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摘 要：中华优秀传统文化源远流长、博大精深，在学习语文时，更少不了对传统文化的学习。在高中语文教学中，教师注重传统文化教学，才能促进学生以后的发展。与此同时，新课标中也指出传承中华优秀传统文化是语文教学的一部分，在这一背景下，教师要重视在高中语文教学中渗透中华优秀传统文化，提升学生的文化品格。
关键词：高中语文;中华优秀传统文化;渗透策略
我国经济不断发展，国际地位也在不断提高，对社会发展有极强的影响力，“汉语热”已成为时代发展的主流。在这种情形下，弘扬我国的优秀传统文化具有重要而深远的意义，培养学生正确的三观，为推动中国特色社会主义的发展做贡献。为此，教师在语文教学中应多途径地向学生渗透中华优秀传统文化，让学生具有良好的文化内涵与丰富的精神世界。
一、高中语文教学中向学生渗透中华优秀传统文化的意义
1.吸引学生的学习兴趣
在语文教学中，教师除了运用幽默风趣、生动真实的语言吸引学生外，知识的丰富性、严谨性、多样性也能吸引他们。教师要注重向学生讲解汉字的形态特征和造字方法，对汉字背后蕴含的文化典故、历史传说进行深入挖掘，让学生感受到浓厚的传统文化资源，对汉字的意义有更深刻的理解，如此不仅能增强课堂教学的趣味性，还能让他们将被动学习转变为主动学习。
2.提升学生的语文素养
语文教学的目标是培养学生的语文素养，提升他们听、说、读、写的能力，教师在语文教学中传承传统文化，有利于让他们建立健康的人格。同时，高中语文课本中的传统文化蕴含了良好的道德修养，学生学习这些知识，对提高自身的思想素质和艺术修养有很大的帮助作用，能让他们对中华传统文化有更深刻的理解。例如，“休”这个字是“人”和“木”的组合，这个汉字的含义是一个人累了坐在树下休息，如此当学生再看到汉字时，不会再将它们当作简单的文字符号，而是主动地吸收传统文化，这对提升学生的语文素养起着至关重要的作用。
二、高中语文教学中渗透中华优秀传统文化的现状
1.教学方式单一
当前高中生获得文化知识仅是从学校开展的语文课、历史课中获得，而在这些课程中，教师会向学生讲解朝代历史、古诗词、历史人物故事，其目的是让学生在考试中取得好成绩。这种教学设计较为简单，教学内容较为枯燥，虽然一些学校会让学生背诵古诗词，但这仅是为了应付考试的举措，在此举措下，学生不能深入感知中华优秀传统文化，导致在理解上存在严重不足。
2.重视程度不足
在当前的语文教学中，一些学校并不重视传统文化教学，使教师在语文教学中很难渗透中华优秀传统文化，当前，一些地区经济发展还存在不足，教师的教学水平较低，一些教师毕业于专科学校，还有的教师要担任好几门学科，很难将精力投入中华优秀传统文化的渗透中，这将影响中华优秀传统文化的继承。
三、高中语文教学中向学生渗透中华优秀传统文化的途径
1.深究教材，重视课本
在课堂活动，教师、学生、教材是教学活动的重要部分，其中，教师在教学中要依靠教材讲解课程，在高中语文教材中，有很多关于中华优秀传统文化的内容，其中包含了爱国主义、传统美德、人生观、价值观。教师如何将这些知识渗透给学生，需要对教材中有关中华优秀传统文化的知识进行深入挖掘，在讲解知识时应注重向同学渗透传统文化的内涵、观念，从三维角度出发，为学生见解文章中蕴含的文化知识。在传统文化教学中，孝道是中华民族的传统美德，正如俗语所言“百善孝为先”，在高中语文课本中也有许多体现孝道的故事。
