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为顺应时代发展，广东省委发出了“打造南方教育高地”的倡导，提出“大力推进教育改革创新，让广东教育充满生机和活力”的办学目标。鉴于此，广州市教育局积极组织开展高中特色学校评选活动，鼓励学校通过特色课程建设提升文化品味，力求改变“千校一面”的局面，开啟了基于学校文化建设的特色课程之路。经过几年的实践，形成了“广州模式”的特色课程。
一、以教育行政为主导，倡导全面参与
学校特色课程建设是伴随着特色学校建设而兴起的研究趋向。特色学校建设是我国基础教育深化改革走内涵式发展的必然趋势，已经成为学界的研究热点，而作为特色学校建设的核心载体——特色课程必将是研究的重中之重，其研究主题的特殊性必将决定研究实践的多样性。
广州市特色课程建设与以往各校的特色课程建设不同。具体而言：不把特色课程建设仅仅看作学校校本课程建设的一部分，依据校情、学情自行研究、独立探索，而是通过市教育局与高校合作，以课题为载体进行自上而下的行政推动，以分批立项和分类立项的方式鼓励全市所有高中积极参与，挖掘自身的特色点，申报特色课程，保证特色课程建设有层次、有梯度地持续发展。
广州市首批特色课程建设始于2012年，截止目前，全市共有90所普通高中学校的特色课程获得立项，占全市普通高中学校的75.63%。其中，有51所学校获得市重点立项，因特色鲜明获得“广州市特色学校”称号。为了更好地指导全市普通高中的特色课程建设工作，市教育局相继出台了《关于普通高中特色课程建设的指导意见》《广州市普通高中特色课程评审指标》等指导性文件，并通过市教育局领导做报告、华南师范大学专家的引领、《南方日报》《广州日报》等媒体的宣传大力推进，同时以财政专项资金保障普通高中特色课程建设工作的顺利实施。
二、以特色办学为目标，形成特色学校
特色办学是指根据校情，在办学实践中不断扩展特色，意在有特色地办学，以办学过程及如何让学校有特色为主要研究对象，着眼点在办学实践过程。可以说，特色办学是以实践和管理为导向的，以特色办学的学校一般都具有自己的独特之处。广州市特色课程建设的最终目标不是仅停留在课程层面，而是以特色课程建设为中心，以学校文化为基础，以项目为抓手，形成现代特色学校，让高中教育富有个性地发展。
广州市普通高中特色课程不是某个特色项目或活动，也不是某个学科课程的拓展，或是打乱学科设置的融合课程，而是“在学校文化引领下，融合于学校整体课程体系之下，服从于学校的办学目标，服务于学校特色教育的课程”。它是以学校文化为基础，以特色学校为目标的有鲜明发展方向和特征的办学课程；不仅关注学生的全面发展，更注重学生的个性特长发展，深入挖掘自身文化特色，明确特色课程的导向。
例如，广州大学附属中学的国防生代培特色立项的发展方向，是国防大学等军事院校；执信中学开设的元培计划特色课程，发展方向是培养各个领域的拔尖人才，与中山大学工学院、香港大学等签订合作协议，由对方派专家到学校讲学，采取“导师 研究生 本科生 高中生”的小组合作模式，有效培养学生的创新能力和实践能力；增城区荔城中学开设的“荔风儒韵”特色课程，着重培养学生的“礼韵”礼仪，与广州民航职业技术学院签订合作协议；广州市西关外国语学校的“金苹果”特色课程，培养学生成为“具有国际视野与本土情怀的现代公民，具有远大志向与实干精神的全面人才，学识广博与外语专长的创新人才”，发展方向是为各大外国语学校输送人才，培养中国外交官。
三、以学校文化为基础，提高育人质量
课程与文化有着天然的、无法割舍的联系。文化造就了课程，作为课程的母体决定了课程的文化性质，并且课程价值观的确立、内容的选择等都应取决于文化，没有文化，课程就成了无源之水、无本之木；而课程又对文化的提炼与形成有着一定的推进作用，课程作为文化发展的载体，传承、创新着文化。同理，特色课程与学校文化之间的关系应是血与肉的关系。学校文化的传承、创新需要借助特色课程这一载体来完成，而学校文化也为特色课程建设提供了生长的土壤。因此，可以说特色课程建设与学校文化是相互促进、相得益彰的，这需要学校在特色办学过程中处理好二者的关系。
