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摘 要： 朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。本文简要解析了朗读，对为何朗读和如何朗读等分别作了简单的阐述。
关键词： 语文教学 朗读 教学方法
自古以来做文章就有“推敲”、“吟咏”之法，一篇好的文章的写成，除了要对谋篇布局、选词用句仔细琢磨之外，还要在胸中反复纪念、吟诵。即使落笔，也少不了要再三细读加以修改。写文章尚且如此，要读懂一篇文章，虽不说“书读百遍，其义自见”，但认真阅读是必须的。只有通过熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。在中学语文的教学过程中，朗读法教学起着举足轻重的作用。
所谓朗读，就是把书面上写的语言变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为更能表情达意的口头话语音。我喜爱朗读，也长期将朗读法运用在语文教学之中，虽不能说它万能，但有些很难用语言形容出来的情景、感受经过朗读体会，那效果便“妙不可言”。然而，中学语文教学中一直存在着不重视阅读的现象，著名教育家叶圣陶先生说：“中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达出逻辑关系，传出神情意态了。这是不能容忍的。”朗读法教学至今常被中学语文教学者忽视，但它实实在在应该成为中学语文教学最常用、最当用的手段而得到实施。下面我就谈谈朗读教学方法。
一、兴趣先行，培养习惯
激发学生的朗读兴趣是进行朗读法教学的前提。长期以来，教师在课堂上讲得太多，忽略了诵读，即使有诵读，也流于形式。长期不出声的读书使学生的情思无法投入其中，最终失去了学习语文的兴趣，甚至把诵读看成一种负担，怕有情感地朗诵遭到别人的耻笑。因此，诵读氛围的营造非常重要。教师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的范读、对课文内容的向往、多媒体课件的诱导、丰富多样的形式，都能激发学生的朗读兴趣。教师还要创设一个朗读的环境，让学生在不知不觉中学习如何朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”,让朗读成为学生的一种学习习惯。
二、朗读时目标要明确、具体
教师在朗读前应对学生提一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地朗读，在读中感知课文内容。可提出如下问题：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？等等。在自学性朗读中，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读，匆匆过场，草草收兵。
三、朗读时方法要灵活、多样
朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一、乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。更不能表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，教师可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；为了激发学生的朗读兴趣，激发他们的阅读兴趣和热情，活跃课堂的气氛，可适当运用竞赛朗读……至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生的学习情况、课文特点而定，不可牵强运用。
四、朗读时过程要循序渐进
读从能力结构上一般分为认知性阅读、理解性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读和创造性阅读，大致呈由低到高的发展趋势。其中前四个阶段属于接受性阅读，是阅读的初级阶段；后一阶段是表达性阅读，是阅读的高级阶段。接受是基础，是手段；表达是结果，是目标。任何一个学生的阅读都是由接受到输出，如果超越接受性阅读阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去创造，是违背教学规律的；而长期局限于接受，而忽视了表达的阅读则是低级的甚至是无意义的。基于此，“新课标”在教学建议中提出：“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”增强学生阅读积累的接受性阅读，更是在阅读中激发学生的创造意识，把对语言的积累、感悟、理解和欣赏，通过阅读技能和语言运用能力创造性地表达出来的最好方法。
总之，在大力提倡素质教育的今天，在语文教学中对学生进行朗读水平的培养，是不容忽视的。若忽视或削弱朗读在语文教学中的地位，就会如吕叔湘先生所警示的那样：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”就是“坡脚”的、“耳聋”的、不及格的语文教学。有了这样的认识，我们就应该重视朗读法教学，教朗读就是教语言，教学生学习语言、驾驭语言、运用语言；教朗读就是教能力，教学生的理解能力、表达能力、鉴赏能力。
朗读，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象生动地树立，让意境神奇地创设，让课堂教学的整个动态过程自然连贯……朗读之用，如此之妙。我们要重视朗读，让本该成为语文教学最常用、最当用的手段的朗读法得到实实在在的施行。
参考文献：
［1］陈龙.谈谈在语文课中如何进行朗读教学.