以教材《陈情表》为例，学生从这篇文章中能深刻感受到“孝”的文化意蕴，这篇文章蕴含着浓浓的祖孙深情，教师在教学中可先提出：“同学们，你们知道还有哪些有关孝道的故事吗？”此时，有的同学会说：“我知道鹿乳奉亲的故事，这个故事讲的是周朝时，有一个人叫郯子，他的父母双目患有眼疾病，有一天老两口想吃鹿乳，他很孝顺，为了满足父母的心愿，穿上鹿皮，想到深山中取鹿乳，此时出现了一个猎人，误以为他是鹿，想要猎杀他，此时他赶忙解释，我是穿着鹿皮的人，我是为了父母来取鹿乳。”其他学生也会列举出一些相关的故事，如“百里负米”“卧冰求鲤”等，这些故事能丰富学生的写作素材，在写作中有话可言。
接着，当激发起学生兴趣后，教师可继续深入挖掘课本中的资源，作者李密为了照顾年迈的祖母，他放弃了升官加薪的机会，其中“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。”正体现了这一点，也为下文奠定了基础。教师如此的讲解会让学生对这篇课文有深刻的理解，也会对孝道的内涵有更深刻的理解，在日常生活中能多做一些孝顺父母的事。
2.多形式，赏读本
语文教材中有丰富的知识，教师向学生讲解中华优秀传统文化知识时，可运用多样化的教学手段。首先，教师可以将中华优秀传统文化通过现代科技展现出来，让学生潜移默化地接受中华优秀传统文化的知识。当前是网络化的时代，高中生是网络中的活跃者，教师可利用互联网平台让优秀的传统文化迅速传播，也可将中华优秀传统文化作为主题，为学生设计一些与此有关的游戏，邀请有兴趣的学生作为演员参与其中，在录制结束后，学生可将表演上传至平台中，供教师和其他学生观赏，从而获得相应的建议，这样的方式能让枯燥难懂的传统文化知识变得生动有趣。教师还可搭建中华优秀传统文化教育的线上平台，利用微信号、微博、抖音等公共网络平台开展相应的活动，如此学生能随时随地学习中华优秀传统文化知识，让学生的思想道德素养得到提高。
教师可引导学生观看一些有关中华优秀传统文化的节日，如《中国诗词大会》《中华好诗词》等，让他们记录下其中的精彩片段，获得更多的情感体验。另外，教师还可借助经典名著培养学生的文化素养，引导他们阅读经典著作，如《百家姓》《弟子规》《三字经》等，让他们从这些典籍中感受中华优秀传统文化。或者教师也可在教学中重点讲解《中国古代诗歌散文欣赏》這本教材，在本册书中，每一个单元都有相应的侧重点，如推荐篇目、赏析指导等，教师可以此向学生渗透中华优秀传统文化，让他们具有正确的三观，更有积极进取的精神。 教师也可引导学生朗读古诗中有关中华优秀传统文化的内容，古诗是优秀传统文化的精髓，是我国文学史上的瑰宝，它体现了诗人深厚的情感，也体现了诗人创作年代的发展状况，从古至今，每个朝代都有大量的文人吟诗作对，留下了大量经典的诗句，朗读古诗也是传承的一种方式，学生通过朗读能对传统文化知识有更好的理解，有利于提高自身的朗读能力。
3.扩经典，丰底蕴
中华优秀传统文化源远流长，博大精深，如果教师只借助语文课堂向学生渗透文化知识，是远远不够的，学生也无法对传统文华的魅力有深刻的理解，如此学生的视野也不会得到拓宽，此时教师可引导学生多思考、多阅读，将课内的知识延伸到课外。教师可开展经典名著阅读活动、朗诵比赛、手抄报以及国画班等，将中华优秀传统文化与课外活动相结合，潜移默化地渗透到学生的思想中，这对弘扬我国特色礼仪、民俗有着重要的意义。
教师也可利用传统节日向学生渗透中华优秀传统文化，如春节、重阳节、端午节、中秋节等，让学生了解传统节日的内涵及习俗，激发他们的自豪感和自觉性。