广州市普通高中特色课程定位于文化立校、特色兴校。其具体做法体现在课程目标的制订上，即充分挖掘学校的核心文化，将特色课程目标与学校的传统文化、办学理念和办学思想结合起来。如广州荔城中学以孔子的“兴于诗、立于礼、成于乐”为参照物，提出了“爱人，树人，立人”的办学理念，结合办学理念，将特色课程目标定位于“如何把农村孩子培养成具有文明举止和优雅气质的儒者”；广雅中学的办学理念是“和谐优质教育”，为践行这一理念，学校开发了“博雅特色课程”，其意义与广雅一脉相承；广州象贤中学的办学理念为“尚贤砺学”，由此确立的“贤文化”特色课程目标为打造自主发展、合作超越的学校文化奠定了基础，具体目标是让学生联系自然和社会，感悟“贤文化”，通过亲身体验和学习促进综合素质的发展和提高，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。
在课程内容的选择上，学校从“促进学生个性发展，传承学校文化”这一特色教育的宗旨出发，围绕特色课程目标进行开发与组织。例如，广州真光中学的特色课程目标是“培养具有国际视野，民族情怀；自立能力，共生意识；人文精神，科学态度；领袖气质，平民姿态的时代新人”，围绕这一目标，学校设置了“科学与健康、视野与交流、思辨与表达、礼仪与雅致、文学与艺术”五个领域的特色课程；广州市东涌中学根据自身所处的岭南水乡地域文化，提炼出“感受水乡文化神韵，体会淳朴人文情怀；传承七彩水乡瑰宝，陶冶高雅审美情趣；提升创新实践能力，开拓广阔国际视野”的特色课程目标，开设了“梦里水乡、渔歌唱晚、扬帆起航”三个模块的特色课程，以实现学校文化的更新和传承。
广州市通过特色课程的建设实践，大力促进学校潜心培育、挖掘形成学校文化的核心和精髓，并在此基础上进行特色课程的规划和设置。如今，特色课程建设推动了广州市普通高中教学质量的整体提升，受到了社会各界的好评。可以说，广州市普通高中取得的辉煌成绩与其倡导的特色课程建设密切相关。
（责任编辑 张慧籽）
一、以教育行政为主导，倡导全面参与
学校特色课程建设是伴随着特色学校建设而兴起的研究趋向。特色学校建设是我国基础教育深化改革走内涵式发展的必然趋势，已经成为学界的研究热点，而作为特色学校建设的核心载体——特色课程必将是研究的重中之重，其研究主题的特殊性必将决定研究实践的多样性。
广州市特色课程建设与以往各校的特色课程建设不同。具体而言：不把特色课程建设仅仅看作学校校本课程建设的一部分，依据校情、学情自行研究、独立探索，而是通过市教育局与高校合作，以课题为载体进行自上而下的行政推动，以分批立项和分类立项的方式鼓励全市所有高中积极参与，挖掘自身的特色点，申报特色课程，保证特色课程建设有层次、有梯度地持续发展。
广州市首批特色课程建设始于2012年，截止目前，全市共有90所普通高中学校的特色课程获得立项，占全市普通高中学校的75.63%。其中，有51所学校获得市重点立项，因特色鲜明获得“广州市特色学校”称号。为了更好地指导全市普通高中的特色课程建设工作，市教育局相继出台了《关于普通高中特色课程建设的指导意见》《广州市普通高中特色课程评审指标》等指导性文件，并通过市教育局领导做报告、华南师范大学专家的引领、《南方日报》《广州日报》等媒体的宣传大力推进，同时以财政专项资金保障普通高中特色课程建设工作的顺利实施。
二、以特色办学为目标，形成特色学校
特色办学是指根据校情，在办学实践中不断扩展特色，意在有特色地办学，以办学过程及如何让学校有特色为主要研究对象，着眼点在办学实践过程。可以说，特色办学是以实践和管理为导向的，以特色办学的学校一般都具有自己的独特之处。广州市特色课程建设的最终目标不是仅停留在课程层面，而是以特色课程建设为中心，以学校文化为基础，以项目为抓手，形成现代特色学校，让高中教育富有个性地发展。
