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在小学教材中，散文类的课文占了一定的比重。散文类课文教学是教学中的一个重点和难点。散文具有灵活性，题材广泛，所以小学生对散文的理解程度较低。王荣生教授指出：语文学科中的阅读和其他学科的阅读有所不同，其他学科的阅读只要求学生能够理解，语文阅读则要求学生去探索文章的深层含义，包括作者的思想感情和文章的主旨内涵。在进行閱读时，教师要求学生融入情感，读出语文味。语文味指的是在理解文章思想感情的基础上，对文章进行深入挖掘，进而在语句中去感受作者表达情感的方法。
一、品词析句——读出散文的语言美
在散文中，作者时常会把自己的感情寄托于文章里。一篇精美的散文，不但语言优美，而且具有作者独特的个性，会从多个角度让读者感受到散文表达的感情。所以，教师在进行散文教学时要抓住关键点，引导学生体会文章的表达方式，再全面感受文章的内涵，读出散文的“语言美”。
如，《花的勇气》这篇课文的第1自然段写道：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”教学中一位教师抓住句中的“泛滥”一词，带领学生去感受词语的魅力。
（1） “泛滥”一词是什么意思，有谁知道吗？（“泛滥”一词的标准意思为：江河湖泊的水溢出，四处流淌;比喻坏的事物不受限制地流行。）
（2）文章用“泛滥”一词来描述景象，合适吗？
（3）使用“泛滥”一词的优点在哪里？
（4）向学生展示维也纳春天的三个画面，并发问：你们懂这个词包含的含义了吗？
（在教师的引导下，学生体会到了“泛滥”一词的精妙之处，情感与色彩的融合，表达了作者对维也纳的喜爱，也暗示了作者会再访维也纳。）
从以上教学片段可以看出，在教学时，教师要注意文章中特殊的表达方式，根据课文特点采用适合的教学方法，带领学生逐渐走入课文，由点及面，通过对课文中的关键语句的理解，体会作者的思想感情。
二、情境交融——读出散文的意境美
语文味表现在文章的字里行间。散文类文章的意境是散文赏析的一个重点，教师应该带领学生走进课文意境。意境是一种艺术境界，是作者把思想情感寄托于现实存在的景物当中所创设出来的。所以，在进行阅读教学时，教师应该选用特殊语句展开讲解分析，教给学生分析优美句子的方法，让学生去品味文章的感情，发挥想象力，构想出作者创设出来的意境，读出散文的意境美。
如，《窃读记》这篇课文的第3自然段中作者使用了“我的眼睛”。课文中描述“我的眼睛”，尽管从表面上看没有特别的含义，可是作者寄寓了感情，丰富了文章的内容。可见，其用法之精妙。一般人都是用手找书，而作者却用的是眼睛。教师引导学生进行思考，问“我的眼睛”有什么妙处，是否用“我的眼睛”一词更能表达作者的感情。一位教师通过如下方式带领学生去品味“我的眼睛”，探寻它的精妙之处。
（1）让学生细细阅读品味这段话，说出自己特别的感受。
（2）假如是你，你会用眼睛找书吗？（让学生思考自己在生活中的状态）
（3）我们找书都会用手，但是作者却用了“我的眼睛”，这样的方法有什么特别的吗？同学们试着用眼睛找一找书吧。
（4）教师引导学生一起去探寻作者使用“我的眼睛”的目的。
以上教学方式是教师让学生感同身受，自己去体会作者的方法，从而理解课文中作者要表达的含义。在通读课文时，教师引导学生凭借自己的生活经验构想出这样一个场景：在书店里，一个小女孩在角落里悄悄地看着书架上一排排的书，不时转过头看看老板和满屋子的人，不敢发出声响。如果学生头脑里有了这样的场景，那么他们就已经把思想融入到了课文里，好像窃读的小女孩就在他们面前。如果学生有了真实的阅读体验，就会对文章内容有更进一步的理解，进而感受语文味，理解文章中作者的情感。
