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“花最少的教学时间获得最大的教学效益”是实施课堂有效教学的核心理念，随着新的课程改革的不断深入，实施有效性教学的重要性越来越引起广大教育工作者的高度重视，而优化数学教学设计是实施课堂有效教学的重要途径，那么怎样优化教学设计才能进行有效性教学呢?本文就以下几方面作阐述。
一、教學目标的优化——导向灵魂化
教学目标为一堂课的灵魂，是师生课堂活动中的导航标，具有导向性，因此，目标确立的正确与否直接关系到一堂课的成败，教师在设计教学目标时既不能只考虑到认知目标，也不能单纯机械地把三维目标叠加，而应当根据学情从学生的观点有机地结合，教学目标应包括行为主体、发生行为的条件、发生的行为、行为的结果、如何评价结果，如苏科版《3，6三角形、梯形的中位线(1)》的教学目标，不能单纯定位为：探索并掌握三角形中位线的概念、性质；会利用三角形中位线的性质解决有关问题，那就只顾了知识与技能的培养，缺乏了对过程、情感的重视，这样依然回到了过去死板僵硬的教学模式了，对学生的发展很不利，结合学生实际情况，对此应定位为：1，探索并掌握三角形中位线的概念、性质；会利用三角形中位线的性质解决有关问题；2，经历探索三角形中位线性质的过程，体会转化的思想方法；3，通过观察、操作、推理、归纳等过程，发展学生的合情推理能力，进一步培养学生的数学说理习惯和能力，这样就有机地整合了三维目标，既注重了知识与技能，又注重了学生的发展。
二、问题情境的优化——新颖、有趣化
俗话说：“兴趣是最好的老师，”学生的兴趣从何而来?创设恰当的问题情境就是最好的途径，问题是数学的心脏，恰当的问题情境能使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象，同时又能密切师生关系，达到“亲其师，信其道”的教学效果，使教与学更加协调，因此，在教学中，教师就应创设一种能使大多数学生集中注意力的问题情境，把学生的注意力吸引到课堂要解决的问题中来，使学生对问题有一种欲答不能、欲罢不忍的感觉，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
三、教学内容的优化——组合化
在新课程理念下，教师不能只做教材简单的执行者，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材知识体系中的地位和作用，根据教学目标、学生认知结构、心理特点和自己的教学风格，对教材内容进行适当的整合，安排出立足课标、符合学生认知水平和有利于学生全面发展的教学内容，如在反比例函数的教学中，我根据学生的认知情况，在第一节课中通过画图让学生观察探究图像的特点，在已学习一次函数基础上通过讨论、探究、交流，学生能够得出反比例函数图像所具有的性质，然后第二课时再安排性质的应用，这样整合了反比例函数知识点，避免了知识点的分散，有利于学生对知识的识记、理解和应用。
四、教学方法、学习方法的优化——多样化
新课程理念强调教师应引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，因此，教学方法、学习方法的优化对学生来说显得尤为重要，教师应选择让学生在动手实践、自主探究、合作交流中思考、质疑、辨析的教学方法，充分利用多媒体、投影仪等多媒体工具的有机组合，化抽象为形象，化难为易，化繁为简，这样更能增强学生学习的信心和兴趣，实现课堂教学的最大效益化，如反比例函数这节的教学中，利用多媒体课件展现图像的发展趋势和对称性，改变了以前枯燥无味的画图探究的局限性，让学生感受到图像分别在两个象限内、无限接近于坐标轴但和坐标轴不能相交的性质。
五、评价方式的优化——人性化
“一切为了每一位学生的发展”是《新课程标准》的核心理念，因此，教师在反馈评价时，要充分体现以人为本，关注个性化发展，既要注意学生的“共同点”，又要关注、研究学生的“特殊性”，利用人性化鼓励性评价，让每位学生体验成功的快乐，让失败的学生更要充满信心，教师作为评价过程的主导者，要把握好时机，及时调控，准确掌握学生的学习状况，调控教学过程，及时带给学生成功的欢乐，评价一个学生，不能只看他的学习成绩，还要看他的心理状态、学习态度、学习方法和学习习惯，要全面了解，避免偏见，多鼓励，少批评，多用“我们、咱、咱们、你真棒”等词语，少用“你、你们、真笨、这么容易还不会啊”等语句，多鼓励学生哪怕再努力一点点也就能把这题解决了等等，形成一种轻松、和谐、愉快的氛围，这样学生的思维才能得到激发，同时也减少了顾虑，从而激发出学生的求知欲望和创造精神。
以上策略，只是本人在教学设计过程中的点滴体会，数学教学过程的优化，需要每个教师认真解读《新课程标准》，准确把握教材知识体系，认真调查研究学生的实际情况，精心组织教学过程，合理运用教学评价，一切为了学生的发展，只有这样才能设计出一个个鲜活高效的数学教学方案，使每一节课充满活力和灵性，最大限度地提高教学效果，发展学生的能力，全面提高学生的综合素质。