广州市普通高中特色课程不是某个特色项目或活动，也不是某个学科课程的拓展，或是打乱学科设置的融合课程，而是“在学校文化引领下，融合于学校整体课程体系之下，服从于学校的办学目标，服务于学校特色教育的课程”。它是以学校文化为基础，以特色学校为目标的有鲜明发展方向和特征的办学课程；不仅关注学生的全面发展，更注重学生的个性特长发展，深入挖掘自身文化特色，明确特色课程的导向。
例如，广州大学附属中学的国防生代培特色立项的发展方向，是国防大学等军事院校；执信中学开设的元培计划特色课程，发展方向是培养各个领域的拔尖人才，与中山大学工学院、香港大学等签订合作协议，由对方派专家到学校讲学，采取“导师 研究生 本科生 高中生”的小组合作模式，有效培养学生的创新能力和实践能力；增城区荔城中学开设的“荔风儒韵”特色课程，着重培养学生的“礼韵”礼仪，与广州民航职业技术学院签订合作协议；广州市西关外国语学校的“金苹果”特色课程，培养学生成为“具有国际视野与本土情怀的现代公民，具有远大志向与实干精神的全面人才，学识广博与外语专长的创新人才”，发展方向是为各大外国语学校输送人才，培养中国外交官。
三、以学校文化为基础，提高育人质量
课程与文化有着天然的、无法割舍的联系。文化造就了课程，作为课程的母体决定了课程的文化性质，并且课程价值观的确立、内容的选择等都应取决于文化，没有文化，课程就成了无源之水、无本之木；而课程又对文化的提炼与形成有着一定的推进作用，课程作为文化发展的载体，传承、创新着文化。同理，特色课程与学校文化之间的关系应是血与肉的关系。学校文化的传承、创新需要借助特色课程这一载体来完成，而学校文化也为特色课程建设提供了生长的土壤。因此，可以说特色课程建设与学校文化是相互促进、相得益彰的，这需要学校在特色办学过程中处理好二者的关系。
广州市普通高中特色课程定位于文化立校、特色兴校。其具体做法体现在课程目标的制订上，即充分挖掘学校的核心文化，将特色课程目标与学校的传统文化、办学理念和办学思想结合起来。如广州荔城中学以孔子的“兴于诗、立于礼、成于乐”为参照物，提出了“爱人，树人，立人”的办学理念，结合办学理念，将特色课程目标定位于“如何把农村孩子培养成具有文明举止和优雅气质的儒者”；广雅中学的办学理念是“和谐优质教育”，为践行这一理念，学校开发了“博雅特色课程”，其意义与广雅一脉相承；广州象贤中学的办学理念为“尚贤砺学”，由此确立的“贤文化”特色课程目标为打造自主发展、合作超越的学校文化奠定了基础，具体目标是让学生联系自然和社会，感悟“贤文化”，通过亲身体验和学习促进综合素质的发展和提高，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。
在课程内容的选择上，学校从“促进学生个性发展，传承学校文化”这一特色教育的宗旨出发，围绕特色课程目标进行开发与组织。例如，广州真光中学的特色课程目标是“培养具有国际视野，民族情怀；自立能力，共生意识；人文精神，科学态度；领袖气质，平民姿态的时代新人”，围绕这一目标，学校设置了“科学与健康、视野与交流、思辨与表达、礼仪与雅致、文学与艺术”五个领域的特色课程；广州市东涌中学根据自身所处的岭南水乡地域文化，提炼出“感受水乡文化神韵，体会淳朴人文情怀；传承七彩水乡瑰宝，陶冶高雅审美情趣；提升创新实践能力，开拓广阔国际视野”的特色课程目标，开设了“梦里水乡、渔歌唱晚、扬帆起航”三个模块的特色课程，以实现学校文化的更新和传承。
广州市通过特色课程的建设实践，大力促进学校潜心培育、挖掘形成学校文化的核心和精髓，并在此基础上进行特色课程的规划和设置。如今，特色课程建设推动了广州市普通高中教学质量的整体提升，受到了社会各界的好评。可以说，广州市普通高中取得的辉煌成绩与其倡导的特色课程建设密切相关。
（责任编辑 张慧籽）