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创新教育的主阵地在课堂,那么课堂教学的改革就成为创新教育的迫切需要,不仅教给学生创造性阅读的方法,还要鼓励学生积极参与课堂实践,使学生不仅会读、会说、还要会做。挖掘教材的创新因素,进行创造性教学,对学生进行系统训练,培养学生运用语文知识的能力,不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。
一、采用创造性的阅读方法,培养学生的创新思维
1、引导学生想象,填补课文空白。有些文章的高潮处嘠然而止,给读者留下巨大的想象空间。极易使读者掩卷冥想,思绪万千。此时教师应因势利导,让学生展开想象的翅膀,延伸情节,深化主题,培养其创造性思维。例如《白杨》一课,有这样几句话:“他们只晓得爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们到新疆念小学,将来念中学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方,得坐几天火车,还要再坐几天汽车。”读后我问学生:“他们不晓得的又是什么呢?你仔细读课文,画出有关的词句。”有的同学这样填补课文空白:“他们不晓得妈妈爸爸是新疆的开拓者和建设者。”还有的说:“他们不晓得妈妈爸爸希望他们长大了建设新疆,也不晓得新疆满目荒凉,条件非常艰苦。”通过这样点拨,学生就能对课文内容有更深程度的理解。魏书生说过“世界上任何一件事都可能有100种做法”,在创造阅读中,要善于引导学生集中一个目标,沿不同渠道去思考问题,探求多种答案,以培养学生学习知识的主动性和创造性。
2、寻求多种答案,鼓励求异思维。在指导学生学习过程中,鼓励学生突破思维定势,多角度考虑问题,寻求多种答案。
例如《飞夺泸定桥》一课,读到第5自然段时,我向学生提出了这样一个问题:“为什么对岸的敌人并不疑心?理解这一句话对于理解红军的机智是有帮助的。我从以下四个方面加以引导,给他们营造自学空间。
(一)是品读答话,敌人扯脖子喊,我军高声回答,这样不露破绽,比较可信,可见红军何等机智。
(二)是联系环境,让学生找到课文中两处描写行军环境的句子,学生很快找到了答案,这样的环境,恶劣的气候,敌人不可能看清对岸,只好听话辩认。
(三)揣摩心理,敌人发现对岸的火把就扯着嗓子问,这是不是说明暴露了目标?我进一步提问,让学生自学讨论,最终达成共识,他们摸准敌人心理——红军不会点火把暴露行踪,所以不疑心,真可谓“知己知彼”。
(四)分析军情,我又问:“还有一个原因使红四团巧妙地躲过了敌人的盘问,你们知道吗?”教室里鸦雀无声,面面相觑。经过小组讨论的互相启发,学生自己找到了原因:红四团夺桥任务紧,敌人赶去增援的任务也紧,容不得敌人细辨对岸是敌是友,原来紧迫的时间也成了红四团抢在前面,战胜敌人的有利因素。
通过这样的思考,使学生的语言能力得到了训练,创造思维也得到了发展。
二、尊重学生主体,留给学生创新空间
在学生掌握了学习方法的同时,要鼓励学生不仅懂“法”,还要把自己培养成为知识的探索者。这就要求我们为人师者,要改变传统的理性分析为实践教学,开放教材内容,开放学习过程,开放组织形式,开放探索时空,挖掘教材的创新因素,给学生大量的时间、空间去动口、动脑、动手,鼓励学生积极参与课堂实践活动,在实践中获得知识,培养能力,全面培养学生创新思维。
1、寓讲于画。语文课本本来就有形象化的特点,既有描写祖国山河壮丽的秀美之作,又有描绘风土人情的习俗之篇,既有自然风光,又有社会风情。在教学中充分利用儿童长于形象思维的特点,可引导学生边读课文边画意境,其效果一定优于教师抽象的讲解。正如俄国著名教育家苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧都在他的手指上”,顾名思义,要想发展儿童思维,必须发挥儿童的动手能力。