(责任编辑 黄春香)
一、教學目标的优化——导向灵魂化
教学目标为一堂课的灵魂，是师生课堂活动中的导航标，具有导向性，因此，目标确立的正确与否直接关系到一堂课的成败，教师在设计教学目标时既不能只考虑到认知目标，也不能单纯机械地把三维目标叠加，而应当根据学情从学生的观点有机地结合，教学目标应包括行为主体、发生行为的条件、发生的行为、行为的结果、如何评价结果，如苏科版《3，6三角形、梯形的中位线(1)》的教学目标，不能单纯定位为：探索并掌握三角形中位线的概念、性质；会利用三角形中位线的性质解决有关问题，那就只顾了知识与技能的培养，缺乏了对过程、情感的重视，这样依然回到了过去死板僵硬的教学模式了，对学生的发展很不利，结合学生实际情况，对此应定位为：1，探索并掌握三角形中位线的概念、性质；会利用三角形中位线的性质解决有关问题；2，经历探索三角形中位线性质的过程，体会转化的思想方法；3，通过观察、操作、推理、归纳等过程，发展学生的合情推理能力，进一步培养学生的数学说理习惯和能力，这样就有机地整合了三维目标，既注重了知识与技能，又注重了学生的发展。
二、问题情境的优化——新颖、有趣化
俗话说：“兴趣是最好的老师，”学生的兴趣从何而来?创设恰当的问题情境就是最好的途径，问题是数学的心脏，恰当的问题情境能使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象，同时又能密切师生关系，达到“亲其师，信其道”的教学效果，使教与学更加协调，因此，在教学中，教师就应创设一种能使大多数学生集中注意力的问题情境，把学生的注意力吸引到课堂要解决的问题中来，使学生对问题有一种欲答不能、欲罢不忍的感觉，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
三、教学内容的优化——组合化
在新课程理念下，教师不能只做教材简单的执行者，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材知识体系中的地位和作用，根据教学目标、学生认知结构、心理特点和自己的教学风格，对教材内容进行适当的整合，安排出立足课标、符合学生认知水平和有利于学生全面发展的教学内容，如在反比例函数的教学中，我根据学生的认知情况，在第一节课中通过画图让学生观察探究图像的特点，在已学习一次函数基础上通过讨论、探究、交流，学生能够得出反比例函数图像所具有的性质，然后第二课时再安排性质的应用，这样整合了反比例函数知识点，避免了知识点的分散，有利于学生对知识的识记、理解和应用。
四、教学方法、学习方法的优化——多样化
新课程理念强调教师应引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，因此，教学方法、学习方法的优化对学生来说显得尤为重要，教师应选择让学生在动手实践、自主探究、合作交流中思考、质疑、辨析的教学方法，充分利用多媒体、投影仪等多媒体工具的有机组合，化抽象为形象，化难为易，化繁为简，这样更能增强学生学习的信心和兴趣，实现课堂教学的最大效益化，如反比例函数这节的教学中，利用多媒体课件展现图像的发展趋势和对称性，改变了以前枯燥无味的画图探究的局限性，让学生感受到图像分别在两个象限内、无限接近于坐标轴但和坐标轴不能相交的性质。
五、评价方式的优化——人性化
“一切为了每一位学生的发展”是《新课程标准》的核心理念，因此，教师在反馈评价时，要充分体现以人为本，关注个性化发展，既要注意学生的“共同点”，又要关注、研究学生的“特殊性”，利用人性化鼓励性评价，让每位学生体验成功的快乐，让失败的学生更要充满信心，教师作为评价过程的主导者，要把握好时机，及时调控，准确掌握学生的学习状况，调控教学过程，及时带给学生成功的欢乐，评价一个学生，不能只看他的学习成绩，还要看他的心理状态、学习态度、学习方法和学习习惯，要全面了解，避免偏见，多鼓励，少批评，多用“我们、咱、咱们、你真棒”等词语，少用“你、你们、真笨、这么容易还不会啊”等语句，多鼓励学生哪怕再努力一点点也就能把这题解决了等等，形成一种轻松、和谐、愉快的氛围，这样学生的思维才能得到激发，同时也减少了顾虑，从而激发出学生的求知欲望和创造精神。
以上策略，只是本人在教学设计过程中的点滴体会，数学教学过程的优化，需要每个教师认真解读《新课程标准》，准确把握教材知识体系，认真调查研究学生的实际情况，精心组织教学过程，合理运用教学评价，一切为了学生的发展，只有这样才能设计出一个个鲜活高效的数学教学方案，使每一节课充满活力和灵性，最大限度地提高教学效果，发展学生的能力，全面提高学生的综合素质。
(责任编辑 黄春香)