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摘要：进入现代社会，学习能力尤其是创新学习的能力越来越受到人们的重视，被看作是一种必要的能力。真正的学习应当理解为主动的学习，它教会学生自己去探究答案，而不只是机械地接受别人给出的答案，它教学生自己去想象一个未来的世界，而不只是记忆一个过去的世界。身边很多事物、现象所蕴含的探索价值往往都是因为缺少发现的眼睛而不能被很好地加以改造、实现和利用。在新课程实施纲要中就明确提出：发展学生能力的同时，要重点发展思维能力，激发想象力和创造潜能。本文探讨如何在科技教育中以创新的教学来引导学生的自主创新精神，用适合学生的教学方式及内容激发学生积极参与学习、实践的兴趣，并获得成功体验。
关键词：观察；思考；自主探究；创新；实践
一、养成细心观察，善于思考的习惯，凡事多问几个为什么
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一种技能，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力，而且标示着科学的真正进步。”古今中外，有许多的科学家都是这样的，他们都是从小热爱科学，善于发现、观察，勤于思考，敢于试验、探究，有着好奇心等等一些特点，才成为了伟大的科学家。一个苹果掉下来，牛顿想的是：苹果为什么会掉下来？为什么它不会飞到天上？一件普通的事，让他发现了地心引力，谁没见过果子从树上掉下呢？牛顿见到了并发现问题，取得了举世瞩目的成果，也给人类的发展带来巨大的贡献，这是因为他养成了善于思考的好习惯。海水为什么是蓝色的、太阳为什么东升西落……普通人看到这些现象总是认为理所当然，却不会去进一步思考，深入探究一下为什么，从而失去很多可以发挥创造的素材和机会。问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽，先有问题才能解决问题，创造性地提出问题是创造性解决问题的前提。教师要让学生养成勤于思考的习惯，就必须鼓励学生多提问题，通过自己创设的各种外部因素来诱发学生的内部因素，创设质疑的情境，激发学生的认识冲突，鼓励学生异想天开，让学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。而学生在质疑探索中的创新发现经历了从“不知”到“知”，从“不懂”到“懂”，从“知之不多”到“知之甚多”的过程，在这些过程中感受发现的乐趣与成功，在这个过程中开发学生的认知潜能。为此，教师在教学过程中，要引导学生观察，为学生提供形象、直观的材料；鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威；为学生留下思维的空间，教学中倡导民主教学，尊重学生，允许学生存疑，鼓励学生从不同角度去提出问题、解决问题。
二、站在孩子的高度思考，让教学适合他们的思维方式
曾经看过一个故事：一位母亲带着她的小孩去逛街，明明橱窗中的物品闪耀诱人，接待员的笑容也特别亲切，想多看看，但小孩就是不乖，吵着要离开，吵着要玩具，但其实小孩子之所以会如此，是因为他看到的并不是大人们看到的美好的事物，在街上他看到的全都是大人的脚，在店里看到的全是货架的柱子，一点都不美，他们对那些离他们可以理解太远的东西不感兴趣，因为视角高度不同，看到的世界也全然不一样。在教学中如果我们也一味地以为自己所想、所见、所感受都是正确的、有用的、有趣的、符合学生的，而不是站在他们的角度去思考问题、去教学，那这样的教学只是建立自己的臆想，不是面对学生的，有时候学生会抓不到边、不感兴趣或者理解不来，这也很容易造成学生的思维是顺着大人的模式来想事情，一味接受成人的东西，很少从相反方向去考虑，这不利于培养独立个性和怀疑精神。所以教师在设计教学任务时，应基于学生已有的知识经验，让学生通过自己的基础来建构新的认识，教学设计应充分考虑学生学习新的教学内容已具备的初始才能，做到“目中有人”。设计前，不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？应该知道什么？能够知道什么？他们可能最感兴趣的是什么？最难理解的是什么？……只有适合学生思维、适合学生需求的教学内容才能激发他们参与的主动性和探索的欲望。
三、激发学生勇于自主实践与创新，让学生在学习中获得成功的体验
智慧在动手中产生，灵感在动手中闪现，看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能觉得会。一切真知都源于实践，教师要调动学生运用各种感官去参与学习活动。学生主动参与是解决问题的动力，没有学生主动参与的活动，不是真正的学习活动。“自主”是创新的条件，心理学研究表明，只有自主的学习，才是最深入、最持久、最富有创造性的。有些老师总是担心学生不会学习，总是手把手地教，一步步、一遍遍地说，要学生按部就班地跟着做，殊不知“抱着的孩子永远不会走”，其实所有的学生都有惊人的创造力和自主实践能力，缺乏的只是小小的点拨。新课程强调学生是学习活动的主人，要让学生自主学习，教师不仅要研究教材，还要认真研究学生，不失时机地激发学生的学习动机，调动学生自主学习、自主探索的积极性，让学生全身心地投入到解决问题的过程中去。教师要充分发挥小组合作学习的作用，让学生“动手操作、动脑思考、动口表达”。成员之间进行交流，谈思想、谈理解，集思广益、取长补短。教师应创设符合学生身心特点的情境，鼓励学生自己学习、探究、发现、讨论、质疑、思考，拓展学生的学习空间和视野，使学生感受知识的丰富和魅力，学生智慧的火花、创新的灵感就会不断地爆发出来。不断产生成功的情感体验，而这种对知识本身的直接兴趣，更激发了学生积极的情感，全身心地投入到学习中，学习成了一种快乐、一种享受。