例如我讲古诗《梅花》一课就采用让学生动手作画的方法。先要求学生读一读,动用形象思维想一想古诗的内容。再根据诗意做画,画好后同组讨论,自己所做的画为了反映什么?主题是什么?同学们跃跃欲试,气氛非常热烈。很多同学所作的画都是为了反映梅花风雪中毅然傲立,与风雪斗争的坚强品质。这样古诗所反映的中心跃然画中。有的同学画上了肆虐的风雪,有的同学画上了同样傲然的青松,还有的同学运用对比的方法画上了其它植物枯萎的一笔。大家各抒己见,进行发散思维,我也积极鼓励他们大胆创新。
这样做学生的思维能力、动手能力无疑都得到了锻炼。著名心理学家维果茨基说得好:“活动和交往是发展的源泉。”
2、演读结合。利用表演进行教学有两方面好处,第一、由孩子自己进行的,以动作为基础的表演,能够更直接地使课文联系自己的生活感受;第二、这种情节教学本身包含创作的因素,促使孩子思维的发展,激发孩子们的创作意识。其实我们现行的语文教材中有很多情节简单,寓意含蓄,诙谐风趣的童话、寓言等都适宜编课本剧进行表演。
我教《狼和小羊》一课时,先让学生感知课文后,再分组排练,然后表演、组织大家评议,表演的同学情绪高昂,评议的同学争先恐后。表演是对课文更深层次的理解,评议是再次切磋课文的谴词造句、理解思想感情的过程。这样做不但加深对课文内容的理解,同时学生的思维能力、创作意识都得到了锻炼,收到一举多得的效果。而表演也符合小学生活泼、爱动、好玩、想象力丰富、善于模仿的年龄特征。
3、自己设计,实践检验。俗语说:“动手动脑,心灵手巧”。人们的创新正是在这手脑并用,功能互促的循环往复之中得以升华的。因此,语文教学不仅仅是教学生掌握某种劳动技能,更要让学生到实践中去发现、去探索、去创造。针对科学性较强的课文,如果条件设施允许,可以让学生亲手做一做实验来理解课文中的内容。这样,开动各种器官,开动大脑机器,使想象飞起来,思维活起来,创造燃起来。
教育家陶行知曾激情澎湃的讴歌:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,教师要引导学生抓住时机,提供给学生尽可能多的创新机遇,学生的创新思维就能得到锻炼和提高。
一、采用创造性的阅读方法,培养学生的创新思维
1、引导学生想象,填补课文空白。有些文章的高潮处嘠然而止,给读者留下巨大的想象空间。极易使读者掩卷冥想,思绪万千。此时教师应因势利导,让学生展开想象的翅膀,延伸情节,深化主题,培养其创造性思维。例如《白杨》一课,有这样几句话:“他们只晓得爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们到新疆念小学,将来念中学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方,得坐几天火车,还要再坐几天汽车。”读后我问学生:“他们不晓得的又是什么呢?你仔细读课文,画出有关的词句。”有的同学这样填补课文空白:“他们不晓得妈妈爸爸是新疆的开拓者和建设者。”还有的说:“他们不晓得妈妈爸爸希望他们长大了建设新疆,也不晓得新疆满目荒凉,条件非常艰苦。”通过这样点拨,学生就能对课文内容有更深程度的理解。魏书生说过“世界上任何一件事都可能有100种做法”,在创造阅读中,要善于引导学生集中一个目标,沿不同渠道去思考问题,探求多种答案,以培养学生学习知识的主动性和创造性。
2、寻求多种答案,鼓励求异思维。在指导学生学习过程中,鼓励学生突破思维定势,多角度考虑问题,寻求多种答案。
例如《飞夺泸定桥》一课,读到第5自然段时,我向学生提出了这样一个问题:“为什么对岸的敌人并不疑心?理解这一句话对于理解红军的机智是有帮助的。我从以下四个方面加以引导,给他们营造自学空间。
(一)是品读答话,敌人扯脖子喊,我军高声回答,这样不露破绽,比较可信,可见红军何等机智。
