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【摘 要】
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[摘要]“解决问题的策略”是苏教版教材中的特色章节，旨在培养学生的策略意识，提升学生运用策略解决问题的能力。教师应以教材为本，深入钻研，引导学生探寻解决问题的策略，如列举的策略，让学生学会思考，使他们的思维向更深处漫溯。 [关键词]顺学而教;列举的策略;小学数学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 26-0076-02 现行的
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2020年9期
其他文献
[摘 要]课前预习对小学数学教学具有重要作用。课前预习并不是要学习完所有内容，教师可给出科学提示，为学生指引大概方向。预习时教师可适当组织活动，深化预习效果。至于课前预习效果，则可通过前测检验，而后根据预习效果调整教学内容与教学方案。 [关键词]小学数学;课前预习;课前指导;检验 在课程改革不断推进的背景下，小学数学教学需要进一步改革创新。课前预习是重要的知识学习环节，关系到课堂教学效果的优劣
[摘 要] 在小学数学教学中，教师要根据教材特点，因材施教，巧妙联系旧知教会学生新知。通过两次教学“去游乐园”这一课，谈一谈怎样才能在教学中抓住根本的算理，找准新知的生长点，使学生觉得数学浅显易懂、生动有趣。 [关键词]算理；新知；生长点；反思 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）20-0016-02 如果把学习的过程比作大树生长的过
[摘 要]自主菜单的课堂练习模式能在有限的课堂中发展不同学生的数学能力。结合“组合图形的面积”的教学内容，将自主菜单的课堂练习模式应用于教学中，让不同层次的学生都得到相应的发展。 [关键词]自主菜单；课堂练习；组合图形的面积 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0038-02 好的课堂练习能让学生在完成的过程中得到思维、技能、能
[摘 要]为了发挥学生的主观能动性，帮助他们真正为自己而学，践行“教材只是一个例子”，实现“用教材教”而非“教教材”，使教与学不受限于文本的章回，学生的发展不受制于成人的视野，教师要领着学生回到离数学被发现、被发明最近的历史点，使学生以一种相对原始的方式“裸”学，以一种相对完整的方式“研”学，更为重要的是在此过程中帮助学生形成一定的数学精神和数学思想方法。 [关键词]前置独立研究;意义建构;深度
[摘 要]只有读懂学生，才能设计出高效的教学。在“10以内的加法和减法”的教学中，通过把握学生已有经验、分析学生错误思维、重构教学设计等策略，可减少学生的错误，提高课堂教学效率。 [关键词]读懂学生；高效教学；10以内的加法和减法 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）29-0029-01 苏教版教材一年级上册第八单元“10以内的加法和
[摘 要]小学数学中的概念看似简单，但要明确内涵、界定外延，让学生透视概念本质却不容易。如人教版教材五年级下册“分数的意义”，要使学生充分透彻地理解分数的意义，就必须进行拓展。 [关键词]突围；分数；内涵；外延；意义；单位“1” [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0040-01 对于代表数量的“1”，学生有着丰富的认知。如，学
[摘 要]分数的意义和性质比较抽象，学生理解起来比较困难。教学时，应充分整合课本情境、调动学生的生活经验、运用几何直观手段，为学生架设一座思维桥梁，从而促进学生通过操作、观察、猜测、归纳、概括等活动有效探究分数产生的背景、分数的意义、分数与除法的关系以及分数的基本性质。 [关键词]几何直观;抽象思维; 分数意义; 分数性质 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1
[摘 要]在复习课中如何提升学生的学习能力一直是教育工作者的研究课题。以“面积”单元复习课为例，分析复习课中存在的问题，阐述思维导图应用于复习课的意义，并探索如何运用思维导图进行单元知识的整理与复习，以及基于思维导图的复习课教学的实施模式。 [关键词]思维导图；复习课；面积 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0031-02 复
[摘 要]数学概念是人们对客观现实中的数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。一切数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念，因此正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。在小学数学概念教学中，普遍存在着“因忽视学生概念形成的心理过程，而导致概念理解不够深刻”的现象。结合“小数的意义”一课，从“起点探究”“建模分层”“材料利用”“形式淡化”等几个方面进行探讨，发现“概念教学应该凸显意义本质的理解”。