［2］戚增寒.朗读，让语文魅力无穷.
关键词： 语文教学 朗读 教学方法
自古以来做文章就有“推敲”、“吟咏”之法，一篇好的文章的写成，除了要对谋篇布局、选词用句仔细琢磨之外，还要在胸中反复纪念、吟诵。即使落笔，也少不了要再三细读加以修改。写文章尚且如此，要读懂一篇文章，虽不说“书读百遍，其义自见”，但认真阅读是必须的。只有通过熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。在中学语文的教学过程中，朗读法教学起着举足轻重的作用。
所谓朗读，就是把书面上写的语言变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为更能表情达意的口头话语音。我喜爱朗读，也长期将朗读法运用在语文教学之中，虽不能说它万能，但有些很难用语言形容出来的情景、感受经过朗读体会，那效果便“妙不可言”。然而，中学语文教学中一直存在着不重视阅读的现象，著名教育家叶圣陶先生说：“中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达出逻辑关系，传出神情意态了。这是不能容忍的。”朗读法教学至今常被中学语文教学者忽视，但它实实在在应该成为中学语文教学最常用、最当用的手段而得到实施。下面我就谈谈朗读教学方法。
一、兴趣先行，培养习惯
激发学生的朗读兴趣是进行朗读法教学的前提。长期以来，教师在课堂上讲得太多，忽略了诵读，即使有诵读，也流于形式。长期不出声的读书使学生的情思无法投入其中，最终失去了学习语文的兴趣，甚至把诵读看成一种负担，怕有情感地朗诵遭到别人的耻笑。因此，诵读氛围的营造非常重要。教师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的范读、对课文内容的向往、多媒体课件的诱导、丰富多样的形式，都能激发学生的朗读兴趣。教师还要创设一个朗读的环境，让学生在不知不觉中学习如何朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”,让朗读成为学生的一种学习习惯。
二、朗读时目标要明确、具体
教师在朗读前应对学生提一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地朗读，在读中感知课文内容。可提出如下问题：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？等等。在自学性朗读中，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读，匆匆过场，草草收兵。
三、朗读时方法要灵活、多样
朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一、乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。更不能表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，教师可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；为了激发学生的朗读兴趣，激发他们的阅读兴趣和热情，活跃课堂的气氛，可适当运用竞赛朗读……至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生的学习情况、课文特点而定，不可牵强运用。
四、朗读时过程要循序渐进
读从能力结构上一般分为认知性阅读、理解性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读和创造性阅读，大致呈由低到高的发展趋势。其中前四个阶段属于接受性阅读，是阅读的初级阶段；后一阶段是表达性阅读，是阅读的高级阶段。接受是基础，是手段；表达是结果，是目标。任何一个学生的阅读都是由接受到输出，如果超越接受性阅读阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去创造，是违背教学规律的；而长期局限于接受，而忽视了表达的阅读则是低级的甚至是无意义的。基于此，“新课标”在教学建议中提出：“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”增强学生阅读积累的接受性阅读，更是在阅读中激发学生的创造意识，把对语言的积累、感悟、理解和欣赏，通过阅读技能和语言运用能力创造性地表达出来的最好方法。
总之，在大力提倡素质教育的今天，在语文教学中对学生进行朗读水平的培养，是不容忽视的。若忽视或削弱朗读在语文教学中的地位，就会如吕叔湘先生所警示的那样：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”就是“坡脚”的、“耳聋”的、不及格的语文教学。有了这样的认识，我们就应该重视朗读法教学，教朗读就是教语言，教学生学习语言、驾驭语言、运用语言；教朗读就是教能力，教学生的理解能力、表达能力、鉴赏能力。
朗读，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象生动地树立，让意境神奇地创设，让课堂教学的整个动态过程自然连贯……朗读之用，如此之妙。我们要重视朗读，让本该成为语文教学最常用、最当用的手段的朗读法得到实实在在的施行。
参考文献：
［1］陈龙.谈谈在语文课中如何进行朗读教学.
［2］戚增寒.朗读，让语文魅力无穷.