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“人非圣贤，孰能无过”，作为学生，课堂上答题时难免会和“正轨”有些偏差，这种偏差就是平时所说的“错误”。当我们教师碰到这种情况时，就应该讲究点策略，因为若处理不当，抓不住学生的心理，或许就会出现意想不到的后果。那么，我们应当如何应对学生的“错误”？我就结合平日里的教学谈谈自己的粗浅想法吧。
学生犯错误的原因是比较复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到其真正原因，而作出错误处理。因此，只有弄清犯错误的原因，然后有的放矢进行引导才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批评不可能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正！ 作为教师要从以下几个方面来允许、认同和接纳学生的“错误”。
一、要从正面看待学生在学习中的“错误”
在平时的数学课上，我们常常会看到这样的情景：当学生回答问题出错，如果老师大喊一声 “错得好”或者爽朗的笑起来时，学生犯错时的那种尴尬可能会烟消云散。其实学生的“错误”是极有价值的，因为我们可以借助这种“错误”来引起更多的思考。从这一点来说，学生的“错误”又是美丽的。正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。
我在教学中碰到一个类似这样的例子：四年级一节练习课中的一个片断。我让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。”有一个小学生站起来说：“不一定。如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。可是，如果你角对角地拼，那它的面積就不是4平方米。” 这时所有听课的老师都一头雾水，同学们也都“啊”的一声，表示不理解和不赞成。发言的学生十分窘迫，当时我并没有急于否定，而是耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上。”
随即，学生边指图边说：“这个图形的面积就大于4平方米。”原来，他把两个正方形中间空隙也算入面积了。我没有简单纠正，而是问那位学生：“这一块到底算不算？还得看究竟什么是面积。”一句话激活了学生相关的知识。学生纷纷发表观点，有的说：“面积是围成的平面图形的大小。”还有的说：“这个图形是这么围成的（注：生指图形的周长），因此那一块不应该算在内，这个图形的面积还是4平方米。”最后总结道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面地坐下了。这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及非人云亦云的勇气。对于学生的差错，教师的态度是什么？是斥责、批评，还是欣赏和接纳，一个持有先进教育观念的教师肯定选择第二种。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。”学生出错是正常的，关键是我们要从正确的角度来对待差错。
二、要从科学的角度理解学生在学习中的“错误”
学生是成长中的尚不成熟的个体，尊重孩子的思维方式。小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。如果总是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。过去，我们对学生总是居高临下，今天，我们对学生更多的应当是平视和仰视，教师并没有什么特别高明的，只不过比学生先学了一步。
三、要从发展的角度认识这些错误的价值
传统教学中，老师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极端不容。新课程背景下，我们认识到，错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度地防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。
所以学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道找原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会，不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会出现两种不同的效果：一是会使学生产生自卑感，感到犯了一次错误就永不得翻身，抬不起头来；再是，今后犯了错误再也不敢承认了，因为他承认了反而成了老师“整”他的把柄，那就只有不再承认了。因此，教师正确的做法；允许学生犯错误，也要允许学生改正错误，决不能揪住不放。
平时的事实告诉我们，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，教师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。所以学生的“错误”其实是美丽的，更是有价值的，我们的课堂也就是因为这种“错误”而精彩！
学生犯错误的原因是比较复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到其真正原因，而作出错误处理。因此，只有弄清犯错误的原因，然后有的放矢进行引导才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批评不可能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正！ 作为教师要从以下几个方面来允许、认同和接纳学生的“错误”。
一、要从正面看待学生在学习中的“错误”
在平时的数学课上，我们常常会看到这样的情景：当学生回答问题出错，如果老师大喊一声 “错得好”或者爽朗的笑起来时，学生犯错时的那种尴尬可能会烟消云散。其实学生的“错误”是极有价值的，因为我们可以借助这种“错误”来引起更多的思考。从这一点来说，学生的“错误”又是美丽的。正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。
我在教学中碰到一个类似这样的例子：四年级一节练习课中的一个片断。我让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。”有一个小学生站起来说：“不一定。如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。可是，如果你角对角地拼，那它的面積就不是4平方米。” 这时所有听课的老师都一头雾水，同学们也都“啊”的一声，表示不理解和不赞成。发言的学生十分窘迫，当时我并没有急于否定，而是耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上。”
随即，学生边指图边说：“这个图形的面积就大于4平方米。”原来，他把两个正方形中间空隙也算入面积了。我没有简单纠正，而是问那位学生：“这一块到底算不算？还得看究竟什么是面积。”一句话激活了学生相关的知识。学生纷纷发表观点，有的说：“面积是围成的平面图形的大小。”还有的说：“这个图形是这么围成的（注：生指图形的周长），因此那一块不应该算在内，这个图形的面积还是4平方米。”最后总结道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面地坐下了。这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及非人云亦云的勇气。对于学生的差错，教师的态度是什么？是斥责、批评，还是欣赏和接纳，一个持有先进教育观念的教师肯定选择第二种。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。”学生出错是正常的，关键是我们要从正确的角度来对待差错。
二、要从科学的角度理解学生在学习中的“错误”
学生是成长中的尚不成熟的个体，尊重孩子的思维方式。小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。如果总是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。过去，我们对学生总是居高临下，今天，我们对学生更多的应当是平视和仰视，教师并没有什么特别高明的，只不过比学生先学了一步。
三、要从发展的角度认识这些错误的价值
传统教学中，老师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极端不容。新课程背景下，我们认识到，错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度地防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。
所以学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道找原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会，不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会出现两种不同的效果：一是会使学生产生自卑感，感到犯了一次错误就永不得翻身，抬不起头来；再是，今后犯了错误再也不敢承认了，因为他承认了反而成了老师“整”他的把柄，那就只有不再承认了。因此，教师正确的做法；允许学生犯错误，也要允许学生改正错误，决不能揪住不放。
平时的事实告诉我们，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，教师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。所以学生的“错误”其实是美丽的，更是有价值的，我们的课堂也就是因为这种“错误”而精彩！