三、寻根探底——读出散文的内涵美
作者在写散文时，会联系自己的亲身经历，把自己的感情寄托在文章中的对象上，使得文章中的对象有个性。文章中表现人物特征的语言是关键句子。读者要理解文章的关键句，才可以走进文本，体会到作者的思想感情，跟作者进行深刻的交流。当学生能够理解语文的乐趣，语文课堂才会变得更加活跃。
在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，教师带领学生去感受文章的意境，找到文章中特殊的表达方法，设计了一个模块训练：回味人生，体会作者融入文中的情感。以下是具体教学过程：
（1）提出疑问。在阅读课文的过程中，你有什么疑问？
（2）做出假设。依据课文内容，你觉得作者有怎样的性格特征？
（3）验证结果。找出相关信息，验证结果。
（林海音，原名叫林含英，人们喜欢叫她英子。她于1918年3月在日本大阪出生，1921年随父母返回台湾，当她5岁时就跟随家人来到了北京，在北京生活了25年后，她回到了台湾。在台湾生活的这段时间里，她发表了很多优秀的文章，并提拔过许多文学青年，因此台湾文学领域对她赞誉有加，在这一领域里她完全算得上是“祖母级人物”，其朋友因此会称呼她为“南海观音”。林海音是在北京长大的，所以在她的作品中洋溢着浓浓的老北京味儿。虽然北京并非林海音的故乡，但她对北京有着真挚和深厚的感情，因此她将在北京生活的点点滴滴著成了《城南旧事》，得到了读者的广泛喜爱。她在42岁时，特地给《城南旧事》写了序言，也就是以上案例中教学的《冬阳·童年·骆驼队》一文。）
（4）总结激励：“书读百遍，其义自见。”这是古人总结出的道理。只有一遍遍地诵读课文，才能对课文产生逐渐深入的理解。
教师应采取适当的方式来教学散文类课文，除了要让学生理解课文，还要对其阅读能力进行培养。教学散文，需要先浅后深，通过重复的朗读去发掘文中的特殊用法，并体会作者寄托的情感。这对学生语文素养的发展和感悟语言的能力具有极大的促进作用。
（作者单位：江苏海门市瑞祥小学）
责任编辑 宋园弟
一、品词析句——读出散文的语言美
在散文中，作者时常会把自己的感情寄托于文章里。一篇精美的散文，不但语言优美，而且具有作者独特的个性，会从多个角度让读者感受到散文表达的感情。所以，教师在进行散文教学时要抓住关键点，引导学生体会文章的表达方式，再全面感受文章的内涵，读出散文的“语言美”。
如，《花的勇气》这篇课文的第1自然段写道：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”教学中一位教师抓住句中的“泛滥”一词，带领学生去感受词语的魅力。
（1） “泛滥”一词是什么意思，有谁知道吗？（“泛滥”一词的标准意思为：江河湖泊的水溢出，四处流淌;比喻坏的事物不受限制地流行。）
（2）文章用“泛滥”一词来描述景象，合适吗？
（3）使用“泛滥”一词的优点在哪里？
（4）向学生展示维也纳春天的三个画面，并发问：你们懂这个词包含的含义了吗？
（在教师的引导下，学生体会到了“泛滥”一词的精妙之处，情感与色彩的融合，表达了作者对维也纳的喜爱，也暗示了作者会再访维也纳。）
从以上教学片段可以看出，在教学时，教师要注意文章中特殊的表达方式，根据课文特点采用适合的教学方法，带领学生逐渐走入课文，由点及面，通过对课文中的关键语句的理解，体会作者的思想感情。
二、情境交融——读出散文的意境美
