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学校是劳动教育的主体，不仅要整体规划劳动活动，还要组织实施劳动活动。这两点如何真正落地，是摆在一线教育工作者面前的现实问题。
一、气运丹田，立足校情做规划
了解本校目前的劳动教育现状，是规划劳动活动的首要任务。在这个阶段，规划者需要多次走进班级、走近学生，进行深入的观察和分析。例如，墙壁上是否贴了“卫生公约”？班里有没有值日安排表？课间的卫生情况如何？放学时班主任有没有进行劳动指导？……通过整合这些信息，规划者就能初步定位学校当下的劳动教育情况。严格来说，大多数学校尚处于劳动教育的初级阶段，少数学校已经过渡到优化发展阶段，管理已经较为精细。
要想充分发挥劳动教育“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值，学校就需要在全校师生的心目中牢固树立“任务驱动，全员引领”的原则。“任务驱动”指的是为学生提供劳动实践的情境，围绕劳动能力的培养，让学生完成综合性劳动任务，经历完整的劳动过程，这是开展劳动教育的关键环节。“全员引领”指的是在力求一致的基础上，鼓励每位教师发挥主观能动性，积极指导学生进行劳动实践活动。相对而言，“全员引领”似乎有些理想主义，这就需要学校进一步分析班主任及各学科教师的工作状态，通过培训、研讨、考核、表彰等多种形式，调动大家参与劳动教育的积极性。
二、主动出击，任务驱动抓实施
第一，学校可以设置必修课程，并在教学中采用“教师指导+学生实践”的形式。对于刚刚开始进行劳动教育的学校来说，个人卫生情况、室内卫生情况、校园环境是三个最基础的板块。劳动教育课程可以分为集中和分散两个形式，每两周进行一次集中必修授课，时间可以定为周一下午两节课后的40分钟。分散必修课的时间可以定为每日晨读前的10分钟，以及下午放学后的20分钟。
第二，教师应在班级里大力推动劳动实践活动的开展。各班级要在合作共享的基础上制定劳动公约，明确劳动委员、劳动组长，以及每日参加劳动课程的学生。班主任每周应至少在一次必修课程中抽出一些时间，安排劳动教育主题的安全课、宣讲课、指导课、反馈课等，以培养学生的劳动观念和习惯，提高学生的劳动实践能力。班主任应力争在每日劳动课的前、中、后各个阶段进行示范，督促学生投入劳动教育活动，并对学生的劳动行为和劳动成果进行合理的评价。
第三，学校应促进“全员引领”活动的开展。各科教师应积极关注学生的劳动情况，视情况予以督促，并向班主任积极进行反馈。班主任应积极探索家校合作协同机制，促使家庭教育发挥积极的导向作用。学校的德育处等部门应协同各班级积极探索新的课程评价方式。学校总务处应积极探索劳动工具的使用、维护方法。各学科教师应结合学科特色，在课堂教学中有机渗透劳动教育。
三、稳扎稳打，手脑并用求發展
学校劳动教育的推进，绝不是一蹴而就的，需要学校在劳动教育的过程中，既有立足于课程的意识，也有超越课程的人文情怀。学校要把劳动教育和各类教学活动深度融合，让学生真正树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。例如，学校可以积极开展劳动模范访谈活动、劳动技能比赛，也可以定期组织劳动研学，还可以鼓励学生积极开设劳动社团，从而帮助学生增强劳动意识，促进学生的全面发展。
总之，劳动教育对学生的全面发展能够起到重要的作用。苏霍姆林斯基有三大教育信条，肯定劳动对学生全面发展的意义就是其中之一。由此，我们可以进一步明确，学校应重视劳动教育，积极采取相应的行动，鼓励学生开展劳动实践活动。劳动教育的终极目标，是弘扬劳动精神、促进学生的全面发展。在劳动教育的过程中，学生能够长时间处于精神振奋的状态，品尝劳动中的喜悦之情。只有这样，劳动教育才能发挥出“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值。◆（作者单位：安徽省合肥市桂花园学校教育集团和园校区）