(二)是联系环境,让学生找到课文中两处描写行军环境的句子,学生很快找到了答案,这样的环境,恶劣的气候,敌人不可能看清对岸,只好听话辩认。
(三)揣摩心理,敌人发现对岸的火把就扯着嗓子问,这是不是说明暴露了目标?我进一步提问,让学生自学讨论,最终达成共识,他们摸准敌人心理——红军不会点火把暴露行踪,所以不疑心,真可谓“知己知彼”。
(四)分析军情,我又问:“还有一个原因使红四团巧妙地躲过了敌人的盘问,你们知道吗?”教室里鸦雀无声,面面相觑。经过小组讨论的互相启发,学生自己找到了原因:红四团夺桥任务紧,敌人赶去增援的任务也紧,容不得敌人细辨对岸是敌是友,原来紧迫的时间也成了红四团抢在前面,战胜敌人的有利因素。
通过这样的思考,使学生的语言能力得到了训练,创造思维也得到了发展。
二、尊重学生主体,留给学生创新空间
在学生掌握了学习方法的同时,要鼓励学生不仅懂“法”,还要把自己培养成为知识的探索者。这就要求我们为人师者,要改变传统的理性分析为实践教学,开放教材内容,开放学习过程,开放组织形式,开放探索时空,挖掘教材的创新因素,给学生大量的时间、空间去动口、动脑、动手,鼓励学生积极参与课堂实践活动,在实践中获得知识,培养能力,全面培养学生创新思维。
1、寓讲于画。语文课本本来就有形象化的特点,既有描写祖国山河壮丽的秀美之作,又有描绘风土人情的习俗之篇,既有自然风光,又有社会风情。在教学中充分利用儿童长于形象思维的特点,可引导学生边读课文边画意境,其效果一定优于教师抽象的讲解。正如俄国著名教育家苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧都在他的手指上”,顾名思义,要想发展儿童思维,必须发挥儿童的动手能力。
例如我讲古诗《梅花》一课就采用让学生动手作画的方法。先要求学生读一读,动用形象思维想一想古诗的内容。再根据诗意做画,画好后同组讨论,自己所做的画为了反映什么?主题是什么?同学们跃跃欲试,气氛非常热烈。很多同学所作的画都是为了反映梅花风雪中毅然傲立,与风雪斗争的坚强品质。这样古诗所反映的中心跃然画中。有的同学画上了肆虐的风雪,有的同学画上了同样傲然的青松,还有的同学运用对比的方法画上了其它植物枯萎的一笔。大家各抒己见,进行发散思维,我也积极鼓励他们大胆创新。
这样做学生的思维能力、动手能力无疑都得到了锻炼。著名心理学家维果茨基说得好:“活动和交往是发展的源泉。”
2、演读结合。利用表演进行教学有两方面好处,第一、由孩子自己进行的,以动作为基础的表演,能够更直接地使课文联系自己的生活感受;第二、这种情节教学本身包含创作的因素,促使孩子思维的发展,激发孩子们的创作意识。其实我们现行的语文教材中有很多情节简单,寓意含蓄,诙谐风趣的童话、寓言等都适宜编课本剧进行表演。
我教《狼和小羊》一课时,先让学生感知课文后,再分组排练,然后表演、组织大家评议,表演的同学情绪高昂,评议的同学争先恐后。表演是对课文更深层次的理解,评议是再次切磋课文的谴词造句、理解思想感情的过程。这样做不但加深对课文内容的理解,同时学生的思维能力、创作意识都得到了锻炼,收到一举多得的效果。而表演也符合小学生活泼、爱动、好玩、想象力丰富、善于模仿的年龄特征。
3、自己设计,实践检验。俗语说:“动手动脑,心灵手巧”。人们的创新正是在这手脑并用,功能互促的循环往复之中得以升华的。因此,语文教学不仅仅是教学生掌握某种劳动技能,更要让学生到实践中去发现、去探索、去创造。针对科学性较强的课文,如果条件设施允许,可以让学生亲手做一做实验来理解课文中的内容。这样,开动各种器官,开动大脑机器,使想象飞起来,思维活起来,创造燃起来。
教育家陶行知曾激情澎湃的讴歌:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,教师要引导学生抓住时机,提供给学生尽可能多的创新机遇,学生的创新思维就能得到锻炼和提高。