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2011年版《语文课程标准》指出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”经常练写想象作文，能够激发学生的想象能力，拓展学生的思维空间，开启智慧之门，提升表达能力。培养学生的想象力，对指导学生写想象作文的重要性不言而喻。但是，如果缺乏必要的指导，任由学生发挥，他们把握不好想象的“度”，就会过犹不及。最近经历了一次想象作文的指导，让我对习作教学产生了一些思考。
【事件回放】
苏教版四年级下册《练习2》中有一个“说说写写”的教学内容。课上，我请A同学重温了《狐狸和乌鸦》的故事，A同学讲得绘声绘色，我和学生都沉浸在这个寓言故事中……在回忆了故事内容的基础上，我又带领学生简要地回顾了一下狐狸和乌鸦的性格特点。正当准备组织学生口头续编故事时下课铃响了，我便将续编故事作为了一项书面家庭作业布置给了学生。
第二天，作业本整齐地摆放在我的办公桌上，学生会想象出怎样的“原生态的故事”呢？好奇心驱使我急切地打开了他们的日记本，细细品读学生的习作，一些学生的想象力吸引了我，不过读着读着，隐约有些异样的感觉。
“乌鸦刚要还嘴，肉（毒肉）就掉了下来，狐狸叼起肉‘啊呜’一声，就直接吞到肚子里。过了一会儿，狐狸突然感到肚子一阵‘绞痛’，肚子里翻江倒海，像装了过山车一样，他痛得在地上打滚，最后狐狸一命呜呼了……”
“乌鸦受骗以后，乌鸦家族研究出了一种对付狐狸的‘秘密武器’——超高热度能量片。这种东西很小，但威力可大着呢。乌鸦家族将这个武器偷偷地放进了一块肉里……狐狸看到了肉，高兴极了，口水都快流出来了……狐狸可惨了，他刚吃下这块肉，就感觉肚子热乎乎的，几个小时后，狐狸就被烧死了……”
除此而外，还有些学生发挥“奇想”——乌鸦用“超级海绵”将狐狸胀死、乌鸦用石頭拼装出的“假肉”将狐狸的牙崩掉……总之，不少学生为乌鸦的受骗狠狠地报了仇。这些学生的习作表达较灰暗，不能给人以积极向上的健康的启迪。这些充满血腥的场景让我的心中产生了一种异样的感觉。我不禁在想：这样的想象真的合适吗？
【思考与隐忧】
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见，想象在习作中是至关重要的，让想象进入学生的习作，不仅能丰富学生的想象力，更是对学生生活的一种关怀。学生爱写想象类的作文，在想象作文中驰骋自己自由的思想。可是读着学生的习作，在“惊叹”他们丰富的想象力的同时，我的心中产生了一种隐隐的担忧：狐狸通过狡猾的手段骗取了乌鸦的肉固然可恶，难道乌鸦自己就没有责任吗？她没能保持清醒的头脑，没能冷静分析，是不是造成受骗的重要原因呢？再者，写想象作文，想象力固然重要，但为了报“一肉之仇”，学生可是“使用”了最低劣、最极端的方式在报复——伤害别人的生命。想着想着，我的后背凉飕飕的。但是，我的直觉又告诉我，学生把狐狸“写死”，只是觉得解气或是好玩，并不关乎道德品质，但是学生看似“玩笑”的想象在实质上是对生命的漠不关心。我想，难道就没有“柔软”一点、“有趣”一点的报复方式吗？这种“胡思乱想”式的想象，究竟意义何在？直觉告诉我，是不是应该做点什么呢？
【改进策略】
下午，我满面春风地走进班里，对学生说：“同学们，大家的日记老师都仔细读过了，不少同学想象力丰富，语言很精彩，我为大家点赞！”学生都笑眯眯地看着我，期待我朗读“点评”他们的佳作。“不过——”我故意拉长了音调，“不少同学都将狐狸‘写死’，乌鸦为了报复可以不择手段吗？大家先思考，和同桌讨论讨论这个问题。”
