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摘要：后现代主义教育思潮在教学范式上主张教无定法，要灵活多变的进行教学，消解二元对立的思维方式，由此提出反思性教学的重要性，倡导反思性教学不是简单的回顾，而是在回顾中发现问题，从而更好的改进教学。这不仅对教师提出了新的要求，同时这种反思性教学对中学课堂的教学过程、教育对象等都起到重要作用。
关键词：反思性教学；高中课堂；后现代主义
反思性教学强调的是教师对教学实践的思考，是教师以教学活动为依据，从自身出发进行审视。在素质教育的今天，反思性教学得到了越来越多的重视，特别是在中学课堂上，学生基本的学习观已形成，课程中出现的教学问题也是变换多样，教师在教学过程中的思维很可能与学生的学习思维相碰撞，如果让教学继续顺利的进行，教师必须对教学过程和教学完成后进行反思，甚至是边反思边教学，这虽然对教师提出了更高要求，但通过不断的反思进行的教学效果必定是良好的。
一、反思性教学的理论基础及含义
后现代主义教育思潮对现代教育的贡献是把“双刃剑”，虽不能全盘照搬，但在教学范式上主张教无定法，要灵活多变的进行教学，消解二元对立的思维方式是有一定进步意义的。在这里，反思型的思维方式是在目前新课改形势下对教师的新要求。基于对后现代主义思潮的理解，反思性是指反科学理性，追求真理的哲学观。摒弃工具理性思维，以此为基础，反思性教学是指教师在教学过程中，用先进的理念审视已有的教学活动，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方法，找出差距，给予肯定、支持强化、或给予否定、思索、修正，将自己的教学与学习结合起来，并在教学实践中扬长避短，进而不断提高自身教育教学技能和素养的过程。同时，后现代主义强调开放的知识和真理观，这也是反思性教学的前提。因为只有允许计划者以某种深度理解他们自身和学科，他们才能看到比逻辑性更远的地方。反思性教学分为教学中反思和教学后反思。教学中反思可以这样来理解，教师在教学过程中，对未料及到的问题情境的重新建构，这需要教师有一定的教学经验，因为在重新建构了知识后需要马上传达给学生，解决课堂出现的问题，也正如后现代主义所说的：极力倡导感悟的、体验的教育过程观，认为教师与学生和文本之间的发展允许变通性。这就无形中对教师提出了新的要求，教师不能对课堂出现的教学问题视而不见，而应该及时作出反应和思考，在新的思考下完成教学任务。教学后反思是指教师对已经发生的行为进行回顾性的反思，更强调深入探究课堂上学生的学习方式和思维。相比教学过程中的反思，教学后反思更系统和全面。
二、反思性教学在高中课堂的表现
反思性教学要求教师对三个方面进行思考，包括自身的教学理念、教学行为及教学效果。高中生随着升学压力的加大，对教师的教学效果是反应最敏感的，如果教师不能在这三方面进行很好的反思，极容易误人子弟。
1.教学理念。教师可以就从本节课需要研究的问题入手，寻求在背后所支撑的教育理论。后现代主义思潮主张关注人文世界，强调创造性，而高中生在课堂上应该更注重创造性能力的培养，这就要求教师转变教学理念，不再是给学生灌输知识，学习目标应该是以态度、技能的获得为主要目标或更高层次的认知目标。
2.教学行为。这就首先要求教师根据不同的教学内容来选择不同的教学方式即行为。在高中课堂，主要是以讲授为主。行为不仅包括教师的行为还包括学生的行为，教师要根据学生行为和自身行为进行分析，同时也要对课堂中发生的突发性教学事件进行分析。
3.教学效果。无论任何老师，在每一节课结束时都会在教学方面留下遗憾。这是正常的，因为世界上本无完美的事和人，正如人们常说：课堂教学是一门遗憾的艺术。遗憾并不要紧，最重要的是要对结果和遗憾进行反思，想想自己会影响到教学效果的理念、行为是什么等，最终帮助教师减少遗憾。
三、反思性教学在高中课堂的实施
