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由于“教科书”承担着教材的大部分功能，“教材就是教科书”也成了一种约定俗成的说法。教材在全面贯彻落实党的教育方针、实现“立德树人”根本任务中发挥着关键作用。与其他科目的教材相比，美术教材在培养学生形成健康的审美观、树立文化自信方面，具有独特的优势。学生学习美术的过程，不仅是培养美术学科素养的过程，更是充分感知和亲近中华优秀传统文化的过程。因此，美术教材不仅承载知识和技能，更蕴含着由内而外生发出来的文化自信与精神价值。
一、美术教材与中国传统文化
人美版中小学美术教材注重对中国传统文化的弘扬，从学生生活实际出发，将中华文化精髓融入其中，通过经典艺术作品引导学生逐步走进传统文化的世界，激活潜藏于学生内心的文化基因。中国画、版画、剪纸、泥塑、连环画……通过一节节美术课的学习，学生们不仅可以用美术作品美化校园、装点生活，还能够用美术的语言表达和交流，并且理解和传承优秀的美术文化，获得心灵的洗礼和情感的升华。
1.一个范例，引领小学生走进传统文化的世界
《剪纸中的吉祥纹样》是人美版美术教材四年级上册第19课的内容。通过学习，学生知道剪纸是如何表达美好愿望的，学会分析吉祥纹样背后传达出的美好寓意，能够设计和制作简单的吉祥纹样。2017年11月，在人民美术出版社和教育部基础教育课程教材发展中心共同建设的临沂实验区“人美美育学堂”教研活动上，北京市朝阳区实验小学的金姬老师就以本课为题，展示了如何由浅入深带领小学生走进中国传统文化的世界。（表1）
在这节以中国传统文化为大主题的小学美术课中，教师依托教材，通过对“剪纸中的吉祥纹样”进行深挖，让学生从了解剪纸到尝试表达设计思路，从初步设计纹样到进行实践创作和展示，再到自评、互评及课后拓展，用一个范例贯穿全课，帮助学生初步感知中国传统文化的魅力，引领他们走进中国传统文化艺术之门。
2.多个范例，感受民间美术的丰富多样
同樣是以中国传统文化作为大主题，来自首都师范大学附属丽泽中学的美术教师孙晨，则为中学生上了一堂在广度和深度上都有所拓展和挖掘的美术课。他以人美版美术教材九年级上册的《走进民间美术》为题，展示了多个范例，先后从门神、风车、兔儿爷、鬃人等不同形式的民间手工艺品入手，呈现民间美术的丰富性和多样性，再以毛猴制作这个点深入，呈现了一堂符合当代中学生学习特点和兴趣的美术课。
孙晨老师是北京市海淀区非物质文化遗产传统技艺毛猴的第四代传承人，对民间美术有着深刻的理解和认知。他没有选择用自己最喜爱也最擅长的毛猴制作这一个主题贯穿全课，而是遵循教材内容的丰富性原则，分别展示了包括大阿福、秸秆画、泥人在内多种样式的民间美术作品。从手工风车“平安、吉祥”的象征意味，到兔儿爷蕴含的“健康、幸福”的吉祥寓意，一路撷英，净是“珠宝”，让学生们充分领略到民间美术的多样性和丰富的文化内涵。在讲解毛猴的制作方法时，孙老师充分调动学生们的积极性，鼓励学生以小组合作的方式进行尝试和探究，懂得民间美术是从生活中“就地取材”，在手工制作中寄寓着人们的真情实感和对生活的美好期盼。
每个小组的同学经过精心制作，都创作出了精美的毛猴作品。在这个过程中，同学们也对民间美术有了新的理解和认识。正如一位同学说的：“起初，我觉得民间美术是登不了‘大雅之堂’的，因为它们看上去‘土里土气’。可是一节课下来，我明白不能小看这些艺术形式，它们不仅是工艺品，更是咱们中华民族生命记忆的延续，蕴含着人们的美好情感。”
