想现实背景
经济社会的飞速发展，人们对生命和生活质量的重视是前所未有的。在社会强烈崇尚民主与法制的大环境下，以人为本的理念成为了时代的名词。人类越向前进步，教育就越与个人的生存和社会的发展紧密相连，学校必须关注“促进人的可持续发展”这一教育目标。教育不应只是往桶里注水的过程，而应是不断向外流尚创造之泉的过程；教育不应当把知育等同智育，把复制等同于创造。发展人的个性，解放人的创造力，应该成为我们基础教育改革的一项重要使命。
新课改的大环境下，教育必须关注全面发展。人本主义教育里论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归缩。关注生命，教育才能真正走进学生心灵；关注生命，教育才能拨动学生生命的情弦；关注生命，我们的教育方可春意盎然。新课改为提升师生生命价值创建了平台，在日常的教育中落实生命教育观，关注生命的需要，关注生命的个性和生命的发展，实现生命个体自由、快乐成长，是新课改的新命题。
现代学校体育教学的任务，必须体现健康第一，为终身体育服务。体育教学的三维目标：“知识能力；过程方法；情感、态度和价值观。”这正是为了更好地指导我们和谐地去促成课堂教学，努力地去关注学生的可持续发展。三维健康观是体育课的出发点与归宿点，应当从培养学生健康的心理出发，注重情感与体验，为提高学生社会适应能力服务；从学生的需要出发，促进学生良好的身体发育；从学生兴趣出好，为学生终身积极进入体育锻炼打下良好的基础。
二、在教学中违背以人为本精神的具体体现
1、“师道尊严”旧观念、命令式的上下级的师生关系还相当严重。学生处于一种服从、被动的地位，学生的主体地位还难以体现，师生关系紧张，发生冲突现象时有发生。学生喜欢体育，但不喜欢体育课和体育教师。
2、体育课还不能够从学生的需要出发，教学内容单一，方法呆板。新课改在全国大部分省地区已经全面推开，但是学生的学习方式还没有得到真正意义上的改变。“放羊式”、“训练式”还相当严重。
3、对学生全面协调发展不够生视。在基层许多教师只是注重学生身体素质的提高，往往不注重心理品质、社会适应能力和道德修养的提高，学生健康知识贫乏，健康行为一般欠缺，体育课不能为学生的将来发展而发展。
4、对学生的评价不够科学。在体育评价中许多教师只看最后结果，不对学习的过程进行评价，不用发展的眼光来评价学生。这样势必影响学生对从事体育的热情，影响学生一辈子的健康。
三、实现以人为本教学思想的几个着手点
（一）融洽的师生关系是实现以人为本的前提。在教学中，尊重学生的人格、权益，是关爱学生生命的立足点，教师应承认学生的差异性，尊重学生独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其是在课堂教学中，面对同样的动作和内容，学生有自己不同的感悟与不同的理解，教师更不必把自己的意志强加于学生。
诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。确实如此，鼓励可营造民主、和谐的教学氛围与融洽的师生关系。学生在轻松自由的空间里可以与老师、同学进行交流，从中获取丰厚的知识信息和心灵的碰撞，不继地获得成功的体验，并在成功中走向成功。教师要在课堂教学中自始至终地运用鼓励性的话，如在急行跳远教学中，有许多女同学根本无法跳入沙坑（3米距离），这时老师不能够讥讽与嘲笑，更多的是富有激情地鼓励：“其实我们每位同学都有能力跳进，只是一些同学胆子小。我想你们用力蹬地，收起双脚，就会获得成功。成功属于敢于实践的人，属于勇敢者。”“相信自己，你们能跳进。”“多好啊！你的进步真大！”“没有关系，你试着再来一次”……鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，照亮全班，让整个课堂充满生机。
