【摘 要】
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摘要：小学语文教師在教学中培养学生的识字能力，是想要帮助学生打好基础，让学生知道识字是语文学习的一部分，只有学会了走路，才能开展下一步的跑、跳练习等，构建学生系统学习语文的框架，使其符合学生的发展特点，增强学生的识字意识。学生在识字中，可以通过自己的努力，一点点改变语文荒地，积累生字，让语文世界焕发出迷人的光彩，找到生字学习的价值。学生在识字后，更容易理解语文的内容，掌握语文学习的技巧。因此，本文分析了小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略，以供广大教师参考。关键词：小学语文;低年级;识字能力;策略中
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摘要：小学语文教師在教学中培养学生的识字能力，是想要帮助学生打好基础，让学生知道识字是语文学习的一部分，只有学会了走路，才能开展下一步的跑、跳练习等，构建学生系统学习语文的框架，使其符合学生的发展特点，增强学生的识字意识。学生在识字中，可以通过自己的努力，一点点改变语文荒地，积累生字，让语文世界焕发出迷人的光彩，找到生字学习的价值。学生在识字后，更容易理解语文的内容，掌握语文学习的技巧。因此，本文分析了小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略，以供广大教师参考。
关键词：小学语文;低年级;识字能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
中华文字在几千年的历史长河不断地发展，并被赋予深刻的文化内涵，深深地印在中华民族的血液中，是中华文化的重要标志，也是中华文明的重要载体。在教育领域，语文学科是备受重视的。尤其是识字教学，该教学作为语文学科的入门课程，是语文教育工作研究者十分重视的课题。并且随着现在其他文化的影响，语文教育工作者要更加重视学生对语文的学习，加之传统的识字教学已经不能够满足学生的需求，因此，教师要转变识字教学策略，重燃学生对汉字学习的热情。
一、激发学生识字兴趣
教师要想让学生能够高效学习，就应该充分激发学生的学习兴趣。小学低年级学生注意力的特点是无意识注意占优势，有意识的注意力尚在发展中。教师应抓住这一特点，在教学中注重调动学生的无意识注意。例如，在教学《我要的是葫芦》这一课时，教师采用的是激趣导入的教学方法，教师准备了葫芦娃的图片，并用生动的语言来做介绍，指着图片说：“他们的头上都有葫芦，那么‘葫芦’这两个字怎么读呢？”之后教师需要在黑板上写出正确的读法。接着教师说道：“同学们见过一个挂在藤蔓上的葫芦吗？”有的孩子见过，有的孩子没有见过。教师拿出提前准备好的图片，并请一名小朋友指出，让学生学习“藤”的读音，“藤”要用后鼻音来读。葫芦的作用很大，它不仅可以做成乐器葫芦丝演奏音乐，还可以加工成各种工艺品，有茶壶、酒壶等。比较嫩的葫芦还能用来炒菜吃，硬的葫芦可以制成瓢，用来舀水。通过这样有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣，增强学生对生字的理解。
二、培养学生赏析生字的能力
小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞情境的火花来培养学生赏析生字的能力。教师带领学生碰撞情境的火花，可以利用情境的辅助作用来集中学生的注意力，使学生不再走神，而是能够积极跟随情境的变化来理解生字，掌握生字学习的动态。学生在情境的火花中，了解了生字背后蕴藏的内涵，知道了学习语文知识不能只看表面，还要深入到知识的内核，更加全面地分析知识，感受生字学习的趣味，加深自己的学习印象。在学习“雪地里的小画家”时，笔者利用多媒体为学生播放了《雪地里的小画家》的动画，让学生在动画视频中感受不同动物在雪地里留下的“画作”，丰富学生的想象力。学生观看动画视频后，知道了小马的蹄印像月牙一样，小鸭的爪子印像枫叶一样……学生了解了动物足迹的特点，掌握了青蛙冬眠的习性，能够根据课文内容想起参、梅、蛙等生字，感受到了识字课堂的多彩性。
三、培养学生认识生字的能力
小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞生活的火花来培养学生认识生字的能力。教师带领学生碰撞生活的火花，可以帮助学生认识生字，让学生知道生字怎样书写，怎样使用，使学生发现识字与现实生活的紧密联系，能够站在生活的高地上揣摩生字，吹散学习的阴霾。学生在生活的火花中，看到了语文的色彩，知道了学习生字是学习语文的开篇，是在浇注语文大厦的基础，只有不断积累，才能收获语文学习的成果，走向更广阔的天地。在学习“口耳目”时，笔者在教学中对学生发出了口、耳、目等指令，让学生根据教师的指令，用自己的手去触碰自己的口、耳、目。学生在做动作的过程中，了解了口、耳、目的位置，说出了它们的主要作用。学生对口、耳、目的写法产生了兴趣。笔者便将口、耳、目的绘画展示给学生，让学生对比它们的绘画形状与生字形状，感受口、耳、目的演变。学生对比后，发现口、耳、目的生字形状是由口、耳、目的实际形状变化而来的，加深了对口、耳、目的印象。学生在理解的基础上，很快就认识了口、耳、目等生字。
四、培养学生应用生字的能力
小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞实践的火花来培养学生应用生字的能力。教师带领学生碰撞实践的火花，可以将学生放在课堂上，视学生为主体，推动学生一步一步走进生字，使用生字来展示语文学习的成果，增强学生的信心，给学生不一样的学习感受，发挥好学生的作用。学生在实践的火花下，对生字进行了应用，能够结合具体的语境来理解生字，使用生字，掌握生字的含义，完成对生字新的诠释，让其成为自己生活的一部分，有效发挥生字的沟通、表达等作用。在学习“小蝌蚪找妈妈”时，笔者让学生利用课堂所学生字，写一写如果你是青蛙妈妈，你会怎样引导自己的孩子找到自己。学生将自己在课堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小纸条了，引导孩子寻找绿衣服、大眼睛、呱呱叫的妈妈。学生在写字的过程中，熟悉了生字的书写特点，知道了怎样使用生字来表达自己的想法。
五、结语
综上所述，识字作为学生学习语文的童子功，需要十分的重视。学生对汉字的掌握以及运用的熟练度与前期识字教学密不可分。在新课改的推动下，教师要更加重视识字教育，并且探讨出符合学生的学习策略，且易于让学生接受的行之有效的教学方法。以帮助学生掌握汉字，并且激发学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中提高认知汉字水平。
参考文献
[1]孟林.分析小学语文识字教学策略[J].俪人：教师，2020（23）：26.
[2]罗芳.小学语文低年级识字的兴趣教学[J].科技资讯，2020（29）.
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