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每每翻阅孩子们的习作，总是不免疑惑与惆怅：为什么现在小学生的作文总是一副大人的模样？为什么小学生的作文好像出自于一人之口？一个个生动形象的孩子，一个个性情各异的孩子，为什么拿起笔写出来的文字生硬呆板，了无生趣？根据多年的教学实践与观察，我发现这与老师习作前引导不当与严格要求密不可分。作文之前，为了防止学生自由发挥而离题，为了达到“立意思想健康”的要求，老师总是在孩子们习作提之前画一个“圈”，各种限制 ，各种“高大上”要求束缚学生的个性思维与创新。因而作文千人一面，完全失去了孩子们的个性与灵性，作文也就没有了灵魂。笔者多年从事作文教学研究，深感引导学生抒发真性情才是作文教学的生命所在。
一、真——我的故事无法复制
记得一位作家曾经说过：“我的生活你不懂，你也无法复制。”’是的，我们每个人的生命都是鲜活的，我们存在于不同的家庭和社会环境中，我们的父母不同，兄弟姐妹不同，家庭背景不同，因而在我们每个人身边的人和发生的事自然大相径庭。当孩子们坐在同一间教室的时候，当他们面对同一个作文题目的时候，每个孩子的内心思想是不同的，反射到他们脑海中的画面和体验是不同的。倘若老师尊重每一个生命个体，珍视每一个学生真实的生活经历，老师就不要束缚和限制孩子们思维的手脚。而是带着一颗孩子般的心，走进他们的生活，用好奇触摸孩子的内心，引导学生挖掘生活的精彩。
这时候我会采用“猜一猜”的方式，“一石激起千层浪”，让全体学生积极参与到选材的游戏中来。我相机找了一位不善言谈的孩子发言，她慢腾腾站起来，欲言又止的样子。我知道她一定有难言之隐，于是对她说：“你的故事一定与众不同，我相信是独一无二的。要不让老师猜猜吧。”于是我故作思考的样子，一边骚骚后脑勺，一边说：“晚饭过后偷懒不洗碗？”她摇摇头。“你家小狗咬人了？”她再次摇摇头。这时候同学们着急了，纷纷猜起来：“你妈妈爸爸吵架了？”“你家来客人了？”“老师去你家家访了？”“你们家邻居着火了？”大家七嘴八舌，我知道每个孩子的猜测都是他们生活的体验，我不急于打断他们，我想让他们尽情地猜，尽情地说，我知道这是指导孩子们作文百花齐放的开端，只有这样，才能开启每一个孩子生活的大门，寻觅其中属于他们的真实而不同的故事。最后那位孩子告诉我们大家的是晚饭过后，她爷爷告诉她，妈妈怀孕了，而且算命是个男孩，她很郁闷，因为她在爷爷奶奶的眼睛里看到了期待和兴奋，她担心自己受宠的日子快要结束了。
当同学们既好奇又有些失望地听着她的故事的时候，我引导和启发孩子们：“你们为什么猜不到呢？因为这个故事只属于她，就想世界上没有完全相同的两片叶子一样。这样的故事才是真实的，是属于她一个人的回忆。我相信你们的故事也同样精彩和独一无二。” 真实而丰富的作文题材首先从选材开始，老师巧妙的引导和互动必不可少。
二、性——我有我的个性
大凡作家都有自己的文风和个性，否则就不会脱颖而出，更不会被人记住。孩子们的习作也如此，倘若失去了自我个性，语言文字也就失去了趣味和活力。有经验的老师只要一拿起学生的作文，不需要看姓名，只需阅读一两段就大抵知道是哪个孩子的作文，因为她的作文有个性，或安静，或活泼，或幽默，或奔放。这样的作文自然带着孩子自己性情的烙印，从字里行间你宛如可以看到她会心的笑脸，可以听到他调皮的语言。那么如何让孩子们在习作中呈现真实的个性呢，进而形成自己的语言表达方式。我一般是这样做的：