语文味表现在文章的字里行间。散文类文章的意境是散文赏析的一个重点，教师应该带领学生走进课文意境。意境是一种艺术境界，是作者把思想情感寄托于现实存在的景物当中所创设出来的。所以，在进行阅读教学时，教师应该选用特殊语句展开讲解分析，教给学生分析优美句子的方法，让学生去品味文章的感情，发挥想象力，构想出作者创设出来的意境，读出散文的意境美。
如，《窃读记》这篇课文的第3自然段中作者使用了“我的眼睛”。课文中描述“我的眼睛”，尽管从表面上看没有特别的含义，可是作者寄寓了感情，丰富了文章的内容。可见，其用法之精妙。一般人都是用手找书，而作者却用的是眼睛。教师引导学生进行思考，问“我的眼睛”有什么妙处，是否用“我的眼睛”一词更能表达作者的感情。一位教师通过如下方式带领学生去品味“我的眼睛”，探寻它的精妙之处。
（1）让学生细细阅读品味这段话，说出自己特别的感受。
（2）假如是你，你会用眼睛找书吗？（让学生思考自己在生活中的状态）
（3）我们找书都会用手，但是作者却用了“我的眼睛”，这样的方法有什么特别的吗？同学们试着用眼睛找一找书吧。
（4）教师引导学生一起去探寻作者使用“我的眼睛”的目的。
以上教学方式是教师让学生感同身受，自己去体会作者的方法，从而理解课文中作者要表达的含义。在通读课文时，教师引导学生凭借自己的生活经验构想出这样一个场景：在书店里，一个小女孩在角落里悄悄地看着书架上一排排的书，不时转过头看看老板和满屋子的人，不敢发出声响。如果学生头脑里有了这样的场景，那么他们就已经把思想融入到了课文里，好像窃读的小女孩就在他们面前。如果学生有了真实的阅读体验，就会对文章内容有更进一步的理解，进而感受语文味，理解文章中作者的情感。
三、寻根探底——读出散文的内涵美
作者在写散文时，会联系自己的亲身经历，把自己的感情寄托在文章中的对象上，使得文章中的对象有个性。文章中表现人物特征的语言是关键句子。读者要理解文章的关键句，才可以走进文本，体会到作者的思想感情，跟作者进行深刻的交流。当学生能够理解语文的乐趣，语文课堂才会变得更加活跃。
在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，教师带领学生去感受文章的意境，找到文章中特殊的表达方法，设计了一个模块训练：回味人生，体会作者融入文中的情感。以下是具体教学过程：
（1）提出疑问。在阅读课文的过程中，你有什么疑问？
（2）做出假设。依据课文内容，你觉得作者有怎样的性格特征？
（3）验证结果。找出相关信息，验证结果。
（林海音，原名叫林含英，人们喜欢叫她英子。她于1918年3月在日本大阪出生，1921年随父母返回台湾，当她5岁时就跟随家人来到了北京，在北京生活了25年后，她回到了台湾。在台湾生活的这段时间里，她发表了很多优秀的文章，并提拔过许多文学青年，因此台湾文学领域对她赞誉有加，在这一领域里她完全算得上是“祖母级人物”，其朋友因此会称呼她为“南海观音”。林海音是在北京长大的，所以在她的作品中洋溢着浓浓的老北京味儿。虽然北京并非林海音的故乡，但她对北京有着真挚和深厚的感情，因此她将在北京生活的点点滴滴著成了《城南旧事》，得到了读者的广泛喜爱。她在42岁时，特地给《城南旧事》写了序言，也就是以上案例中教学的《冬阳·童年·骆驼队》一文。）
（4）总结激励：“书读百遍，其义自见。”这是古人总结出的道理。只有一遍遍地诵读课文，才能对课文产生逐渐深入的理解。
教师应采取适当的方式来教学散文类课文，除了要让学生理解课文，还要对其阅读能力进行培养。教学散文，需要先浅后深，通过重复的朗读去发掘文中的特殊用法，并体会作者寄托的情感。这对学生语文素养的发展和感悟语言的能力具有极大的促进作用。
（作者单位：江苏海门市瑞祥小学）
责任编辑 宋园弟