（二）善于宽容学生是实现以人为本的具体体现。教师的一切工作都是为了学生的健康成长。对学习有困难的学生要给予特殊关注。常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。在每个班都存在个别个性鲜明，或者故意捣乱的学生，对于这样的学生，那些真正热爱学生的教师是在严格管理中往往体现着宽容，在宽容的具体细节中提出严格的要求，而这严格要求又有着一定的分寸感、责任感。正确的严格要求应该是严而有格、严而有度、严而有方、严而有情。对于“后进生”更加需要用情感在他们的发展上下功夫。要使学生发展，首先得宽容他们出现的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心，才能发动他们本身的精神力量，才是真正贯彻了以人为本的教育思想，真正地关爱他们的生命。
（三）灵活多样的教学形式是实现以人为本的重要途径。新课改课堂教学要充分体现学生的主体地位，就是让学生成为学习的主人，人人从情感上，行动上主动参与教学活动，做到人人参与活动，人人健康发展，使学生真正成为学习的主人，实现以人为本。长跑是学生非常害怕而不愿意参与的运动项目。在一堂耐久跑教学中，我根据体质差异学生，将他们均匀分为6人一队，一名体质较好的学生担任组长，每位学生持一个3公斤哑铃，以各组跑完的一名学生计算小组团队成绩。在跑的过程中，要体现团队合作精神，允许学生帮助别的学生拿2个甚至多个哑铃。结果课堂上产生非常令人感动的一幕，好像红军过草地的壮观涌现在眼前。体质好的同学拿2—3个哑铃，甚至有个别学生跑完后再回去帮助同学。体质差的同学没有因为跑得慢而放弃，自始至终没有一个同学放弃。一些团队以叫口号、唱歌来鼓舞自己的士气。原来学生极不愿意上的课结果成了学生自我展现的舞台。这些说明，现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，群体训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习、师生相互嗟商探究，应成为当前普遍的教学形式。也只有从以人为本的角度，激发学生内心的需要，才能还课堂的主体地位于学生。
（四）注重发展性评价是实现以人为本的关键。教学是相互的活动，无论什么样评价都必须动情，必须以学生为本，让学生真正感悟到教师的关爱，从而达到教育的目的。在课堂教学中，教师应牵引学生进行学习与创新，并且要利用好对学生的评价，保护好学生的自尊心。教师要分析每个学生的个体特殊性，最大限度地挖掘学生的发展潜能，使每个学生各得其所，从而成为社会需要的有用人才。我们认为体育教学的评价体系应该注重发展性评价，体现鼓励与诊断，为学生指明方向。既注意学习结果评价又注意学习过程评价。注重定量评价和定性评价相结合。它可以使那些体育能力较弱的学生在学习中也有一个奋斗目标和方向，从而为他们不断学习进步提供自信和动力。在评价时，老师对尖子生应提出高于一般同学的要求，无论是上课纪律还是完成技术动作的质量。对体育素质较差的学生，老师应坚持关心，爱护和鼓励的原则进行耐心教学，多鼓励少批评。在评价时，老师更要考虑到他们的先天条件，学习努力程度，注重学生提高的过程，看结果更要看过程。评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注，是对学生生命的关爱。
总之，以人为本的教学实际就是对学生自主学习能力的培养。教育的着眼点不是知识，而应放在挖掘人的潜能、发挥人的主动性、发现自我价值上，教学的过程应是学生、教师、教学内容之间对话的过程。在课型上，注重教师、学生、内容的交流，淡化课堂教学环节和内容的预定性，打破教师的言语霸权，不以固定的结论限制学生的思维，呵护课堂的天然生机，大胆地让学生走到幕前，让课堂成为学生展现自我的平台，从而在师生的互动交流中，走进课堂的广阔天地，走进美妙的精神之旅，实现人本精神。
参考文献
[1] 熊川武.析反思性教学.教育研究.
[2] 王建华.现代开放教育模式浅谈.教育研究.
[3] 体育教学杂志.