（1）肯定学生的语言特色。对于一个低中年级段的孩子，他只是随着自己的心意写出语言文字，甚至刚开始语言只是模仿和借鉴别人的，根本不知道自己的语言有什么特色，这就需要老师的细心发现和用心呵护。可以在有特点的语句旁批注，点评，加以肯定和鼓励。
（2）欣赏学生个性的作文。到了中高年级，学生的作文已经初步有了自己的特点和风格，有的孩子擅长描写人物语言，栩栩如生；有的擅长写景抒情， 情景交融；有的擅长幽默搞笑，生动准确。老师及时总结和点评学生习作的特色 ，并在班级作为范文进行讲评和欣赏，然后积极推荐给报刊杂志，当孩子们的习作被老师同学甚至社会认可的时候，对于一个孩子是巨大的写作动力。这种个性的写作风格或许会陪伴他一生。
三、情——把心交给读者
寫作是什么？很多老师以为指导学生作文就是应付考试，为了完成大纲要求的习作训练。这样的认识和态度必然导致学生的作文“无情无感。”古人云：“人非草木，孰能无情。”那么，如何让学生在习作中大胆而真实地抒发真情实感呢？
（1）体验生活。贪玩是孩子的天性，很多时候，他们只顾自己任性开心，不会用心感受喜怒哀乐的心情，更不会顾及别人的感受，时间久了，他们成了生活粗心的孩子。当他们拿起笔记录生活的时候，往往只是简单的流水账，忽略了内心真实的情感。因此，首先培养学生做生活的有心人，用心观察和体验生活，唤醒内心沉睡的情感和良知。可以布置一些亲子互动的活动，可以让孩子们参与社会实践，在真实的生活中获得最为生动的情感体验。
（2）立意符合学生认识。很多老师囿于作文“思想健康”的要求，误导学生一定要写有意义的作文题材。学生为了应和老师的要求，弄虚作假，生搬硬套，失去了最纯真的情感。“我手写我心”，文字是表达情感的工具，是为情感而服务的。所以老师指导学生习作时不要刻意拔高立意，尊重孩子个人情感，为学生习作创设宽松的写作氛围。
（3）培养孩子审美意识。一篇好文章自然要语言美，构思妙， 情感真。但是学生没有正确的审美标准，文字也是不能感人的。这就需要老师在日常学习生活中引导孩子们辨别是非，树立正确的价值观。利用经典阅读和语文综合实践活动感受世间的真善美，升华情感，为习作积累情感体验，这样把情感融入文字中，作文才能打动人心，才富有生命的活力。
一、真——我的故事无法复制
记得一位作家曾经说过：“我的生活你不懂，你也无法复制。”’是的，我们每个人的生命都是鲜活的，我们存在于不同的家庭和社会环境中，我们的父母不同，兄弟姐妹不同，家庭背景不同，因而在我们每个人身边的人和发生的事自然大相径庭。当孩子们坐在同一间教室的时候，当他们面对同一个作文题目的时候，每个孩子的内心思想是不同的，反射到他们脑海中的画面和体验是不同的。倘若老师尊重每一个生命个体，珍视每一个学生真实的生活经历，老师就不要束缚和限制孩子们思维的手脚。而是带着一颗孩子般的心，走进他们的生活，用好奇触摸孩子的内心，引导学生挖掘生活的精彩。
这时候我会采用“猜一猜”的方式，“一石激起千层浪”，让全体学生积极参与到选材的游戏中来。我相机找了一位不善言谈的孩子发言，她慢腾腾站起来，欲言又止的样子。我知道她一定有难言之隐，于是对她说：“你的故事一定与众不同，我相信是独一无二的。要不让老师猜猜吧。”于是我故作思考的样子，一边骚骚后脑勺，一边说：“晚饭过后偷懒不洗碗？”她摇摇头。“你家小狗咬人了？”她再次摇摇头。这时候同学们着急了，纷纷猜起来：“你妈妈爸爸吵架了？”“你家来客人了？”“老师去你家家访了？”“你们家邻居着火了？”大家七嘴八舌，我知道每个孩子的猜测都是他们生活的体验，我不急于打断他们，我想让他们尽情地猜，尽情地说，我知道这是指导孩子们作文百花齐放的开端，只有这样，才能开启每一个孩子生活的大门，寻觅其中属于他们的真实而不同的故事。最后那位孩子告诉我们大家的是晚饭过后，她爷爷告诉她，妈妈怀孕了，而且算命是个男孩，她很郁闷，因为她在爷爷奶奶的眼睛里看到了期待和兴奋，她担心自己受宠的日子快要结束了。
