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2009年冬,笔者参加了在吉安举行的“英语周报杯”江西省初中优质课展评活动。在这次展评中,19名来自省各县市的优秀教师展示了既精彩纷呈又各具特色的展评课。通过观摩这19节课,笔者感受到了新课改后教师教学理念的变化。教师更注重以学生为中心,根据学生的兴趣、生活实际和需要设计教学,充分调动学生的积极性,让学生参与、交流、互动,并在此过程中体验感知和运用所学语言。一节好的英语课还要有一定的特色和风格,教师可以通过教学特色和教学艺术来激发学生良好的学习情感,使他们热切地投身到语言的实践活动中去亲身体验语言的美。下面,笔者就朱老师的一节优质课来谈谈英语课的内涵。
一、 英语语言素养高,幽默有道
语言讲究抑扬顿挫,讲究词的轻重强弱,富有节奏感,形成语言美,给人以一种悦耳、愉悦的感觉。这位老师语言素养高,给英语课堂教学增添了一道亮丽的风景,听课教师、学生都在全神贯注欣赏这道风景。而我们教师当中,有些不是speak English,而是在喊英语。我想,要提高语言素养,教师还要不断地去模仿地道的、原汁原味的英语,这需要不懈的努力,从而形成过硬的语言素质和语言面貌。
在课堂教学中,幽默的语言绝不是为了博得学生一笑,教师在给学生愉快体验的同时,促使学生深入思考,悟出“言外之意”。如,当朱老师问:“How do you go to school?” 时,一学生答道: “ I go to school on train every day.” 朱老师反问: “ On train? Every day? If you take a train to school every day, you will be very tired. That’s not a good idea.”幽默诙谐是教学语言的魅力所在,一位成功的老师,其语言总能磁铁般地吸引着学生。英语课作为培养学生外语语言能力的课程,教师的语言美有着更加重要的示范作用。
二、问题引路,贴近生活,创设情景,走进学生,激发思维
朱老师从身边的教师、学生和学校出发,录制了一段上学的场景,让学生观看录像,然后讨论How are they going to school? 再过渡到How do you go to school? How long does it take to get to school by bus? 讨论学生自己是怎样上学的?要花多少时间到那里?班上的每位学生各抒己见,畅所欲言。同一个问题教师问了好几个学生,同时又有几个学生主动争取说话的机会,朱老师也加入到学生当中去,实现了课堂教学中较大面积的输出,大大提高了学生的课堂参与量,也在一定程度上培养了学生的发散思维能力和思辨能力。
朱老师在呈现了教材内容——交通工具,乘坐交通工具,花多少时间后,向全班学生提出了问题: How many students ride bikes/walk/take a bus to go to school? 等。让学生分组去调查,且填好如下调查表格,然后根据调查内容,各组代表向全班汇报结果。
又如在小组合作探究中,安排参观吉安的名胜古迹。怎样去,要花多长时间到那等问题,都贴近学生生活实际,一方面调动了学生参与谈话的热情,另一方面也培养了学生的用英语进行交际的能力。教师在立足教材的基础上走出了教材,从而把课堂教学活动交际化。另一方面,教师以问题为线索,把课堂各个环节串起来,使这节课的脉络清晰,结构严谨。
三、灵活、机智、到位的评价和富于爱心的温馨提示
朱老师对学生的语言输出总能给予适时的反馈,做出灵活的睿智的评价,既活跃课堂气氛,又体现了教师敏捷的思维品质,同时也给学生深刻的启迪。当朱老师问道:How do you go to school?时一学生回答道:I go to school by motorbike every day.朱老师说:It’s very dangerous. You must go to school on your father’s motorbike. 如果老师没有很好的口语能力和敏捷的思维能力,那么就不能对学生的回答作出快速、恰当的反馈和评价。如果老师没有那份爱心、热心,也不会作出贴人心、暖人心的温馨提示。