【关键词】体育教学 以人为本 教学思想 培养 评价
一、教学中体现以人为本的思想现实背景
经济社会的飞速发展，人们对生命和生活质量的重视是前所未有的。在社会强烈崇尚民主与法制的大环境下，以人为本的理念成为了时代的名词。人类越向前进步，教育就越与个人的生存和社会的发展紧密相连，学校必须关注“促进人的可持续发展”这一教育目标。教育不应只是往桶里注水的过程，而应是不断向外流尚创造之泉的过程；教育不应当把知育等同智育，把复制等同于创造。发展人的个性，解放人的创造力，应该成为我们基础教育改革的一项重要使命。
新课改的大环境下，教育必须关注全面发展。人本主义教育里论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归缩。关注生命，教育才能真正走进学生心灵；关注生命，教育才能拨动学生生命的情弦；关注生命，我们的教育方可春意盎然。新课改为提升师生生命价值创建了平台，在日常的教育中落实生命教育观，关注生命的需要，关注生命的个性和生命的发展，实现生命个体自由、快乐成长，是新课改的新命题。
现代学校体育教学的任务，必须体现健康第一，为终身体育服务。体育教学的三维目标：“知识能力；过程方法；情感、态度和价值观。”这正是为了更好地指导我们和谐地去促成课堂教学，努力地去关注学生的可持续发展。三维健康观是体育课的出发点与归宿点，应当从培养学生健康的心理出发，注重情感与体验，为提高学生社会适应能力服务；从学生的需要出发，促进学生良好的身体发育；从学生兴趣出好，为学生终身积极进入体育锻炼打下良好的基础。
二、在教学中违背以人为本精神的具体体现
1、“师道尊严”旧观念、命令式的上下级的师生关系还相当严重。学生处于一种服从、被动的地位，学生的主体地位还难以体现，师生关系紧张，发生冲突现象时有发生。学生喜欢体育，但不喜欢体育课和体育教师。
2、体育课还不能够从学生的需要出发，教学内容单一，方法呆板。新课改在全国大部分省地区已经全面推开，但是学生的学习方式还没有得到真正意义上的改变。“放羊式”、“训练式”还相当严重。
3、对学生全面协调发展不够生视。在基层许多教师只是注重学生身体素质的提高，往往不注重心理品质、社会适应能力和道德修养的提高，学生健康知识贫乏，健康行为一般欠缺，体育课不能为学生的将来发展而发展。
4、对学生的评价不够科学。在体育评价中许多教师只看最后结果，不对学习的过程进行评价，不用发展的眼光来评价学生。这样势必影响学生对从事体育的热情，影响学生一辈子的健康。
三、实现以人为本教学思想的几个着手点
（一）融洽的师生关系是实现以人为本的前提。在教学中，尊重学生的人格、权益，是关爱学生生命的立足点，教师应承认学生的差异性，尊重学生独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其是在课堂教学中，面对同样的动作和内容，学生有自己不同的感悟与不同的理解，教师更不必把自己的意志强加于学生。
诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。确实如此，鼓励可营造民主、和谐的教学氛围与融洽的师生关系。学生在轻松自由的空间里可以与老师、同学进行交流，从中获取丰厚的知识信息和心灵的碰撞，不继地获得成功的体验，并在成功中走向成功。教师要在课堂教学中自始至终地运用鼓励性的话，如在急行跳远教学中，有许多女同学根本无法跳入沙坑（3米距离），这时老师不能够讥讽与嘲笑，更多的是富有激情地鼓励：“其实我们每位同学都有能力跳进，只是一些同学胆子小。我想你们用力蹬地，收起双脚，就会获得成功。成功属于敢于实践的人，属于勇敢者。”“相信自己，你们能跳进。”“多好啊！你的进步真大！”“没有关系，你试着再来一次”……鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，照亮全班，让整个课堂充满生机。