教师可组织“我的家乡”等主题活动，引导学生探索家乡之美。以教材《记录家乡的人和物》为例，教师在教学中，可将学生分成不同的小组，每组四人，在每组中，要有一名学生当“小作者”做采访工作，其他学生扮演被采访者，让学生深刻地理解家乡的习俗、人物、历史等;如此能让学生加深对家乡的认识，他们会更喜爱自己的家乡。教师还可组织学生去了解民风民俗，感受自然景观，对历史文化中的人文故事进行广泛的搜集并整理成课外读物，让学生对家乡有更深刻的理解，这样也能拓宽学生学习的渠道，让他们对弘扬中华优秀传统文化有更强烈的探求欲望。
4.学以致用，取长补短
随着教育的发展，语文学科越来越受到国人的高度重视，高考中考查中华优秀传统文化的知识所占的比重也越来越大，如考查现代文阅读、诗歌鉴赏、名句名篇等知识，这表明当前的语文高考也非常注重培养学生的文化意识，引导学生学以致用、取长补短。
以人教版《荷塘月色》为例，教师在教学中可将“月”或“荷花”为关键词，引导学生说出有关这两样事物的其他诗词，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“举杯邀明月，对影成三人。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”接着，教师以此为切入点，向学生讲解荷塘月色的特点，帮助学生积累自身的素材，如此他们便能将这些素材运用于写作中。
综上所述，中华优秀传统文化体现了我国的发展历程，有着顽强的生命力，能增強语文课堂的活力，高中语文教师在教学中要注重向学生渗透中华优秀传统文化知识，培养他们的文化素养和使命感，让他们从中汲取积极向上的情感，养成正确的三观意识，最终把他们培养成符合社会主义现代化事业的建设者和接班人。
参考文献：
[1]费文焕.基于中华优秀传统文化的高中语文教学策略探讨[J].科教导刊（上旬刊），2020（28）：164-165.
[2]刘学峰.中华优秀传统文化融入高中语文教学的探索[J].散文百家（新语文活页），2020（8）：13.
关键词：高中语文;中华优秀传统文化;渗透策略
我国经济不断发展，国际地位也在不断提高，对社会发展有极强的影响力，“汉语热”已成为时代发展的主流。在这种情形下，弘扬我国的优秀传统文化具有重要而深远的意义，培养学生正确的三观，为推动中国特色社会主义的发展做贡献。为此，教师在语文教学中应多途径地向学生渗透中华优秀传统文化，让学生具有良好的文化内涵与丰富的精神世界。
一、高中语文教学中向学生渗透中华优秀传统文化的意义
1.吸引学生的学习兴趣
在语文教学中，教师除了运用幽默风趣、生动真实的语言吸引学生外，知识的丰富性、严谨性、多样性也能吸引他们。教师要注重向学生讲解汉字的形态特征和造字方法，对汉字背后蕴含的文化典故、历史传说进行深入挖掘，让学生感受到浓厚的传统文化资源，对汉字的意义有更深刻的理解，如此不仅能增强课堂教学的趣味性，还能让他们将被动学习转变为主动学习。
2.提升学生的语文素养
语文教学的目标是培养学生的语文素养，提升他们听、说、读、写的能力，教师在语文教学中传承传统文化，有利于让他们建立健康的人格。同时，高中语文课本中的传统文化蕴含了良好的道德修养，学生学习这些知识，对提高自身的思想素质和艺术修养有很大的帮助作用，能让他们对中华传统文化有更深刻的理解。例如，“休”这个字是“人”和“木”的组合，这个汉字的含义是一个人累了坐在树下休息，如此当学生再看到汉字时，不会再将它们当作简单的文字符号，而是主动地吸收传统文化，这对提升学生的语文素养起着至关重要的作用。
