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[摘 要] 针对经济新常态下，农业职业院校创业教育与实践方面存在的问题，提出“五位一体”激发创业意识，多层次引导完善创业体系教育和“3+2”模式的创业平台。
[关 键 词] 农业职校；创业能力；培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0030-02
随着中国经济的新常态，农业现代化和产业化的快速发展，使农业经济生产中既需要进行一线操作的技术工人，也需要熟悉生产流程的管理人员，更需要有想法、有魄力、有能力的创业型人才。
经济的新常态和市场的需求都对高校人才培养提出了更严格的要求。目前，高校对学生创新创业能力的培养进行得如火如荼，课题组经过对江苏省高校、职业院校，尤其是农业职校的问卷调查，发现创业教育在诸多方面仍存在问题，主要是农业职业院校创业教育意识薄弱，学生创业理念缺乏；教材、师资等创业资源匮乏，创业课程体系不完善；学校对政府创业政策“视而不见”；创业平台建设不足等。
针对农业职业院校创业教育方面的问题，课题组从创业意识、创业课程体系、创业平台三个方面探讨如何做好农业职业院校学生创业能力培养。
一、“五位一体”激发创业意识
农业职业院校的创业教育与创业实践意识相对薄弱，学生对创业的认识模糊，这严重影响了创业教育的有效开展。政府、社会、学校、家长、学生是影响创业教育与实践成效的五大因素，政府创业政策对创业教育与实践起推动作用；社会的宣传和企业的合作对创业教育与实践起助力作用；家长对学生创业与实践起扶持作用；学校是创业教育与实践的主阵地；学生是创业教育与实践的主体，只有这五大元素“五位一体”，紧密结合，共同推动才能有效激发创业意识和理念，提高创业与实践的成效。
政府在创业方面虽然只是政策支持，主要表现在创业资金的支持、税收的减免、创客基地和创业基地的建设等，但是政府对创业的态度和热情决定了整个社会的创业风潮，而且“五位一体”的其他四个方面，都是以政策为风向标。目前行政部门的创业政策，主要是针对大中专生（包含大专、本科、研究生），对于农业行业主要是农民，对于农业职校学生的创业政策较少，农业职校生创业只能往这两个方面靠。
社会的宣传和企业的合作更多倾向于目前热门的、产效高的行业，而对生产周期较长但潜力大的农业行业宣传和合作较少。政府和社会对农业职校生的偏颇，也使得作为创业主阵地的学校以及主体的学生和家长对自主创业的认识不完全，理念落后。
政府、社会、学校、家长、学生“五位一体”，在政府层面，加大农业行业自主创业的政策支持。除此之外，对农业企业给予合理的优惠政策鼓励与农业职校合作；在社会层面，媒体详细解读相关农业行业自主创业政策，社会积极宣传农业自主创业的典型和成功案例，农业行业企业在政策优惠的驱使下，增强与农业职校的合作，这样在政府和社会的共同努力下，构建整个农业行业自主创业的风潮，为学校、家长、学生提供良好的创业风气。在学校层面，作为自主创业主阵地，政策的执行、企业的愿景、社会的风气都将让学校领导者重视创业，并加深对创业的认识和加大投入的力度，而这些都是创业教育开展顺利与否的重要因素，随着学校创业的主动性，企业也将从校企合作中获利，父母对孩子创业的理解与认识对孩子创业起到重要的作用；家长是孩子的第一任老师，而家庭则是孩子的第一所学校，政策、社会风气和学校创业教育都将让家长了解创业的目的和意思，也潜移默化地对孩子有影响；作为最终端的执行者——学生，在四大因素的影响下，尤其是在学校有效的创业教育下，创业意识能显著提高，而这最终也将反馈给学校、企业、社会、政府更多的红利。
二、多层次引导完善“农本特色”创业教育体系
创业课程体系和创业师资建设是创业教育体系的两个组成部分。农业院校的创业课程体系，应该为“农人”服务，应该以“以农为本”為基本着力点，遵循教育教学的规律，建设“农本特色”的创业教育体系。要培养合格的“农本特色”人才，顺利进行“农本特色”课程体系，就需要与之配套的师资力量。
（一）分层次引导完善创业课程体系