没想到，在这轻松和民主的讨论氛围中，还真有不少学生举手发表意见——“我觉得可以将狐狸‘写死’，谁让他骗人呢？”B同学站起来不服气地说。
“我很欣赏你站起来说出自己真实想法的勇气。不过其他同学一定有不同意见吧。”我并没有直接否定，而是把话题抛给了其他学生。一石激起千层浪，其他学生纷纷反驳。“这也太残忍了吧？”“如果一个小偷偷了人家的东西，是不是也得死呀？”“是呀！是呀！”其他学生不断提出了自己的质疑。
……
经过讨论，大家都普遍感觉到，狐狸的死是不合适的。这时，我说：“狐狸骗取了乌鸦的一块肉，乌鸦就要了狐狸的——”“命！”学生齐声应和。“是呀！一个是一块肉，一个是一条命。”我将想法抛出来了，并在黑板上写出了大大的“生命”二字。“也许有些同学觉得狐狸骗了乌鸦，就应该受到惩罚，是的，但是你们可知道，我们写作的最大目的是传递一种真善美的精神，通过想象来作文也是如此，难道不是吗？”教室里安静极了，所有学生都陷入了沉思之中。“现在你有什么想对同学们说的吗？”我追问。“老师，我觉得不管怎样，乌鸦伤害别人生命都是不对的。”“生命是最重要的。”“这样的话，狐狸受到的惩罚确实太过分了。” B同学也不好意思地挠挠头。“同学们现在思考思考，你们觉得怎么编故事才更加合理一些呢？”
学生陷入了一阵沉默，继而相互讨论。经过一番思考，他们编出了许多既“柔软”又“有趣”的故事。有的学生想象狐狸和乌鸦成为了一对搭档，相互取长补短，一起外出觅食——成为一个关于友谊的故事。有的学生想象狐狸使用激将法，让乌鸦开口，乌鸦又受骗——原来控制好情绪是多么重要的一件事呀！还有的学生想象乌鸦不再受骗，飞到另外一棵树上——吃一堑，长一智。
总之，学生续编的故事中多了一份智慧和思考，少了一份血腥和暴力。为此，我感到一丝欣慰。“好了，同学们，”我清清嗓子，郑重其事地说，“今天我们上了生动的一课——‘尊重生命’。也许在今后的日子里，我们彼此之间会产生矛盾，会发生摩擦，但是，不管怎样，我们都要学会珍爱生命，敬畏生命。”
通过对“生命”这一主题的讨论，大多数学生都认为这类想象似乎不太适合他们，都感觉想象也需要有一定的“度”。教室里又陷入了一片沉静。我走出教室，春光已经洒满了校园……
【我的反思】
写想象作文有了情境的创设就犹如鸟儿有了广阔的天空，不过想象还需要合情合理，新奇不等于离奇，想象不是天外来客，它是学生心灵和生活的折射和延伸。合理，就是合乎事理，合乎客观事物的发展规律。合情，就是要符合普遍的价值观。学生的年龄特点决定了他们有着无穷无尽的想象力，教师应该多鼓励他们敢于去想。在实际的写作过程中，学生的想象漫无目的，时而荒诞，时而空想瞎编，教师应该引导学生掌控想象的“度”，免得学生误入歧途，落入空想、瞎想。作家曹文轩曾说过：“我一直以为，想象力只是一种纯粹的力，这种力是否具有价值，全看是否能够得到优良的知识和高贵精神的发动和牵引。”所以想象并不是胡思乱想，也不是肆意加工，更不是空洞无物的想象。
尊重生命是一切教育的出发点。当“个性想象”产生偏离时，教师这个引导者的身份便显得十分紧要。对于学生闪光之处，我加以肯定和赞赏，小心翼翼地保护学生可贵的想象力，但部分学生出现偏离时，我不仅小心加以保护，更及时引导给予正确的观点。在民主平等的讨论氛围中，学生七嘴八舌话“生命”议题，最后达成共识。这种对“生命观照”的共识，是学生由内而外的一种感受和体验，而非“道德说教”“道德绑架”，这样既减轻了学生写想象作文的忧虑，又促使学生形成了正确的价值判断。这种认识，一定会伴随着学生的一生。我为自己的敏锐发现和正确引导而感到庆幸，教育的意义不正体现在此吗？