笔者正在参与关于构建大班额学习共同体的行动研究，在行动研究中，反思是关键环节，教师可以通过日记、观察、访谈来收集反思所需用的素材。同时反思性教学要求教师逐步成为独立的反思性学者，策略有如下几种：首先是和学生沟通，沟通的方法很多，包括语言的和非语言的，通过和学生沟通找出问题所在，最终把反思结果应用到教学中。其次是教师自我反思，在把反思结果应用到教学中后，会有一个最直观的感觉，也就是对教学结果的评价，这个时候就需要教师进行自我反思，但是教师由于很早以前就形成了教学行为习惯，所以很难发现问题，这时就需要下面的方式进行合作反思，也就是诉求于外界的帮助，通过微格教学或上公开课等方式，请经验丰富的老师指导，在这个过程中可以为教师的反思性教学提供新的思路。
四、反思性教学在高中课堂的实践意义
1.培养教师问题意识的源泉。一般教师理解上课目标是为了培养学生的问题意识，殊不知培养教师的问题意识也是同等重要的，因为在课堂上，虽然我们不主张以教师为中心，但是教师的教学地位是不容忽视的，如果教师没有问题意识，在教学过程中不去思考任何东西，只是对教材照搬，那么学生就算有很好的问题意识也是没有意义的。新课改教育理念下，教师和学生之间的关系发生了显著的变化，学生成为课堂的主体。而后现代主义思潮的教师与学生观批判两种主体论，而是希望建构一种平等、开放的师生关系。虽然两种观点不尽相同，各有利弊，但从折中角度看，共同所持有的观点是：认为在课程中，教师不再是权威的代言人，而是探索过程中的参与者与协调者。为了使对话继续进行，使探索不断延续，探索过程中必须有科学的、分析的思想方式——即反思。也是对教师自身的发展，这就需要教师注重问题意识的培养，时刻发现在教学过程中出现的预料之外的教学问题，只有不断的发现问题，才能激发学生强烈的学习愿望，更积极主动的投入学习。反思性教学要求教师对教材深度理解，只有这样才能对教学过程提出质疑。同时在高中阶段，学生学业压力加大，自然会在学习过程中遇到很多问题，教师需要通过反思来创设问题情境，引导学生来解决问题。只有教师不断的发现问题、创设问题，学生才能解决自身的困惑。
2.更加关注学生主体意识。后现代主义中对“现代”教育的批判中指出：教育过程中把受教育者看成是客体，教育过程成为一种控制和训练的过程，教育者和受教育者之间是一种控制和被控制、压迫和被压迫的关系。在这其中，教师并没有反思的过程，也没有关注学生的主体意识。教师反思不仅包括教学过程和教学内容，同时包括教学对象即学生。在反思过程中，教师需要考虑以下几个方面：第一、学生的主要特点是什么。第二、采取什么样的措施和手段来提高学生学习积极性。第三、学生应该采取什么样的学习方式。教师必须与学生在课堂上进行很好的沟通才能了解学生所渴望的和缺失的是什么。反思性教学虽然不是以学生为中心，但却总是围绕学生主体意识展开的思维活动。
3.提高课堂教学效率。无论是教学中的反思还是教学后的反思，其目的都是为了提高课堂教学效率，促进学生学习和发展。反思性教学是教师对于教学中发生的事情进行分析，而不是简单的观察。教师从中更深层的发现和思考怎么样设计教学能更好的影响学生学习行为。同时一个有良好反思能力的教师，通常思维开阔，富有很强的创造性，在教室这样一个有限的空间内，教师的气质感染着学生，学生能感觉到安全并受到尊重，从而可以自由地进行探索和学习，以此来提高学习效率。学无定法，教也无定法。后现代主义强调多元化的教学过程正是以反思性教学为前提的。这要求教师不是顺从和依赖已有经验，而是要以多元的角度、开放的视野去看待事物，不断进行思考，在思考中达到教师和学生的高效结合。
随着新课改的深入，要求反思性教学的呼声越来越高涨。高中生的课业压力的增大也对教师提出更直接的教学要求，美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式是：经验+反思=成长。教师只有每天反思一点点，学生就会每天进步一点点，自身的教学技能也会每天提高一点点。因此，让我们在反思中共同成长。
参考文献：
[1]韩晓曼.浅谈对反思性教学的认识[J].教学探蹊，2006.
[2]何其宗，何小忠.现代国外教育理论流派述评[M].江西：江西高校出版社，2006.
[3]黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]王铁军.现代教育思潮[M].南京：南京大学出版社，2004.
