摘要：数学学科具有较强的理论性，对学生的抽象思维能力要求比较高，由此显得晦涩难懂且枯燥。而教师的作用就是通过对学生进行适当地引导，让学生能够感知到数学枯燥外表下隐含的丰富内容，甚至可以在数学学习的过程中感受到思考的快乐。小学数学教师要通过教学情境的童趣化，将知识难度设定从简单到复杂的变化过程，从而使学生在学习过程中不断收获成就感和快乐，进而激发学生的学习兴趣。以下从教学难度和教学情境的角度出发，针对数学课堂童趣化的构建方式进行简单论述。
关键词：小学数学;课堂教学;低年级;童趣化
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂数学学科教学目标达成的有效途径，就是从学生的兴趣出发，使学生对数学学科的学习兴趣得到激发与提高。而这种兴趣的激发，可以通过富有童趣的数学课堂来实现。小学低年级学生往往天真烂漫且好奇多动，他们普遍自控能力较差，并且容易受外界干扰而分散学习的注意力。因此，如果能够将学生感兴趣的事物恰当、合理地引用到数学课堂教学中，可以充分激发学生的学习兴趣，同样也可以使学生的注意力集中到教学内容上，从而充分地调动学生学习的主动性和积极性。
一、应用教具，引发童趣
小学低年级学生的思维具有具体性和形象性，而数学知识又存在一定的抽象性。在有限的条件下，广泛运用各种直观、色彩鲜明的教具，将一些抽象的数学知识转变成具体的、有趣的实物展现在学生眼前，能将数学知识具体化、生动化、从而引发童趣，使学生由畏学、厌学转变为趣学、乐学。例如，在教学 “角的认识”这节课时，由于角是一种比较抽象的几何图形，学生学起来枯燥乏味、难以理解。于是，教师用纸条做了一个角的教具，并画上弯弯的眉毛，红红的、略带微笑的嘴巴。在课堂上，当教师把这样一个可爱的、能自由活动的教具展现在学生眼前时，学生个个都瞪大了眼睛，眼神里透露出来欣喜和好奇，稚嫩的脸上洋溢着兴奋和喜悦。这样，教师借助动画的形式将抽象思维中的角变得具体化、生动化，激发了学生的学习兴趣，也将学生的注意力集中在教学中。
二、童话语言，培养童趣
语言是交流信息的工具，能让学生形象地理解知识。用童趣语言能使一些抽象的教学内容和深奥的数学定理变得易于理解，从而降低学习难度。上课时，教師的语言是否生动、准确、有趣，直接影响学生的学习兴趣。在讲解知识时，如果教师应用的都是非常成人化的理论语言，那么学生就会感到索然无味，这时学生就会转移注意力，从而影响学习效果;如果教师能将教学内容内化为自己的语言，讲述时更加生动、活泼、童趣化，学生则会自然而然地跟着教师的节奏和思路，同时将自己的注意力集中在教师所讲述的知识上，对于拉近师生之间的距离有良好的促进作用。这对教师提出了以下基本要求：首先，教师要焕发自己的童心，通过温柔、亲切的语言为学生营造轻松愉快的课堂氛围;其次，教师要适当对学生进行表扬和鼓励，帮助学生树立学习的自信心，同时使其感受到来自教师的认同感;最后，教师可以通过肢体语言的合理应用，如微笑或者手势，对学生进行引导和鼓励。
例如，在教学《表内乘法（一）》时，在巩固练习阶段，教师向学生展示了一只熊玩偶，并模仿小熊的声音说：同学们，这是我做的一道题，请你们尝试帮我改一改，好吗？学生跃跃欲试，主动帮助小熊纠正错误，而这些错误又恰好是学生普遍出现的错误，这样既可以让学生对错误有更加深刻的认知，又可以使学生的课堂富有童趣化而变得津津有味。
三、创设情境，激发童趣
列夫·托尔斯泰曾经说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。创设各种不同的情境，能使学生产生轻松、愉快的情绪，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使他们积极、主动地参与学习，成为学习的主人。
例如，在教学《10以内数的认识》中“6”的认识时，教师创设了以下两个情境：（1）在教学“6”的含义时，教师创设了“小小设计师”的情境：画家能用画笔设计出美丽的图案。学生从教材中的六边形出发，创设了不同的形状，如梯子、房子、小鱼、火箭，这样通过情境激发了童趣，不仅使学生体验到成功的喜悦，而且还培养了学生的动手操作能力和创新思维，体现了数学的美育价值。（2）在巩固练习环节，教师创设了“帮帮小猴”的情境：小猴高高兴兴地去参加生日宴会，却被挡在了门外，大象伯伯说只有答对题了才能进去，可是淘气的小猴平时不认真学习，不会做，怎么办呢？大家快帮帮他！这个情境的创设不仅使学生带着浓厚的学习兴趣完成巩固练习题，同时也恰到好处地向学生渗透了要从小养成认真学习的好习惯，形成乐于助人的思想品质。这两个情境的创设以学生感兴趣的小动物为主线，贯穿整个课堂教学，激发了童趣，创设了活跃、轻松、愉快的课堂氛围，实现了在玩中学、趣中学。
四、多种活动，体验童趣
数学学习应该是一个生动活泼且富有个性的过程。课堂上，要利用儿童喜欢的、感兴趣的多种活动形式，充分利用学生好动、贪玩的心理特点，使学生在活动中体验童趣，在童趣中体验学习，给学生充分地从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身体验、合作交流的氛围中解决困惑。例如，在教学 “时、分、秒”时，因为时间单位不像长度单位和重量单位那样容易用具体的物体表现出来，时、分比较抽象，怎样才能在学生的思维中确立“1分钟”的时间观念呢？教师先让学生听1分钟的儿歌，优美的旋律荡漾在学生兴奋的脸上。当1分钟结束，音乐停止后，教师问学生：你对1分钟有什么感觉？学生反应都是1分钟的时间过得太快。然后，教师又通过1分钟数脉搏的跳动和1分钟排球、跳绳的活动，将时间单位“1分钟”由抽象转变成学生感兴趣的具体活动，让学生亲身体验“1分钟”，使学生在活动中体验童趣，在童趣中探索学习。
五、结语
总之，低年级的数学教学要把握住“趣味性”这把金钥匙，充分利用和挖掘教材中的趣味因素，设计出更多、更新的教学形式和方法，让学生不仅爱学、会学，而且学得生动活泼，学得积极主动，使学生由“要我学”变为“我要学”，提高数学学习效果。
参考文献
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[2]许利飞.大数据环境下智慧课堂教学模式的设计与应用[D].石家庄：河北师范大学，2021.