《走进民间美术》一课通过多个范例，让学生们从不同的角度感知传统技艺与民俗生活的关系，了解民间手工艺品在当代社会的生命力。学生们在传统与现代之间游走，在“知”与“用”的配合中体会：每个人的参与都是对中华优秀传统文化在广泛意义上的传承与创新。
二、问题情境与传统文化教学
“问题情境”是核心素养时代美术教育的“关键词”之一。让学生们在问题情境中进行体验式学习，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更能加深他们对美术学科与社会、生活、文化内在关联的认知。
以金姬老师的《剪纸中的吉祥纹样》为例。教学伊始，她以关于剪纸的民间传说引入，瞬间抓住了学生们的注意力，吸引孩子们跟随故事引发的问题，进入本课的学习。这种以生动的故事情境引发问题的方式，符合小学生的年龄特点，使他们产生兴趣走进剪纸的世界，去理解剪纸艺术与吉祥纹样的关系。
与小学美术课不同，初中年级的美术课中，孙晨老师以连续提问的方式启发学生思考，充分形成课堂互动，先后提出了几十个问题，包括：同学们参加过哪些春节民俗活动？不同的民俗活动有哪些不同的寓意？在多样的传统民俗玩具中，风车的风轮为什么是圆形的？传统风车和现代风车在制作工艺上有哪些区别……由这一连串问题形成的问题链，不断深化着学生们的思考，将课堂教学串联起来，让学生体会到民间美术和今天的生活如此密不可分，进而得出结论：民间美术作品饱含着制作者的美好情感，蕴含着一个民族、一个地区淳朴美好的记忆，代代传续。
三、结语
不同年龄段的学生在理解能力、动手能力、知识结构等方面有着显著差异，因此，针对不同学段设计的教材内容是递进且不断深化的，既有横向的拓展，也有纵向的延伸。学生在逐步掌握更加复杂和多样的技法的同时，对于中国传统文化的感知和理解也在不断地深入和丰富。教材编写者要在深刻理解中国传统文化的基础上，充分了解各年龄段学生的心智发展水平，走进当代学生的生活中，以学生容易接受和易引发兴趣的方式，循序渐进地引入传统文化内容，潜移默化地培养学生健康的审美观和正确的文化观，帮助学生通过感知、理解、实践反思和创新，全面而深刻地树立文化自信，自觉自愿地成为中华优秀传统文化的传承者和创新者。
一、美术教材与中国传统文化
人美版中小学美术教材注重对中国传统文化的弘扬，从学生生活实际出发，将中华文化精髓融入其中，通过经典艺术作品引导学生逐步走进传统文化的世界，激活潜藏于学生内心的文化基因。中国画、版画、剪纸、泥塑、连环画……通过一节节美术课的学习，学生们不仅可以用美术作品美化校园、装点生活，还能够用美术的语言表达和交流，并且理解和传承优秀的美术文化，获得心灵的洗礼和情感的升华。
1.一个范例，引领小学生走进传统文化的世界
《剪纸中的吉祥纹样》是人美版美术教材四年级上册第19课的内容。通过学习，学生知道剪纸是如何表达美好愿望的，学会分析吉祥纹样背后传达出的美好寓意，能够设计和制作简单的吉祥纹样。2017年11月，在人民美术出版社和教育部基础教育课程教材发展中心共同建设的临沂实验区“人美美育学堂”教研活动上，北京市朝阳区实验小学的金姬老师就以本课为题，展示了如何由浅入深带领小学生走进中国传统文化的世界。（表1）
在这节以中国传统文化为大主题的小学美术课中，教师依托教材，通过对“剪纸中的吉祥纹样”进行深挖，让学生从了解剪纸到尝试表达设计思路，从初步设计纹样到进行实践创作和展示，再到自评、互评及课后拓展，用一个范例贯穿全课，帮助学生初步感知中国传统文化的魅力，引领他们走进中国传统文化艺术之门。
2.多个范例，感受民间美术的丰富多样
