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摘要：情境创设是教师针对教学内容、学生情况，充分挖掘和开发内容，课前精心设计和构思、课堂上刻意组织和展示的一种教学操作.本文从创设生活中化学的情境，提高学生自主学习的积极性；创设“问题”的情境，激发学生的需求感、好奇心和思维；创设“演示实验情境”，促使学生有主动参与的意识三方面入手，探讨了初中化学课堂中如何创设教学情境.
关键词：化学教学；情境创设；方法和途径
针对中学化学教学中创设学生主体参与情境的问题进行探讨，结合自己教学实践经验，提出了几点关于创设学生主体参与情境的方法和途径.
一、创设生活中化学的情境，提高学生自主学习的积极性
开展探究性学习，必须紧密联系生活实际.以生活中常见现象、物质、事例引入课题，创设情境，能让学生感受到生活离不开化学，生活中处处是化学.例如，在学习“分子和原子”时，正是校园桂花飘香之际，上课时，带一瓶花露水进入教室，学生在闻到花露水香时不禁奇怪，教师带花露水干什么？我趁机提问：“闻到香味了吗？想过为什么会闻到吗？”接着我又向半杯水中滴几滴红墨水，又提问：“观察到什么现象？为什么呢？”就这样在学生疑惑中引入课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来.
创设悬念式的情境优点在于：设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而激发学习兴趣，唤起求知欲，使思维处于活跃状态，然后因势利导地指导学生追寻答案，进行探索.
二、创设“问题”的情境，激发学生的需求感、好奇心和思维
在化学课堂教学中，灵活设计问题情境，能获取各种反馈信息，调控教学过程，联系师生感情，启发学生思维，激发学生学习兴趣.例如，在教学“铁的冶炼”一节时，我做完演示实验后，利用投影出示了以下几个问题：
1.观察到什么现象？ 说明了什么 ？
2.为什么要先通入一氧化碳，才加热？ 在熄灭酒精灯后为什么要等试管冷 却后才停止通一氧化碳？
3.这个实验装置，能否用来做氢气还原氧化铜的实验？为什么？
4.这个装置是否完美无缺如果有缺点，你认为应该怎样改进？
学生通过阅读、讨论、归纳，不仅得出了正确答案，而且还提出了许多切实可行的创新设计实验方案，提高了学习兴趣.需要值得注意的是：提出的问题要具有科学性，难易适度，达到每一问都能使学生“跳一跳，摘到桃”，同时提问要面向全体学生，教室内不应有“被遗忘的角落”，要调动每个学生思考问题的积极性. 如，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律.
三、创设“学生实验情境”，促使学生有主动参与的意识
传统的演示实验教学只让学生看看表演，先是“教师做、学生看”、后是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体参与，这样实验得出的结论教师认为是“显然”，可是对学生来说，有时候却是“茫然”.因此，在化学教学过程中，教师要充分发挥学生主体性，创造条件让学生参与演示实验.例如，可把课本上的验证实验改为探究实验；创设问题情境，引导学生参与演示实验结论的推断；有些实验可由学生动手演示.这样，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生主体的思维动机，促使学生主体参与.
化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题.如，在进行稀硫酸的化学性质的学习时，将演示实验变为学生实验，组织学生完成“将几个生锈的铁钉放入少量稀硫酸中，观察实验现象并与学生交流”的实验，由于铁钉锈蚀的情况不一样，可能有些学生只观察到铁钉上的铁锈消失现象；有些学生观察到除铁锈消失外，还有气泡产生.而从观察到的现象，到产生“为什么会有气泡产生的问题”就需要敏锐的观察和深刻的思维能力.在讲序言时，用喷壶将稀的氢氧化钠溶液喷洒在事先准备好的白纸上，纸上立即显出红色的“化学世界，奥妙无穷”几个字.学生很奇怪.又表演了“茶水变墨水，墨水变茶水”、“玻璃点灯”等有趣的实验，这些引人入胜的化学实验，起到了拨动学生心弦，唤起学生探究知识的强烈欲望.在学习二氧化碳时，收集两小瓶二氧化碳，一瓶先做二氧化碳熄灭高低两蜡烛的实验，再用另一瓶做二氧化碳熄灭上层火焰.让学生自己发现二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧.
实验独立操作后，得出的结论有疑问，教师应组织学生分析讨论.让学生进行自主实验，可激发学生学习的主动性、积极性，活跃学生思维，树立了学生的独立精神，培养学生的自主实践品质，充分体现了学生主体参与和领略到实验成功的自豪感.
总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动.教师精心创设良好的教学情境，可以激励和引导学生主体参与，学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果.