“农本特色”的创业课程体系需要分层次引导，第一层次——创业启蒙课程，主要在入学第一年，这个时期是学生生活和学习的奠基期，也是未来几年职校生活和创业意识的决定期。创业启蒙课程是引导课程，主要内容是结合本专业的实际讲述创业基础理论知识，引导学生结合专业本身和人才培养目标，加深对“农本特色”创业方向的认识，树立“农人”思想，加强专业学习自觉性，培养学生创业意识。
第二层次——创业发展课程，主要集中在中专的第二年和五年制的中间三年，也就是学生职校生活的黄金时期，以“农本特色”的创业发展教育为主。创业发展课程是理论、实践的结合，它既包含从事“农本特色”创业所需的知识和素质，也包含为“三农服务”等社会实践活动。这些知识和素养的理论知识，不光是农业行业的知识和情况，还有引导学生自学经济、管理、英语、计算机等未来创业所必需的课程；而社会实践活动，既有让学生了解农村、深入农村、服务农村的“三农服务”，也有创业项目、创业模拟、创业分享等创业实践活动，达到锻炼自我、提升自我、发展自我的目的。
第三层次——创业完善课程，主要集中最后1～2年，是学生进入社会前的分化发展期。创业完善课程是总结课程，让学生对自己的创业知识和综合素养进行全方位测评，并为学生提供创业和人生规划的指导，帮助学生进一步融入社会。
（二）分类型建设创业师资队伍
学生的创业教育要贯穿于所有学年，不同学年的创业课程又不尽相同，创业教育不仅有理论，更有诸多实践，而且“农本特色”的创业教育和实践使得对师资的要求更加严格。
1.专业课教师加强创业素养。专业课教师是农业专业理论知识的教授者，只有在平时的专业课程教学中渗透创业理念，才能对学生耳濡目染。专业课的教师，大部分是直接一毕业就直接进入学校的，这就需要各种讲座、会议、培训来加强专业课教师的创业素养。 2.学管人员提升创业指导能力。学管人员是学生创业能力培养的重要载体，提升学管人员的创业指导能力，才能在日常学生管理中，加强对学生创业的协调、组织和推动。对于学管人员的培养主要是创业指导能力，让学管人员了解农业现代化科技技术，并培养学管人员创业意识和知识。
3.专兼职创业教师的合理建设。创业教育是一门实践性很强的课程体系，需要具有创业背景的专业教师从事课程的核心任务，也需要创业的优秀人才作为兼职教师，将创业第一线的理念带入课堂，让创业教育更具实践性。
三、“3+2”模式深化创业平台
完善的创业课程体系，优秀的创业师资力量，更需要健全的创业实践平台的支持。“3+2”模式是将教学实践、技能竞赛、社会实践为主实践平台与项目培育、创业扶持为主的创业培育平台相结合，进一步深化创业平台。
教学实践、技能竞赛、社会实践构成了实践平台。教学实践是课堂教学的有效补充和理论延伸，农业职校的学生特点和学科特点都决定了教学实践的重要性。低年级的工学结合和高年级的顶岗实习都是教学实践的场地和师资变相扩大的一种有效措施。农业职校的技能大赛是课程实践的强化版本，它不仅需要深厚的理论知识，更需要具有工匠精神的踏实作风，农机维修、蔬菜嫁接、家禽解剖等农业技能大赛涌现出一批农业行业的优秀创新创业人才。“三农服务”“三下乡”活动等都让学生更深入农村、了解农村、喜爱农村、服务农村。
以教学实践为主题，以技能大赛为补充、以社会实践为辅助的实践平台，是将创业知识的浅实施。
项目培育、创业扶持构成了创业培育平台。项目培育是将各类创新、创业、技能大赛的项目进行创业实践化操作，使进入比赛的项目不随着时间消逝，不随着比赛结束而束之高阁。创业扶持是通过创业园的建设，通过创业项目申报、专家评审，对项目进行入院审批和资金扶持，以使创业项目产业化。以项目培育为抓手，以创业扶持为目标的创业培育平台，是创业教育实践的主要平台。
四、小结
农业职校是农业产业化一线工人的主要产地，也是农业技术人员的摇篮，面对经济新常态的压力，创新创业型人才培养迫在眉睫。通过各个层面对农业职校学生进行创业意识的强化，树立以农为本的理念；通过分层次建立创业教学体系、分类型建立师资力量，建设农本特色职业院校；通过深化社会实践与创业培育平台，使理论与实践有效衔接。意识、体系和平台的有效结合，为农业职校创新创业型人才培养提供有力保障。
参考文献：
[1]谢志远.农业高职“点、线、面”三维度创业教育的实践研究[J].教育研究，2013（12）：149-152.