当同学们既好奇又有些失望地听着她的故事的时候，我引导和启发孩子们：“你们为什么猜不到呢？因为这个故事只属于她，就想世界上没有完全相同的两片叶子一样。这样的故事才是真实的，是属于她一个人的回忆。我相信你们的故事也同样精彩和独一无二。” 真实而丰富的作文题材首先从选材开始，老师巧妙的引导和互动必不可少。
二、性——我有我的个性
大凡作家都有自己的文风和个性，否则就不会脱颖而出，更不会被人记住。孩子们的习作也如此，倘若失去了自我个性，语言文字也就失去了趣味和活力。有经验的老师只要一拿起学生的作文，不需要看姓名，只需阅读一两段就大抵知道是哪个孩子的作文，因为她的作文有个性，或安静，或活泼，或幽默，或奔放。这样的作文自然带着孩子自己性情的烙印，从字里行间你宛如可以看到她会心的笑脸，可以听到他调皮的语言。那么如何让孩子们在习作中呈现真实的个性呢，进而形成自己的语言表达方式。我一般是这样做的：
（1）肯定学生的语言特色。对于一个低中年级段的孩子，他只是随着自己的心意写出语言文字，甚至刚开始语言只是模仿和借鉴别人的，根本不知道自己的语言有什么特色，这就需要老师的细心发现和用心呵护。可以在有特点的语句旁批注，点评，加以肯定和鼓励。
（2）欣赏学生个性的作文。到了中高年级，学生的作文已经初步有了自己的特点和风格，有的孩子擅长描写人物语言，栩栩如生；有的擅长写景抒情， 情景交融；有的擅长幽默搞笑，生动准确。老师及时总结和点评学生习作的特色 ，并在班级作为范文进行讲评和欣赏，然后积极推荐给报刊杂志，当孩子们的习作被老师同学甚至社会认可的时候，对于一个孩子是巨大的写作动力。这种个性的写作风格或许会陪伴他一生。
三、情——把心交给读者
寫作是什么？很多老师以为指导学生作文就是应付考试，为了完成大纲要求的习作训练。这样的认识和态度必然导致学生的作文“无情无感。”古人云：“人非草木，孰能无情。”那么，如何让学生在习作中大胆而真实地抒发真情实感呢？
（1）体验生活。贪玩是孩子的天性，很多时候，他们只顾自己任性开心，不会用心感受喜怒哀乐的心情，更不会顾及别人的感受，时间久了，他们成了生活粗心的孩子。当他们拿起笔记录生活的时候，往往只是简单的流水账，忽略了内心真实的情感。因此，首先培养学生做生活的有心人，用心观察和体验生活，唤醒内心沉睡的情感和良知。可以布置一些亲子互动的活动，可以让孩子们参与社会实践，在真实的生活中获得最为生动的情感体验。
（2）立意符合学生认识。很多老师囿于作文“思想健康”的要求，误导学生一定要写有意义的作文题材。学生为了应和老师的要求，弄虚作假，生搬硬套，失去了最纯真的情感。“我手写我心”，文字是表达情感的工具，是为情感而服务的。所以老师指导学生习作时不要刻意拔高立意，尊重孩子个人情感，为学生习作创设宽松的写作氛围。
（3）培养孩子审美意识。一篇好文章自然要语言美，构思妙， 情感真。但是学生没有正确的审美标准，文字也是不能感人的。这就需要老师在日常学习生活中引导孩子们辨别是非，树立正确的价值观。利用经典阅读和语文综合实践活动感受世间的真善美，升华情感，为习作积累情感体验，这样把情感融入文字中，作文才能打动人心，才富有生命的活力。