（作者单位：江苏南京师范大学附属小学仙鹤门分校）
责任编辑 刘 妍
【事件回放】
苏教版四年级下册《练习2》中有一个“说说写写”的教学内容。课上，我请A同学重温了《狐狸和乌鸦》的故事，A同学讲得绘声绘色，我和学生都沉浸在这个寓言故事中……在回忆了故事内容的基础上，我又带领学生简要地回顾了一下狐狸和乌鸦的性格特点。正当准备组织学生口头续编故事时下课铃响了，我便将续编故事作为了一项书面家庭作业布置给了学生。
第二天，作业本整齐地摆放在我的办公桌上，学生会想象出怎样的“原生态的故事”呢？好奇心驱使我急切地打开了他们的日记本，细细品读学生的习作，一些学生的想象力吸引了我，不过读着读着，隐约有些异样的感觉。
“乌鸦刚要还嘴，肉（毒肉）就掉了下来，狐狸叼起肉‘啊呜’一声，就直接吞到肚子里。过了一会儿，狐狸突然感到肚子一阵‘绞痛’，肚子里翻江倒海，像装了过山车一样，他痛得在地上打滚，最后狐狸一命呜呼了……”
“乌鸦受骗以后，乌鸦家族研究出了一种对付狐狸的‘秘密武器’——超高热度能量片。这种东西很小，但威力可大着呢。乌鸦家族将这个武器偷偷地放进了一块肉里……狐狸看到了肉，高兴极了，口水都快流出来了……狐狸可惨了，他刚吃下这块肉，就感觉肚子热乎乎的，几个小时后，狐狸就被烧死了……”
除此而外，还有些学生发挥“奇想”——乌鸦用“超级海绵”将狐狸胀死、乌鸦用石頭拼装出的“假肉”将狐狸的牙崩掉……总之，不少学生为乌鸦的受骗狠狠地报了仇。这些学生的习作表达较灰暗，不能给人以积极向上的健康的启迪。这些充满血腥的场景让我的心中产生了一种异样的感觉。我不禁在想：这样的想象真的合适吗？
【思考与隐忧】
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见，想象在习作中是至关重要的，让想象进入学生的习作，不仅能丰富学生的想象力，更是对学生生活的一种关怀。学生爱写想象类的作文，在想象作文中驰骋自己自由的思想。可是读着学生的习作，在“惊叹”他们丰富的想象力的同时，我的心中产生了一种隐隐的担忧：狐狸通过狡猾的手段骗取了乌鸦的肉固然可恶，难道乌鸦自己就没有责任吗？她没能保持清醒的头脑，没能冷静分析，是不是造成受骗的重要原因呢？再者，写想象作文，想象力固然重要，但为了报“一肉之仇”，学生可是“使用”了最低劣、最极端的方式在报复——伤害别人的生命。想着想着，我的后背凉飕飕的。但是，我的直觉又告诉我，学生把狐狸“写死”，只是觉得解气或是好玩，并不关乎道德品质，但是学生看似“玩笑”的想象在实质上是对生命的漠不关心。我想，难道就没有“柔软”一点、“有趣”一点的报复方式吗？这种“胡思乱想”式的想象，究竟意义何在？直觉告诉我，是不是应该做点什么呢？
【改进策略】
下午，我满面春风地走进班里，对学生说：“同学们，大家的日记老师都仔细读过了，不少同学想象力丰富，语言很精彩，我为大家点赞！”学生都笑眯眯地看着我，期待我朗读“点评”他们的佳作。“不过——”我故意拉长了音调，“不少同学都将狐狸‘写死’，乌鸦为了报复可以不择手段吗？大家先思考，和同桌讨论讨论这个问题。”
没想到，在这轻松和民主的讨论氛围中，还真有不少学生举手发表意见——“我觉得可以将狐狸‘写死’，谁让他骗人呢？”B同学站起来不服气地说。
