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【摘要】英语学科核心素养注重学生的语言能力、思维能力、学习能力、文化能力培养这些也是教师们在平时故事教学时所容易忽视的。因而，本文通过同课异构及 教后反思来展示，初中英语故事教学如何体现英语学科核心素养的。
【关键词】学科核心素养 阅读教学
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养”这一重要概念。“核心素养”是学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。随着初中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开。
本文着眼于语言能力、思维能力、学习能力、文化能力这四个方面的英语学科核心素养。同时，结合译林版《英语》教材八年级下册Unit4中Reading板块的故事文本Gulliver in Lilliput的教学案例，初步探索初中英语阅读教学中如何落实对学生的英语学科核心素养的培养的。
依托英语学科核心素养的阅读教学实践
一、主要教学步骤
Step I：lead-in
（1）让学生看一段约5分钟的视频，关于Gulliver在小人国的遭遇，再介绍作者Jonathan Swift、作品Gulliver’s Travels的梗概和小人国的风土人情的等文化。
（2）鼓励学生大胆想象，作者为什么创作这些奇异的国家与人物，小人国（Lilliput），大人国（Broldingnag），飞岛国（Laputa）和智马国（Honghndnms）。
【设计意图】：通过视觉、听觉，引起学生关注，激发学生进一步学习的意愿，了解更详细的故事情节，紧接笔者通过提问，鼓励学生大胆想象，勇于猜想，不仅锻炼学生的思维，而且更加全面深刻地理解故事及其人物特征。对小人国文化的介绍有利于对学生文化品格的塑造。
Step II：Reading for more details and understanding.
（1）巧妙提问，促进学生深度理解文本
在第二次授课时，笔者要求学生先不打开教材，而是通过精心设置的问题，引导学生带着疑问与好奇心，大胆想象，而深入故事内容和人物内心。第1段内容，让学生结合PPT上的图片，猜想：What happened？接着，打开教材，彼此大声朗读给同桌听，笔者紧接着提出以下问题：If you were Gulliver，how would you feel？What would you do？
（2）巧设思维导图，引导学生学会归纳
针对第二段至最后一段，请学生根据教师的思维导图提示，先自由朗读文章。
【设计意图】通过设提问，意在鼓励学生大胆的对故事及人物进行猜想，从不同角度思考问题，引起继续阅读的欲望。而思维导图的设计，激励学生学会整理、归纳、总结，旨在培养思维和语言能力。
Step III：Activities
（1）利用PPT 上的思维导图，进行文章复述。
（2）每复述一段，让学生想象Gulliver的心理活动，并用一个词语表达出来，并板书。
（3）进行故事的续写。先自己写，然后组内交流、讨论，集中再修改完善成一篇小组作品。
【设计意图】通过三个不同层次的读后活动设计，让学习者不仅能主动参与，更是人人都可以参与其中，进行合作、思考、创造，达到提升学生自主学习能力的目的。
Step IV：Homework
观看本部电影，并对Gulliver的整个航行过程及Gulliver本人作出评价，然后联系实际，表达自我。在理解文章的基础上，完成自己的故事续写。
【设计意图】该环节对部分学生来说有一定难度，但若能完成，则是对今天所学内容的一个升华。我们在学习文学作品时，本应注重其作品本身的完整性和艺术性，引导学生学会鉴赏，逐步培养其赏析能力。
二、教学感悟
1.学生的听说读写与文化知识都得到了很大提升。通过故事的猜想、交流、续写、评价等教学环节设计，促使每一个学生进行英语的交流，使他们有机会在真实的情景中进行交流，学生学到的是“鲜活”的语言，学生的英语口语技能得到了显著提高。
2.分析问题和解决问题的能力得到了有效提高。学生对英语故事的交流、猜想、续写，对故事情节、人物心理活动的大胆猜想，使学生自己代入阅读题材成为故事人物的一员，加深了对故事的理解，也提升了学生的分析解决问题能力。学生不仅是阅读的主人，更是阅读过程中的主人。
3.学习英语的兴趣得到了一定增强。有些基础一般的学生视英语为畏途，不敢开口说话，不敢交流，英语成了哑巴语言。而通过跨文化的电影观看、故事交流等多個环节，基础一般的学生对英语也提高了学习兴趣，有效地提高了参与英语教学的积极性和主动性。
总之，基于英语学科核心素养的阅读教学，其主要思路就是帮助学生深度解读文本培养语言能力。继而回答问题，鼓励学生从多角度思考、想象，培养其思维能力。让学生在了解文化背景的前提下，置身于生动有趣的情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容，进而在提升其英语听说读写技能的基础上，增强学生的想象力、文学表达能力等学科英语核心素养。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