二、高中语文教学中渗透中华优秀传统文化的现状
1.教学方式单一
当前高中生获得文化知识仅是从学校开展的语文课、历史课中获得，而在这些课程中，教师会向学生讲解朝代历史、古诗词、历史人物故事，其目的是让学生在考试中取得好成绩。这种教学设计较为简单，教学内容较为枯燥，虽然一些学校会让学生背诵古诗词，但这仅是为了应付考试的举措，在此举措下，学生不能深入感知中华优秀传统文化，导致在理解上存在严重不足。
2.重视程度不足
在当前的语文教学中，一些学校并不重视传统文化教学，使教师在语文教学中很难渗透中华优秀传统文化，当前，一些地区经济发展还存在不足，教师的教学水平较低，一些教师毕业于专科学校，还有的教师要担任好几门学科，很难将精力投入中华优秀传统文化的渗透中，这将影响中华优秀传统文化的继承。
三、高中语文教学中向学生渗透中华优秀传统文化的途径
1.深究教材，重视课本
在课堂活动，教师、学生、教材是教学活动的重要部分，其中，教师在教学中要依靠教材讲解课程，在高中语文教材中，有很多关于中华优秀传统文化的内容，其中包含了爱国主义、传统美德、人生观、价值观。教师如何将这些知识渗透给学生，需要对教材中有关中华优秀传统文化的知识进行深入挖掘，在讲解知识时应注重向同学渗透传统文化的内涵、观念，从三维角度出发，为学生见解文章中蕴含的文化知识。在传统文化教学中，孝道是中华民族的传统美德，正如俗语所言“百善孝为先”，在高中语文课本中也有许多体现孝道的故事。
以教材《陈情表》为例，学生从这篇文章中能深刻感受到“孝”的文化意蕴，这篇文章蕴含着浓浓的祖孙深情，教师在教学中可先提出：“同学们，你们知道还有哪些有关孝道的故事吗？”此时，有的同学会说：“我知道鹿乳奉亲的故事，这个故事讲的是周朝时，有一个人叫郯子，他的父母双目患有眼疾病，有一天老两口想吃鹿乳，他很孝顺，为了满足父母的心愿，穿上鹿皮，想到深山中取鹿乳，此时出现了一个猎人，误以为他是鹿，想要猎杀他，此时他赶忙解释，我是穿着鹿皮的人，我是为了父母来取鹿乳。”其他学生也会列举出一些相关的故事，如“百里负米”“卧冰求鲤”等，这些故事能丰富学生的写作素材，在写作中有话可言。
接着，当激发起学生兴趣后，教师可继续深入挖掘课本中的资源，作者李密为了照顾年迈的祖母，他放弃了升官加薪的机会，其中“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。”正体现了这一点，也为下文奠定了基础。教师如此的讲解会让学生对这篇课文有深刻的理解，也会对孝道的内涵有更深刻的理解，在日常生活中能多做一些孝顺父母的事。
2.多形式，赏读本
语文教材中有丰富的知识，教师向学生讲解中华优秀传统文化知识时，可运用多样化的教学手段。首先，教师可以将中华优秀传统文化通过现代科技展现出来，让学生潜移默化地接受中华优秀传统文化的知识。当前是网络化的时代，高中生是网络中的活跃者，教师可利用互联网平台让优秀的传统文化迅速传播，也可将中华优秀传统文化作为主题，为学生设计一些与此有关的游戏，邀请有兴趣的学生作为演员参与其中，在录制结束后，学生可将表演上传至平台中，供教师和其他学生观赏，从而获得相应的建议，这样的方式能让枯燥难懂的传统文化知识变得生动有趣。教师还可搭建中华优秀传统文化教育的线上平台，利用微信号、微博、抖音等公共网络平台开展相应的活动，如此学生能随时随地学习中华优秀传统文化知识，让学生的思想道德素养得到提高。