本文系2020年安徽省教育科学研究项目立项课题“小学劳动教育课程体系建构的实践研究”（项目编号：JK20091）阶段性研究成果。
一、气运丹田，立足校情做规划
了解本校目前的劳动教育现状，是规划劳动活动的首要任务。在这个阶段，规划者需要多次走进班级、走近学生，进行深入的观察和分析。例如，墙壁上是否贴了“卫生公约”？班里有没有值日安排表？课间的卫生情况如何？放学时班主任有没有进行劳动指导？……通过整合这些信息，规划者就能初步定位学校当下的劳动教育情况。严格来说，大多数学校尚处于劳动教育的初级阶段，少数学校已经过渡到优化发展阶段，管理已经较为精细。
要想充分发挥劳动教育“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值，学校就需要在全校师生的心目中牢固树立“任务驱动，全员引领”的原则。“任务驱动”指的是为学生提供劳动实践的情境，围绕劳动能力的培养，让学生完成综合性劳动任务，经历完整的劳动过程，这是开展劳动教育的关键环节。“全员引领”指的是在力求一致的基础上，鼓励每位教师发挥主观能动性，积极指导学生进行劳动实践活动。相对而言，“全员引领”似乎有些理想主义，这就需要学校进一步分析班主任及各学科教师的工作状态，通过培训、研讨、考核、表彰等多种形式，调动大家参与劳动教育的积极性。
二、主动出击，任务驱动抓实施
第一，学校可以设置必修课程，并在教学中采用“教师指导+学生实践”的形式。对于刚刚开始进行劳动教育的学校来说，个人卫生情况、室内卫生情况、校园环境是三个最基础的板块。劳动教育课程可以分为集中和分散两个形式，每两周进行一次集中必修授课，时间可以定为周一下午两节课后的40分钟。分散必修课的时间可以定为每日晨读前的10分钟，以及下午放学后的20分钟。
第二，教师应在班级里大力推动劳动实践活动的开展。各班级要在合作共享的基础上制定劳动公约，明确劳动委员、劳动组长，以及每日参加劳动课程的学生。班主任每周应至少在一次必修课程中抽出一些时间，安排劳动教育主题的安全课、宣讲课、指导课、反馈课等，以培养学生的劳动观念和习惯，提高学生的劳动实践能力。班主任应力争在每日劳动课的前、中、后各个阶段进行示范，督促学生投入劳动教育活动，并对学生的劳动行为和劳动成果进行合理的评价。
第三，学校应促进“全员引领”活动的开展。各科教师应积极关注学生的劳动情况，视情况予以督促，并向班主任积极进行反馈。班主任应积极探索家校合作协同机制，促使家庭教育发挥积极的导向作用。学校的德育处等部门应协同各班级积极探索新的课程评价方式。学校总务处应积极探索劳动工具的使用、维护方法。各学科教师应结合学科特色，在课堂教学中有机渗透劳动教育。
三、稳扎稳打，手脑并用求發展
学校劳动教育的推进，绝不是一蹴而就的，需要学校在劳动教育的过程中，既有立足于课程的意识，也有超越课程的人文情怀。学校要把劳动教育和各类教学活动深度融合，让学生真正树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。例如，学校可以积极开展劳动模范访谈活动、劳动技能比赛，也可以定期组织劳动研学，还可以鼓励学生积极开设劳动社团，从而帮助学生增强劳动意识，促进学生的全面发展。
总之，劳动教育对学生的全面发展能够起到重要的作用。苏霍姆林斯基有三大教育信条，肯定劳动对学生全面发展的意义就是其中之一。由此，我们可以进一步明确，学校应重视劳动教育，积极采取相应的行动，鼓励学生开展劳动实践活动。劳动教育的终极目标，是弘扬劳动精神、促进学生的全面发展。在劳动教育的过程中，学生能够长时间处于精神振奋的状态，品尝劳动中的喜悦之情。只有这样，劳动教育才能发挥出“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值。◆（作者单位：安徽省合肥市桂花园学校教育集团和园校区）
本文系2020年安徽省教育科学研究项目立项课题“小学劳动教育课程体系建构的实践研究”（项目编号：JK20091）阶段性研究成果。