（二）善于宽容学生是实现以人为本的具体体现。教师的一切工作都是为了学生的健康成长。对学习有困难的学生要给予特殊关注。常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。在每个班都存在个别个性鲜明，或者故意捣乱的学生，对于这样的学生，那些真正热爱学生的教师是在严格管理中往往体现着宽容，在宽容的具体细节中提出严格的要求，而这严格要求又有着一定的分寸感、责任感。正确的严格要求应该是严而有格、严而有度、严而有方、严而有情。对于“后进生”更加需要用情感在他们的发展上下功夫。要使学生发展，首先得宽容他们出现的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心，才能发动他们本身的精神力量，才是真正贯彻了以人为本的教育思想，真正地关爱他们的生命。
（三）灵活多样的教学形式是实现以人为本的重要途径。新课改课堂教学要充分体现学生的主体地位，就是让学生成为学习的主人，人人从情感上，行动上主动参与教学活动，做到人人参与活动，人人健康发展，使学生真正成为学习的主人，实现以人为本。长跑是学生非常害怕而不愿意参与的运动项目。在一堂耐久跑教学中，我根据体质差异学生，将他们均匀分为6人一队，一名体质较好的学生担任组长，每位学生持一个3公斤哑铃，以各组跑完的一名学生计算小组团队成绩。在跑的过程中，要体现团队合作精神，允许学生帮助别的学生拿2个甚至多个哑铃。结果课堂上产生非常令人感动的一幕，好像红军过草地的壮观涌现在眼前。体质好的同学拿2—3个哑铃，甚至有个别学生跑完后再回去帮助同学。体质差的同学没有因为跑得慢而放弃，自始至终没有一个同学放弃。一些团队以叫口号、唱歌来鼓舞自己的士气。原来学生极不愿意上的课结果成了学生自我展现的舞台。这些说明，现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，群体训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习、师生相互嗟商探究，应成为当前普遍的教学形式。也只有从以人为本的角度，激发学生内心的需要，才能还课堂的主体地位于学生。
（四）注重发展性评价是实现以人为本的关键。教学是相互的活动，无论什么样评价都必须动情，必须以学生为本，让学生真正感悟到教师的关爱，从而达到教育的目的。在课堂教学中，教师应牵引学生进行学习与创新，并且要利用好对学生的评价，保护好学生的自尊心。教师要分析每个学生的个体特殊性，最大限度地挖掘学生的发展潜能，使每个学生各得其所，从而成为社会需要的有用人才。我们认为体育教学的评价体系应该注重发展性评价，体现鼓励与诊断，为学生指明方向。既注意学习结果评价又注意学习过程评价。注重定量评价和定性评价相结合。它可以使那些体育能力较弱的学生在学习中也有一个奋斗目标和方向，从而为他们不断学习进步提供自信和动力。在评价时，老师对尖子生应提出高于一般同学的要求，无论是上课纪律还是完成技术动作的质量。对体育素质较差的学生，老师应坚持关心，爱护和鼓励的原则进行耐心教学，多鼓励少批评。在评价时，老师更要考虑到他们的先天条件，学习努力程度，注重学生提高的过程，看结果更要看过程。评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注，是对学生生命的关爱。
总之，以人为本的教学实际就是对学生自主学习能力的培养。教育的着眼点不是知识，而应放在挖掘人的潜能、发挥人的主动性、发现自我价值上，教学的过程应是学生、教师、教学内容之间对话的过程。在课型上，注重教师、学生、内容的交流，淡化课堂教学环节和内容的预定性，打破教师的言语霸权，不以固定的结论限制学生的思维，呵护课堂的天然生机，大胆地让学生走到幕前，让课堂成为学生展现自我的平台，从而在师生的互动交流中，走进课堂的广阔天地，走进美妙的精神之旅，实现人本精神。
参考文献
[1] 熊川武.析反思性教学.教育研究.
[2] 王建华.现代开放教育模式浅谈.教育研究.
[3] 体育教学杂志.