教育的灵魂在于教人创造而不是简单复制，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。通过死记硬背所掌握知识技能的多少远不如创新、自主学习的习惯更有力量，教师要善于运用创新的教学方法，挖掘并探索教材中蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习。创新并不抽象，也不遥远，它就在我们日常的学习、生活中，机会、灵感永远钟情于善于发现、探索、实践的人。教师在科技教育过程中要面向全体学生，调动每个学生的兴趣，让他们的视野更加广阔，改造、创造出更丰富多彩的世界。
关键词：观察；思考；自主探究；创新；实践
一、养成细心观察，善于思考的习惯，凡事多问几个为什么
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一种技能，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力，而且标示着科学的真正进步。”古今中外，有许多的科学家都是这样的，他们都是从小热爱科学，善于发现、观察，勤于思考，敢于试验、探究，有着好奇心等等一些特点，才成为了伟大的科学家。一个苹果掉下来，牛顿想的是：苹果为什么会掉下来？为什么它不会飞到天上？一件普通的事，让他发现了地心引力，谁没见过果子从树上掉下呢？牛顿见到了并发现问题，取得了举世瞩目的成果，也给人类的发展带来巨大的贡献，这是因为他养成了善于思考的好习惯。海水为什么是蓝色的、太阳为什么东升西落……普通人看到这些现象总是认为理所当然，却不会去进一步思考，深入探究一下为什么，从而失去很多可以发挥创造的素材和机会。问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽，先有问题才能解决问题，创造性地提出问题是创造性解决问题的前提。教师要让学生养成勤于思考的习惯，就必须鼓励学生多提问题，通过自己创设的各种外部因素来诱发学生的内部因素，创设质疑的情境，激发学生的认识冲突，鼓励学生异想天开，让学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。而学生在质疑探索中的创新发现经历了从“不知”到“知”，从“不懂”到“懂”，从“知之不多”到“知之甚多”的过程，在这些过程中感受发现的乐趣与成功，在这个过程中开发学生的认知潜能。为此，教师在教学过程中，要引导学生观察，为学生提供形象、直观的材料；鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威；为学生留下思维的空间，教学中倡导民主教学，尊重学生，允许学生存疑，鼓励学生从不同角度去提出问题、解决问题。
二、站在孩子的高度思考，让教学适合他们的思维方式
曾经看过一个故事：一位母亲带着她的小孩去逛街，明明橱窗中的物品闪耀诱人，接待员的笑容也特别亲切，想多看看，但小孩就是不乖，吵着要离开，吵着要玩具，但其实小孩子之所以会如此，是因为他看到的并不是大人们看到的美好的事物，在街上他看到的全都是大人的脚，在店里看到的全是货架的柱子，一点都不美，他们对那些离他们可以理解太远的东西不感兴趣，因为视角高度不同，看到的世界也全然不一样。在教学中如果我们也一味地以为自己所想、所见、所感受都是正确的、有用的、有趣的、符合学生的，而不是站在他们的角度去思考问题、去教学，那这样的教学只是建立自己的臆想，不是面对学生的，有时候学生会抓不到边、不感兴趣或者理解不来，这也很容易造成学生的思维是顺着大人的模式来想事情，一味接受成人的东西，很少从相反方向去考虑，这不利于培养独立个性和怀疑精神。所以教师在设计教学任务时，应基于学生已有的知识经验，让学生通过自己的基础来建构新的认识，教学设计应充分考虑学生学习新的教学内容已具备的初始才能，做到“目中有人”。设计前，不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？应该知道什么？能够知道什么？他们可能最感兴趣的是什么？最难理解的是什么？……只有适合学生思维、适合学生需求的教学内容才能激发他们参与的主动性和探索的欲望。
三、激发学生勇于自主实践与创新，让学生在学习中获得成功的体验
智慧在动手中产生，灵感在动手中闪现，看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能觉得会。一切真知都源于实践，教师要调动学生运用各种感官去参与学习活动。学生主动参与是解决问题的动力，没有学生主动参与的活动，不是真正的学习活动。“自主”是创新的条件，心理学研究表明，只有自主的学习，才是最深入、最持久、最富有创造性的。有些老师总是担心学生不会学习，总是手把手地教，一步步、一遍遍地说，要学生按部就班地跟着做，殊不知“抱着的孩子永远不会走”，其实所有的学生都有惊人的创造力和自主实践能力，缺乏的只是小小的点拨。新课程强调学生是学习活动的主人，要让学生自主学习，教师不仅要研究教材，还要认真研究学生，不失时机地激发学生的学习动机，调动学生自主学习、自主探索的积极性，让学生全身心地投入到解决问题的过程中去。教师要充分发挥小组合作学习的作用，让学生“动手操作、动脑思考、动口表达”。成员之间进行交流，谈思想、谈理解，集思广益、取长补短。教师应创设符合学生身心特点的情境，鼓励学生自己学习、探究、发现、讨论、质疑、思考，拓展学生的学习空间和视野，使学生感受知识的丰富和魅力，学生智慧的火花、创新的灵感就会不断地爆发出来。不断产生成功的情感体验，而这种对知识本身的直接兴趣，更激发了学生积极的情感，全身心地投入到学习中，学习成了一种快乐、一种享受。
教育的灵魂在于教人创造而不是简单复制，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。通过死记硬背所掌握知识技能的多少远不如创新、自主学习的习惯更有力量，教师要善于运用创新的教学方法，挖掘并探索教材中蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习。创新并不抽象，也不遥远，它就在我们日常的学习、生活中，机会、灵感永远钟情于善于发现、探索、实践的人。教师在科技教育过程中要面向全体学生，调动每个学生的兴趣，让他们的视野更加广阔，改造、创造出更丰富多彩的世界。