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我们在教学中有意识地以积极的情绪去引导学生，激励学生，让学生从中得出积极的确定的反应，自动、快乐地学习，从而实现教学目的。我是通过创设情境、动机内化、积极评价做到的。
一、创设情境，培养积极情绪
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。
（1）平等对待每位学生，用教师的情绪带动学生情绪的转变。教师在教学实际中，总是把期望倾注在成绩好的学生身上。上课总爱提问他们，一旦回答得好，立即予以表扬，久而久之，感受到教师期待与关爱的学生会更加努力地学生，从而形成良性循环。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，使学生获得成功的快乐，心理上得到满足，这种满足可以增强学生的学习信心。
（2）教学中教师要洞察学生的学习状况和心理状况，善于与学生交流。对于掉队的学生，要及时了解其困难，帮助其树立自信心。对于考试考得不好的学生，不要向全班宣读，当众批评。教师更应该多关心他们，及时找他们谈心，帮助其分析原因。对于“学困生”所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，帮助其树立自信心及克服困难的勇气，让他看到自己的进步，体验成功的快乐。
（3）尽量依据现实编写与学生近距离的语句。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。同样的单词、短语和句型，我尽可能结合学生感兴趣的内容，如体育、影视明星、歌星等，或者结合当时的社会热点和生活问题，设置情境，有机地将语言知识等要讲的内容放在这些情境中，让学生去感知，去应用，学生的兴趣就特别浓，从而也学得轻松学得牢。
（4）教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意。老师的一个眼神，一抹微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。在我的英语课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情。随着课堂教学的开展，运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教hungry ，full， tired， sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。
二、动机转化、培养积极情绪
在教学中应尽可能地调动学生的积极性，激发兴趣是动机内化的一个重要环节。怎样培养学生积极的情绪，让学生亲近老师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望呢？
（1）心理疏导。当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制，减少焦虑。主要的方法是1）承认困难，淡化困难，积极自励，只要努力一定有收获。同时教师及时鼓励并指导、给予适当的学习方法，让他们带着一种积极的情绪去努力学习，希望下次能成功。因此，教学中适时启动学生的心理免疫机制，有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。
（2）归因训练。学生在学习活动中有时难以形成积极、健康的情绪，在很大程度上是由于对失败结果归因不当形成的。归因倾向是后天形成的，对学生那不适当的归因方式进行干预，完全可以使其转变为积极的归因倾向。对优秀学生强化努力归因，这样对其他同学起到好的榜样作用。对于班级内的学困生，将失败归因于努力不够。让小组内优秀同学与差生进行“一帮一”服务，随时关心他们，并给予实质上的帮助。
三、有效评价，培养积极情绪
（1）在教学中，不仅要重视培育学生积极参与语言活动的意识，还要培育学生团结合作精力，提高全体学生的学习语言的兴趣。一般采用4人一小组，每小组都注意不同能力学生组合搭配。每节课都要尽量使每个学生都有充分语言实践练习的机遇，同时优生可以辅助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。有效地培育了学生相互合作的精力。不管哪种评价，都应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。
（2）根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲望，促進积极的情感态度的培养。按学生志愿将班上的同学分为A、B、C三层，对不同层次的学生提出不同的要求、不同奋斗目标及不同评价体系，让优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得好”，使各层次的学生学有所得，这才符合以人为本的思想，才能大面积提高教学质量。
总之，英语教师必须认识到情绪教育在英语教学中所起的作用。器重自身情绪对学生的感染，采用真实有效的评价；器重对学生积极情绪的培育，激发他们学习英语的动机。培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
一、创设情境，培养积极情绪
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。
（1）平等对待每位学生，用教师的情绪带动学生情绪的转变。教师在教学实际中，总是把期望倾注在成绩好的学生身上。上课总爱提问他们，一旦回答得好，立即予以表扬，久而久之，感受到教师期待与关爱的学生会更加努力地学生，从而形成良性循环。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，使学生获得成功的快乐，心理上得到满足，这种满足可以增强学生的学习信心。
（2）教学中教师要洞察学生的学习状况和心理状况，善于与学生交流。对于掉队的学生，要及时了解其困难，帮助其树立自信心。对于考试考得不好的学生，不要向全班宣读，当众批评。教师更应该多关心他们，及时找他们谈心，帮助其分析原因。对于“学困生”所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，帮助其树立自信心及克服困难的勇气，让他看到自己的进步，体验成功的快乐。
（3）尽量依据现实编写与学生近距离的语句。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。同样的单词、短语和句型，我尽可能结合学生感兴趣的内容，如体育、影视明星、歌星等，或者结合当时的社会热点和生活问题，设置情境，有机地将语言知识等要讲的内容放在这些情境中，让学生去感知，去应用，学生的兴趣就特别浓，从而也学得轻松学得牢。
（4）教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意。老师的一个眼神，一抹微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。在我的英语课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情。随着课堂教学的开展，运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教hungry ，full， tired， sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。
二、动机转化、培养积极情绪
在教学中应尽可能地调动学生的积极性，激发兴趣是动机内化的一个重要环节。怎样培养学生积极的情绪，让学生亲近老师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望呢？
（1）心理疏导。当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制，减少焦虑。主要的方法是1）承认困难，淡化困难，积极自励，只要努力一定有收获。同时教师及时鼓励并指导、给予适当的学习方法，让他们带着一种积极的情绪去努力学习，希望下次能成功。因此，教学中适时启动学生的心理免疫机制，有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。
（2）归因训练。学生在学习活动中有时难以形成积极、健康的情绪，在很大程度上是由于对失败结果归因不当形成的。归因倾向是后天形成的，对学生那不适当的归因方式进行干预，完全可以使其转变为积极的归因倾向。对优秀学生强化努力归因，这样对其他同学起到好的榜样作用。对于班级内的学困生，将失败归因于努力不够。让小组内优秀同学与差生进行“一帮一”服务，随时关心他们，并给予实质上的帮助。
三、有效评价，培养积极情绪
（1）在教学中，不仅要重视培育学生积极参与语言活动的意识，还要培育学生团结合作精力，提高全体学生的学习语言的兴趣。一般采用4人一小组，每小组都注意不同能力学生组合搭配。每节课都要尽量使每个学生都有充分语言实践练习的机遇，同时优生可以辅助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。有效地培育了学生相互合作的精力。不管哪种评价，都应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。
（2）根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲望，促進积极的情感态度的培养。按学生志愿将班上的同学分为A、B、C三层，对不同层次的学生提出不同的要求、不同奋斗目标及不同评价体系，让优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得好”，使各层次的学生学有所得，这才符合以人为本的思想，才能大面积提高教学质量。
总之，英语教师必须认识到情绪教育在英语教学中所起的作用。器重自身情绪对学生的感染，采用真实有效的评价；器重对学生积极情绪的培育，激发他们学习英语的动机。培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展。