同樣是以中国传统文化作为大主题，来自首都师范大学附属丽泽中学的美术教师孙晨，则为中学生上了一堂在广度和深度上都有所拓展和挖掘的美术课。他以人美版美术教材九年级上册的《走进民间美术》为题，展示了多个范例，先后从门神、风车、兔儿爷、鬃人等不同形式的民间手工艺品入手，呈现民间美术的丰富性和多样性，再以毛猴制作这个点深入，呈现了一堂符合当代中学生学习特点和兴趣的美术课。
孙晨老师是北京市海淀区非物质文化遗产传统技艺毛猴的第四代传承人，对民间美术有着深刻的理解和认知。他没有选择用自己最喜爱也最擅长的毛猴制作这一个主题贯穿全课，而是遵循教材内容的丰富性原则，分别展示了包括大阿福、秸秆画、泥人在内多种样式的民间美术作品。从手工风车“平安、吉祥”的象征意味，到兔儿爷蕴含的“健康、幸福”的吉祥寓意，一路撷英，净是“珠宝”，让学生们充分领略到民间美术的多样性和丰富的文化内涵。在讲解毛猴的制作方法时，孙老师充分调动学生们的积极性，鼓励学生以小组合作的方式进行尝试和探究，懂得民间美术是从生活中“就地取材”，在手工制作中寄寓着人们的真情实感和对生活的美好期盼。
每个小组的同学经过精心制作，都创作出了精美的毛猴作品。在这个过程中，同学们也对民间美术有了新的理解和认识。正如一位同学说的：“起初，我觉得民间美术是登不了‘大雅之堂’的，因为它们看上去‘土里土气’。可是一节课下来，我明白不能小看这些艺术形式，它们不仅是工艺品，更是咱们中华民族生命记忆的延续，蕴含着人们的美好情感。”
《走进民间美术》一课通过多个范例，让学生们从不同的角度感知传统技艺与民俗生活的关系，了解民间手工艺品在当代社会的生命力。学生们在传统与现代之间游走，在“知”与“用”的配合中体会：每个人的参与都是对中华优秀传统文化在广泛意义上的传承与创新。
二、问题情境与传统文化教学
“问题情境”是核心素养时代美术教育的“关键词”之一。让学生们在问题情境中进行体验式学习，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更能加深他们对美术学科与社会、生活、文化内在关联的认知。
以金姬老师的《剪纸中的吉祥纹样》为例。教学伊始，她以关于剪纸的民间传说引入，瞬间抓住了学生们的注意力，吸引孩子们跟随故事引发的问题，进入本课的学习。这种以生动的故事情境引发问题的方式，符合小学生的年龄特点，使他们产生兴趣走进剪纸的世界，去理解剪纸艺术与吉祥纹样的关系。
与小学美术课不同，初中年级的美术课中，孙晨老师以连续提问的方式启发学生思考，充分形成课堂互动，先后提出了几十个问题，包括：同学们参加过哪些春节民俗活动？不同的民俗活动有哪些不同的寓意？在多样的传统民俗玩具中，风车的风轮为什么是圆形的？传统风车和现代风车在制作工艺上有哪些区别……由这一连串问题形成的问题链，不断深化着学生们的思考，将课堂教学串联起来，让学生体会到民间美术和今天的生活如此密不可分，进而得出结论：民间美术作品饱含着制作者的美好情感，蕴含着一个民族、一个地区淳朴美好的记忆，代代传续。
三、结语
不同年龄段的学生在理解能力、动手能力、知识结构等方面有着显著差异，因此，针对不同学段设计的教材内容是递进且不断深化的，既有横向的拓展，也有纵向的延伸。学生在逐步掌握更加复杂和多样的技法的同时，对于中国传统文化的感知和理解也在不断地深入和丰富。教材编写者要在深刻理解中国传统文化的基础上，充分了解各年龄段学生的心智发展水平，走进当代学生的生活中，以学生容易接受和易引发兴趣的方式，循序渐进地引入传统文化内容，潜移默化地培养学生健康的审美观和正确的文化观，帮助学生通过感知、理解、实践反思和创新，全面而深刻地树立文化自信，自觉自愿地成为中华优秀传统文化的传承者和创新者。