作为一名合格的英语教师,需要具有良好的英语技能和扎实的英语基础知识,掌握一定的教学技巧和方法。但要成为名师,教师则需要发展自己的教学风格。本文所写的朱老师就体现了自己的教学风格,她那风趣幽默的语言,及时到位的评价,善于提问启迪学生思维的风采,温和鼓励的笑容,行云流水般的授课过程,都给同行留下了深刻的印象。教无定法但教要得法,我们提倡教师要不断地丰富自己的教学经历,提高自己的外语能力,发展自己的人格魅力,充分展现英语教学的艺术。
(责任编辑 黄 晓)
一、 英语语言素养高,幽默有道
语言讲究抑扬顿挫,讲究词的轻重强弱,富有节奏感,形成语言美,给人以一种悦耳、愉悦的感觉。这位老师语言素养高,给英语课堂教学增添了一道亮丽的风景,听课教师、学生都在全神贯注欣赏这道风景。而我们教师当中,有些不是speak English,而是在喊英语。我想,要提高语言素养,教师还要不断地去模仿地道的、原汁原味的英语,这需要不懈的努力,从而形成过硬的语言素质和语言面貌。
在课堂教学中,幽默的语言绝不是为了博得学生一笑,教师在给学生愉快体验的同时,促使学生深入思考,悟出“言外之意”。如,当朱老师问:“How do you go to school?” 时,一学生答道: “ I go to school on train every day.” 朱老师反问: “ On train? Every day? If you take a train to school every day, you will be very tired. That’s not a good idea.”幽默诙谐是教学语言的魅力所在,一位成功的老师,其语言总能磁铁般地吸引着学生。英语课作为培养学生外语语言能力的课程,教师的语言美有着更加重要的示范作用。
二、问题引路,贴近生活,创设情景,走进学生,激发思维
朱老师从身边的教师、学生和学校出发,录制了一段上学的场景,让学生观看录像,然后讨论How are they going to school? 再过渡到How do you go to school? How long does it take to get to school by bus? 讨论学生自己是怎样上学的?要花多少时间到那里?班上的每位学生各抒己见,畅所欲言。同一个问题教师问了好几个学生,同时又有几个学生主动争取说话的机会,朱老师也加入到学生当中去,实现了课堂教学中较大面积的输出,大大提高了学生的课堂参与量,也在一定程度上培养了学生的发散思维能力和思辨能力。
朱老师在呈现了教材内容——交通工具,乘坐交通工具,花多少时间后,向全班学生提出了问题: How many students ride bikes/walk/take a bus to go to school? 等。让学生分组去调查,且填好如下调查表格,然后根据调查内容,各组代表向全班汇报结果。
又如在小组合作探究中,安排参观吉安的名胜古迹。怎样去,要花多长时间到那等问题,都贴近学生生活实际,一方面调动了学生参与谈话的热情,另一方面也培养了学生的用英语进行交际的能力。教师在立足教材的基础上走出了教材,从而把课堂教学活动交际化。另一方面,教师以问题为线索,把课堂各个环节串起来,使这节课的脉络清晰,结构严谨。
三、灵活、机智、到位的评价和富于爱心的温馨提示
朱老师对学生的语言输出总能给予适时的反馈,做出灵活的睿智的评价,既活跃课堂气氛,又体现了教师敏捷的思维品质,同时也给学生深刻的启迪。当朱老师问道:How do you go to school?时一学生回答道:I go to school by motorbike every day.朱老师说:It’s very dangerous. You must go to school on your father’s motorbike. 如果老师没有很好的口语能力和敏捷的思维能力,那么就不能对学生的回答作出快速、恰当的反馈和评价。如果老师没有那份爱心、热心,也不会作出贴人心、暖人心的温馨提示。
作为一名合格的英语教师,需要具有良好的英语技能和扎实的英语基础知识,掌握一定的教学技巧和方法。但要成为名师,教师则需要发展自己的教学风格。本文所写的朱老师就体现了自己的教学风格,她那风趣幽默的语言,及时到位的评价,善于提问启迪学生思维的风采,温和鼓励的笑容,行云流水般的授课过程,都给同行留下了深刻的印象。教无定法但教要得法,我们提倡教师要不断地丰富自己的教学经历,提高自己的外语能力,发展自己的人格魅力,充分展现英语教学的艺术。
(责任编辑 黄 晓)