教师可引导学生观看一些有关中华优秀传统文化的节日，如《中国诗词大会》《中华好诗词》等，让他们记录下其中的精彩片段，获得更多的情感体验。另外，教师还可借助经典名著培养学生的文化素养，引导他们阅读经典著作，如《百家姓》《弟子规》《三字经》等，让他们从这些典籍中感受中华优秀传统文化。或者教师也可在教学中重点讲解《中国古代诗歌散文欣赏》這本教材，在本册书中，每一个单元都有相应的侧重点，如推荐篇目、赏析指导等，教师可以此向学生渗透中华优秀传统文化，让他们具有正确的三观，更有积极进取的精神。 教师也可引导学生朗读古诗中有关中华优秀传统文化的内容，古诗是优秀传统文化的精髓，是我国文学史上的瑰宝，它体现了诗人深厚的情感，也体现了诗人创作年代的发展状况，从古至今，每个朝代都有大量的文人吟诗作对，留下了大量经典的诗句，朗读古诗也是传承的一种方式，学生通过朗读能对传统文化知识有更好的理解，有利于提高自身的朗读能力。
3.扩经典，丰底蕴
中华优秀传统文化源远流长，博大精深，如果教师只借助语文课堂向学生渗透文化知识，是远远不够的，学生也无法对传统文华的魅力有深刻的理解，如此学生的视野也不会得到拓宽，此时教师可引导学生多思考、多阅读，将课内的知识延伸到课外。教师可开展经典名著阅读活动、朗诵比赛、手抄报以及国画班等，将中华优秀传统文化与课外活动相结合，潜移默化地渗透到学生的思想中，这对弘扬我国特色礼仪、民俗有着重要的意义。
教师也可利用传统节日向学生渗透中华优秀传统文化，如春节、重阳节、端午节、中秋节等，让学生了解传统节日的内涵及习俗，激发他们的自豪感和自觉性。
教师可组织“我的家乡”等主题活动，引导学生探索家乡之美。以教材《记录家乡的人和物》为例，教师在教学中，可将学生分成不同的小组，每组四人，在每组中，要有一名学生当“小作者”做采访工作，其他学生扮演被采访者，让学生深刻地理解家乡的习俗、人物、历史等;如此能让学生加深对家乡的认识，他们会更喜爱自己的家乡。教师还可组织学生去了解民风民俗，感受自然景观，对历史文化中的人文故事进行广泛的搜集并整理成课外读物，让学生对家乡有更深刻的理解，这样也能拓宽学生学习的渠道，让他们对弘扬中华优秀传统文化有更强烈的探求欲望。
4.学以致用，取长补短
随着教育的发展，语文学科越来越受到国人的高度重视，高考中考查中华优秀传统文化的知识所占的比重也越来越大，如考查现代文阅读、诗歌鉴赏、名句名篇等知识，这表明当前的语文高考也非常注重培养学生的文化意识，引导学生学以致用、取长补短。
以人教版《荷塘月色》为例，教师在教学中可将“月”或“荷花”为关键词，引导学生说出有关这两样事物的其他诗词，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“举杯邀明月，对影成三人。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”接着，教师以此为切入点，向学生讲解荷塘月色的特点，帮助学生积累自身的素材，如此他们便能将这些素材运用于写作中。
综上所述，中华优秀传统文化体现了我国的发展历程，有着顽强的生命力，能增強语文课堂的活力，高中语文教师在教学中要注重向学生渗透中华优秀传统文化知识，培养他们的文化素养和使命感，让他们从中汲取积极向上的情感，养成正确的三观意识，最终把他们培养成符合社会主义现代化事业的建设者和接班人。
参考文献：
[1]费文焕.基于中华优秀传统文化的高中语文教学策略探讨[J].科教导刊（上旬刊），2020（28）：164-165.
[2]刘学峰.中华优秀传统文化融入高中语文教学的探索[J].散文百家（新语文活页），2020（8）：13.