[5]李连英.反思性教学实践初探[J].山东教育学院学报，2005，（6）.
[6]胡丹.反思性教学：一种关注学生主体意识的教学[J].理论经纬，2011，（3）.
关键词：反思性教学；高中课堂；后现代主义
反思性教学强调的是教师对教学实践的思考，是教师以教学活动为依据，从自身出发进行审视。在素质教育的今天，反思性教学得到了越来越多的重视，特别是在中学课堂上，学生基本的学习观已形成，课程中出现的教学问题也是变换多样，教师在教学过程中的思维很可能与学生的学习思维相碰撞，如果让教学继续顺利的进行，教师必须对教学过程和教学完成后进行反思，甚至是边反思边教学，这虽然对教师提出了更高要求，但通过不断的反思进行的教学效果必定是良好的。
一、反思性教学的理论基础及含义
后现代主义教育思潮对现代教育的贡献是把“双刃剑”，虽不能全盘照搬，但在教学范式上主张教无定法，要灵活多变的进行教学，消解二元对立的思维方式是有一定进步意义的。在这里，反思型的思维方式是在目前新课改形势下对教师的新要求。基于对后现代主义思潮的理解，反思性是指反科学理性，追求真理的哲学观。摒弃工具理性思维，以此为基础，反思性教学是指教师在教学过程中，用先进的理念审视已有的教学活动，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方法，找出差距，给予肯定、支持强化、或给予否定、思索、修正，将自己的教学与学习结合起来，并在教学实践中扬长避短，进而不断提高自身教育教学技能和素养的过程。同时，后现代主义强调开放的知识和真理观，这也是反思性教学的前提。因为只有允许计划者以某种深度理解他们自身和学科，他们才能看到比逻辑性更远的地方。反思性教学分为教学中反思和教学后反思。教学中反思可以这样来理解，教师在教学过程中，对未料及到的问题情境的重新建构，这需要教师有一定的教学经验，因为在重新建构了知识后需要马上传达给学生，解决课堂出现的问题，也正如后现代主义所说的：极力倡导感悟的、体验的教育过程观，认为教师与学生和文本之间的发展允许变通性。这就无形中对教师提出了新的要求，教师不能对课堂出现的教学问题视而不见，而应该及时作出反应和思考，在新的思考下完成教学任务。教学后反思是指教师对已经发生的行为进行回顾性的反思，更强调深入探究课堂上学生的学习方式和思维。相比教学过程中的反思，教学后反思更系统和全面。
二、反思性教学在高中课堂的表现
反思性教学要求教师对三个方面进行思考，包括自身的教学理念、教学行为及教学效果。高中生随着升学压力的加大，对教师的教学效果是反应最敏感的，如果教师不能在这三方面进行很好的反思，极容易误人子弟。
1.教学理念。教师可以就从本节课需要研究的问题入手，寻求在背后所支撑的教育理论。后现代主义思潮主张关注人文世界，强调创造性，而高中生在课堂上应该更注重创造性能力的培养，这就要求教师转变教学理念，不再是给学生灌输知识，学习目标应该是以态度、技能的获得为主要目标或更高层次的认知目标。
2.教学行为。这就首先要求教师根据不同的教学内容来选择不同的教学方式即行为。在高中课堂，主要是以讲授为主。行为不仅包括教师的行为还包括学生的行为，教师要根据学生行为和自身行为进行分析，同时也要对课堂中发生的突发性教学事件进行分析。
3.教学效果。无论任何老师，在每一节课结束时都会在教学方面留下遗憾。这是正常的，因为世界上本无完美的事和人，正如人们常说：课堂教学是一门遗憾的艺术。遗憾并不要紧，最重要的是要对结果和遗憾进行反思，想想自己会影响到教学效果的理念、行为是什么等，最终帮助教师减少遗憾。
三、反思性教学在高中课堂的实施
笔者正在参与关于构建大班额学习共同体的行动研究，在行动研究中，反思是关键环节，教师可以通过日记、观察、访谈来收集反思所需用的素材。同时反思性教学要求教师逐步成为独立的反思性学者，策略有如下几种：首先是和学生沟通，沟通的方法很多，包括语言的和非语言的，通过和学生沟通找出问题所在，最终把反思结果应用到教学中。其次是教师自我反思，在把反思结果应用到教学中后，会有一个最直观的感觉，也就是对教学结果的评价，这个时候就需要教师进行自我反思，但是教师由于很早以前就形成了教学行为习惯，所以很难发现问题，这时就需要下面的方式进行合作反思，也就是诉求于外界的帮助，通过微格教学或上公开课等方式，请经验丰富的老师指导，在这个过程中可以为教师的反思性教学提供新的思路。