参考文献：
[1] 秦自云.浅谈中学化学课堂教学中“生成”的支点[J].中学化学教学参考，2009（9）.
[2] 王伟林.创设和运用“问题情境”的几个问题[J].基础教育研究，1995（2）.
关键词：化学教学；情境创设；方法和途径
针对中学化学教学中创设学生主体参与情境的问题进行探讨，结合自己教学实践经验，提出了几点关于创设学生主体参与情境的方法和途径.
一、创设生活中化学的情境，提高学生自主学习的积极性
开展探究性学习，必须紧密联系生活实际.以生活中常见现象、物质、事例引入课题，创设情境，能让学生感受到生活离不开化学，生活中处处是化学.例如，在学习“分子和原子”时，正是校园桂花飘香之际，上课时，带一瓶花露水进入教室，学生在闻到花露水香时不禁奇怪，教师带花露水干什么？我趁机提问：“闻到香味了吗？想过为什么会闻到吗？”接着我又向半杯水中滴几滴红墨水，又提问：“观察到什么现象？为什么呢？”就这样在学生疑惑中引入课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来.
创设悬念式的情境优点在于：设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而激发学习兴趣，唤起求知欲，使思维处于活跃状态，然后因势利导地指导学生追寻答案，进行探索.
二、创设“问题”的情境，激发学生的需求感、好奇心和思维
在化学课堂教学中，灵活设计问题情境，能获取各种反馈信息，调控教学过程，联系师生感情，启发学生思维，激发学生学习兴趣.例如，在教学“铁的冶炼”一节时，我做完演示实验后，利用投影出示了以下几个问题：
1.观察到什么现象？ 说明了什么 ？
2.为什么要先通入一氧化碳，才加热？ 在熄灭酒精灯后为什么要等试管冷 却后才停止通一氧化碳？
3.这个实验装置，能否用来做氢气还原氧化铜的实验？为什么？
4.这个装置是否完美无缺如果有缺点，你认为应该怎样改进？
学生通过阅读、讨论、归纳，不仅得出了正确答案，而且还提出了许多切实可行的创新设计实验方案，提高了学习兴趣.需要值得注意的是：提出的问题要具有科学性，难易适度，达到每一问都能使学生“跳一跳，摘到桃”，同时提问要面向全体学生，教室内不应有“被遗忘的角落”，要调动每个学生思考问题的积极性. 如，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律.
三、创设“学生实验情境”，促使学生有主动参与的意识
传统的演示实验教学只让学生看看表演，先是“教师做、学生看”、后是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体参与，这样实验得出的结论教师认为是“显然”，可是对学生来说，有时候却是“茫然”.因此，在化学教学过程中，教师要充分发挥学生主体性，创造条件让学生参与演示实验.例如，可把课本上的验证实验改为探究实验；创设问题情境，引导学生参与演示实验结论的推断；有些实验可由学生动手演示.这样，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生主体的思维动机，促使学生主体参与.
化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题.如，在进行稀硫酸的化学性质的学习时，将演示实验变为学生实验，组织学生完成“将几个生锈的铁钉放入少量稀硫酸中，观察实验现象并与学生交流”的实验，由于铁钉锈蚀的情况不一样，可能有些学生只观察到铁钉上的铁锈消失现象；有些学生观察到除铁锈消失外，还有气泡产生.而从观察到的现象，到产生“为什么会有气泡产生的问题”就需要敏锐的观察和深刻的思维能力.在讲序言时，用喷壶将稀的氢氧化钠溶液喷洒在事先准备好的白纸上，纸上立即显出红色的“化学世界，奥妙无穷”几个字.学生很奇怪.又表演了“茶水变墨水，墨水变茶水”、“玻璃点灯”等有趣的实验，这些引人入胜的化学实验，起到了拨动学生心弦，唤起学生探究知识的强烈欲望.在学习二氧化碳时，收集两小瓶二氧化碳，一瓶先做二氧化碳熄灭高低两蜡烛的实验，再用另一瓶做二氧化碳熄灭上层火焰.让学生自己发现二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧.
实验独立操作后，得出的结论有疑问，教师应组织学生分析讨论.让学生进行自主实验，可激发学生学习的主动性、积极性，活跃学生思维，树立了学生的独立精神，培养学生的自主实践品质，充分体现了学生主体参与和领略到实验成功的自豪感.
总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动.教师精心创设良好的教学情境，可以激励和引导学生主体参与，学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果.
参考文献：
[1] 秦自云.浅谈中学化学课堂教学中“生成”的支点[J].中学化学教学参考，2009（9）.
[2] 王伟林.创设和运用“问题情境”的几个问题[J].基础教育研究，1995（2）.