“我很欣赏你站起来说出自己真实想法的勇气。不过其他同学一定有不同意见吧。”我并没有直接否定，而是把话题抛给了其他学生。一石激起千层浪，其他学生纷纷反驳。“这也太残忍了吧？”“如果一个小偷偷了人家的东西，是不是也得死呀？”“是呀！是呀！”其他学生不断提出了自己的质疑。
……
经过讨论，大家都普遍感觉到，狐狸的死是不合适的。这时，我说：“狐狸骗取了乌鸦的一块肉，乌鸦就要了狐狸的——”“命！”学生齐声应和。“是呀！一个是一块肉，一个是一条命。”我将想法抛出来了，并在黑板上写出了大大的“生命”二字。“也许有些同学觉得狐狸骗了乌鸦，就应该受到惩罚，是的，但是你们可知道，我们写作的最大目的是传递一种真善美的精神，通过想象来作文也是如此，难道不是吗？”教室里安静极了，所有学生都陷入了沉思之中。“现在你有什么想对同学们说的吗？”我追问。“老师，我觉得不管怎样，乌鸦伤害别人生命都是不对的。”“生命是最重要的。”“这样的话，狐狸受到的惩罚确实太过分了。” B同学也不好意思地挠挠头。“同学们现在思考思考，你们觉得怎么编故事才更加合理一些呢？”
学生陷入了一阵沉默，继而相互讨论。经过一番思考，他们编出了许多既“柔软”又“有趣”的故事。有的学生想象狐狸和乌鸦成为了一对搭档，相互取长补短，一起外出觅食——成为一个关于友谊的故事。有的学生想象狐狸使用激将法，让乌鸦开口，乌鸦又受骗——原来控制好情绪是多么重要的一件事呀！还有的学生想象乌鸦不再受骗，飞到另外一棵树上——吃一堑，长一智。
总之，学生续编的故事中多了一份智慧和思考，少了一份血腥和暴力。为此，我感到一丝欣慰。“好了，同学们，”我清清嗓子，郑重其事地说，“今天我们上了生动的一课——‘尊重生命’。也许在今后的日子里，我们彼此之间会产生矛盾，会发生摩擦，但是，不管怎样，我们都要学会珍爱生命，敬畏生命。”
通过对“生命”这一主题的讨论，大多数学生都认为这类想象似乎不太适合他们，都感觉想象也需要有一定的“度”。教室里又陷入了一片沉静。我走出教室，春光已经洒满了校园……
【我的反思】
写想象作文有了情境的创设就犹如鸟儿有了广阔的天空，不过想象还需要合情合理，新奇不等于离奇，想象不是天外来客，它是学生心灵和生活的折射和延伸。合理，就是合乎事理，合乎客观事物的发展规律。合情，就是要符合普遍的价值观。学生的年龄特点决定了他们有着无穷无尽的想象力，教师应该多鼓励他们敢于去想。在实际的写作过程中，学生的想象漫无目的，时而荒诞，时而空想瞎编，教师应该引导学生掌控想象的“度”，免得学生误入歧途，落入空想、瞎想。作家曹文轩曾说过：“我一直以为，想象力只是一种纯粹的力，这种力是否具有价值，全看是否能够得到优良的知识和高贵精神的发动和牵引。”所以想象并不是胡思乱想，也不是肆意加工，更不是空洞无物的想象。
尊重生命是一切教育的出发点。当“个性想象”产生偏离时，教师这个引导者的身份便显得十分紧要。对于学生闪光之处，我加以肯定和赞赏，小心翼翼地保护学生可贵的想象力，但部分学生出现偏离时，我不仅小心加以保护，更及时引导给予正确的观点。在民主平等的讨论氛围中，学生七嘴八舌话“生命”议题，最后达成共识。这种对“生命观照”的共识，是学生由内而外的一种感受和体验，而非“道德说教”“道德绑架”，这样既减轻了学生写想象作文的忧虑，又促使学生形成了正确的价值判断。这种认识，一定会伴随着学生的一生。我为自己的敏锐发现和正确引导而感到庆幸，教育的意义不正体现在此吗？
（作者单位：江苏南京师范大学附属小学仙鹤门分校）
责任编辑 刘 妍