四、反思性教学在高中课堂的实践意义
1.培养教师问题意识的源泉。一般教师理解上课目标是为了培养学生的问题意识，殊不知培养教师的问题意识也是同等重要的，因为在课堂上，虽然我们不主张以教师为中心，但是教师的教学地位是不容忽视的，如果教师没有问题意识，在教学过程中不去思考任何东西，只是对教材照搬，那么学生就算有很好的问题意识也是没有意义的。新课改教育理念下，教师和学生之间的关系发生了显著的变化，学生成为课堂的主体。而后现代主义思潮的教师与学生观批判两种主体论，而是希望建构一种平等、开放的师生关系。虽然两种观点不尽相同，各有利弊，但从折中角度看，共同所持有的观点是：认为在课程中，教师不再是权威的代言人，而是探索过程中的参与者与协调者。为了使对话继续进行，使探索不断延续，探索过程中必须有科学的、分析的思想方式——即反思。也是对教师自身的发展，这就需要教师注重问题意识的培养，时刻发现在教学过程中出现的预料之外的教学问题，只有不断的发现问题，才能激发学生强烈的学习愿望，更积极主动的投入学习。反思性教学要求教师对教材深度理解，只有这样才能对教学过程提出质疑。同时在高中阶段，学生学业压力加大，自然会在学习过程中遇到很多问题，教师需要通过反思来创设问题情境，引导学生来解决问题。只有教师不断的发现问题、创设问题，学生才能解决自身的困惑。
2.更加关注学生主体意识。后现代主义中对“现代”教育的批判中指出：教育过程中把受教育者看成是客体，教育过程成为一种控制和训练的过程，教育者和受教育者之间是一种控制和被控制、压迫和被压迫的关系。在这其中，教师并没有反思的过程，也没有关注学生的主体意识。教师反思不仅包括教学过程和教学内容，同时包括教学对象即学生。在反思过程中，教师需要考虑以下几个方面：第一、学生的主要特点是什么。第二、采取什么样的措施和手段来提高学生学习积极性。第三、学生应该采取什么样的学习方式。教师必须与学生在课堂上进行很好的沟通才能了解学生所渴望的和缺失的是什么。反思性教学虽然不是以学生为中心，但却总是围绕学生主体意识展开的思维活动。
3.提高课堂教学效率。无论是教学中的反思还是教学后的反思，其目的都是为了提高课堂教学效率，促进学生学习和发展。反思性教学是教师对于教学中发生的事情进行分析，而不是简单的观察。教师从中更深层的发现和思考怎么样设计教学能更好的影响学生学习行为。同时一个有良好反思能力的教师，通常思维开阔，富有很强的创造性，在教室这样一个有限的空间内，教师的气质感染着学生，学生能感觉到安全并受到尊重，从而可以自由地进行探索和学习，以此来提高学习效率。学无定法，教也无定法。后现代主义强调多元化的教学过程正是以反思性教学为前提的。这要求教师不是顺从和依赖已有经验，而是要以多元的角度、开放的视野去看待事物，不断进行思考，在思考中达到教师和学生的高效结合。
随着新课改的深入，要求反思性教学的呼声越来越高涨。高中生的课业压力的增大也对教师提出更直接的教学要求，美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式是：经验+反思=成长。教师只有每天反思一点点，学生就会每天进步一点点，自身的教学技能也会每天提高一点点。因此，让我们在反思中共同成长。
参考文献：
[1]韩晓曼.浅谈对反思性教学的认识[J].教学探蹊，2006.
[2]何其宗，何小忠.现代国外教育理论流派述评[M].江西：江西高校出版社，2006.
[3]黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]王铁军.现代教育思潮[M].南京：南京大学出版社，2004.
[5]李连英.反思性教学实践初探[J].山东教育学院学报，2005，（6）.
[6]胡丹.反思性教学：一种关注学生主体意识的教学[J].理论经纬，2011，（3）.