【关键词】学科核心素养 阅读教学
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养”这一重要概念。“核心素养”是学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。随着初中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开。
本文着眼于语言能力、思维能力、学习能力、文化能力这四个方面的英语学科核心素养。同时，结合译林版《英语》教材八年级下册Unit4中Reading板块的故事文本Gulliver in Lilliput的教学案例，初步探索初中英语阅读教学中如何落实对学生的英语学科核心素养的培养的。
依托英语学科核心素养的阅读教学实践
一、主要教学步骤
Step I：lead-in
（1）让学生看一段约5分钟的视频，关于Gulliver在小人国的遭遇，再介绍作者Jonathan Swift、作品Gulliver’s Travels的梗概和小人国的风土人情的等文化。
（2）鼓励学生大胆想象，作者为什么创作这些奇异的国家与人物，小人国（Lilliput），大人国（Broldingnag），飞岛国（Laputa）和智马国（Honghndnms）。
【设计意图】：通过视觉、听觉，引起学生关注，激发学生进一步学习的意愿，了解更详细的故事情节，紧接笔者通过提问，鼓励学生大胆想象，勇于猜想，不仅锻炼学生的思维，而且更加全面深刻地理解故事及其人物特征。对小人国文化的介绍有利于对学生文化品格的塑造。
Step II：Reading for more details and understanding.
（1）巧妙提问，促进学生深度理解文本
在第二次授课时，笔者要求学生先不打开教材，而是通过精心设置的问题，引导学生带着疑问与好奇心，大胆想象，而深入故事内容和人物内心。第1段内容，让学生结合PPT上的图片，猜想：What happened？接着，打开教材，彼此大声朗读给同桌听，笔者紧接着提出以下问题：If you were Gulliver，how would you feel？What would you do？
（2）巧设思维导图，引导学生学会归纳
针对第二段至最后一段，请学生根据教师的思维导图提示，先自由朗读文章。
【设计意图】通过设提问，意在鼓励学生大胆的对故事及人物进行猜想，从不同角度思考问题，引起继续阅读的欲望。而思维导图的设计，激励学生学会整理、归纳、总结，旨在培养思维和语言能力。
Step III：Activities
（1）利用PPT 上的思维导图，进行文章复述。
（2）每复述一段，让学生想象Gulliver的心理活动，并用一个词语表达出来，并板书。
（3）进行故事的续写。先自己写，然后组内交流、讨论，集中再修改完善成一篇小组作品。
【设计意图】通过三个不同层次的读后活动设计，让学习者不仅能主动参与，更是人人都可以参与其中，进行合作、思考、创造，达到提升学生自主学习能力的目的。
Step IV：Homework
观看本部电影，并对Gulliver的整个航行过程及Gulliver本人作出评价，然后联系实际，表达自我。在理解文章的基础上，完成自己的故事续写。
【设计意图】该环节对部分学生来说有一定难度，但若能完成，则是对今天所学内容的一个升华。我们在学习文学作品时，本应注重其作品本身的完整性和艺术性，引导学生学会鉴赏，逐步培养其赏析能力。
二、教学感悟
1.学生的听说读写与文化知识都得到了很大提升。通过故事的猜想、交流、续写、评价等教学环节设计，促使每一个学生进行英语的交流，使他们有机会在真实的情景中进行交流，学生学到的是“鲜活”的语言，学生的英语口语技能得到了显著提高。
2.分析问题和解决问题的能力得到了有效提高。学生对英语故事的交流、猜想、续写，对故事情节、人物心理活动的大胆猜想，使学生自己代入阅读题材成为故事人物的一员，加深了对故事的理解，也提升了学生的分析解决问题能力。学生不仅是阅读的主人，更是阅读过程中的主人。
3.学习英语的兴趣得到了一定增强。有些基础一般的学生视英语为畏途，不敢开口说话，不敢交流，英语成了哑巴语言。而通过跨文化的电影观看、故事交流等多個环节，基础一般的学生对英语也提高了学习兴趣，有效地提高了参与英语教学的积极性和主动性。
总之，基于英语学科核心素养的阅读教学，其主要思路就是帮助学生深度解读文本培养语言能力。继而回答问题，鼓励学生从多角度思考、想象，培养其思维能力。让学生在了解文化背景的前提下，置身于生动有趣的情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容，进而在提升其英语听说读写技能的基础上，增强学生的想象力、文学表达能力等学科英语核心素养。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.