[2]雷玉梅.高职大学生创新创业教育浅析[J].学周刊，2016（5）：200.
[3]徐刚.论中等职业学校开展以创新能力培养为核心的创业教育[J].江苏教育研究，2015（30）：54-56.
[4]陈雪钧，高校大学生创业教育体系研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2015（2）.
[5]许庆斌.关于新形势下高校大学生创业教育有效路径的探索[J].才智，2015（26）.
[6]成敦杰，李明.新常态下，江苏省农业职校创业教育调研分析[J].科教文汇，2016（4）.
[7]張根芳，章红兵，陈宏金，高职院校涉农专业创业教育的实践与思考[A].“培育创业人才，推进现代农业”研讨会论文集[C]，2011.
[8]张英，张志元.农业中高职教育“3+2模式”的研究[J].天津职业大学学报，2006，15（3）：5-7.
[9]姚杰.中等职业学校开展创新创业教育的实践探索[J].轻纺工业与技术，2016，45（1）：58-59.
[10]赵展春，李昆益.高职院校创业课程体系建设调研报告[J].职业规划，2011（19）：77.
[关 键 词] 农业职校；创业能力；培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0030-02
随着中国经济的新常态，农业现代化和产业化的快速发展，使农业经济生产中既需要进行一线操作的技术工人，也需要熟悉生产流程的管理人员，更需要有想法、有魄力、有能力的创业型人才。
经济的新常态和市场的需求都对高校人才培养提出了更严格的要求。目前，高校对学生创新创业能力的培养进行得如火如荼，课题组经过对江苏省高校、职业院校，尤其是农业职校的问卷调查，发现创业教育在诸多方面仍存在问题，主要是农业职业院校创业教育意识薄弱，学生创业理念缺乏；教材、师资等创业资源匮乏，创业课程体系不完善；学校对政府创业政策“视而不见”；创业平台建设不足等。
针对农业职业院校创业教育方面的问题，课题组从创业意识、创业课程体系、创业平台三个方面探讨如何做好农业职业院校学生创业能力培养。
一、“五位一体”激发创业意识
农业职业院校的创业教育与创业实践意识相对薄弱，学生对创业的认识模糊，这严重影响了创业教育的有效开展。政府、社会、学校、家长、学生是影响创业教育与实践成效的五大因素，政府创业政策对创业教育与实践起推动作用；社会的宣传和企业的合作对创业教育与实践起助力作用；家长对学生创业与实践起扶持作用；学校是创业教育与实践的主阵地；学生是创业教育与实践的主体，只有这五大元素“五位一体”，紧密结合，共同推动才能有效激发创业意识和理念，提高创业与实践的成效。
政府在创业方面虽然只是政策支持，主要表现在创业资金的支持、税收的减免、创客基地和创业基地的建设等，但是政府对创业的态度和热情决定了整个社会的创业风潮，而且“五位一体”的其他四个方面，都是以政策为风向标。目前行政部门的创业政策，主要是针对大中专生（包含大专、本科、研究生），对于农业行业主要是农民，对于农业职校学生的创业政策较少，农业职校生创业只能往这两个方面靠。
社会的宣传和企业的合作更多倾向于目前热门的、产效高的行业，而对生产周期较长但潜力大的农业行业宣传和合作较少。政府和社会对农业职校生的偏颇，也使得作为创业主阵地的学校以及主体的学生和家长对自主创业的认识不完全，理念落后。
政府、社会、学校、家长、学生“五位一体”，在政府层面，加大农业行业自主创业的政策支持。除此之外，对农业企业给予合理的优惠政策鼓励与农业职校合作；在社会层面，媒体详细解读相关农业行业自主创业政策，社会积极宣传农业自主创业的典型和成功案例，农业行业企业在政策优惠的驱使下，增强与农业职校的合作，这样在政府和社会的共同努力下，构建整个农业行业自主创业的风潮，为学校、家长、学生提供良好的创业风气。在学校层面，作为自主创业主阵地，政策的执行、企业的愿景、社会的风气都将让学校领导者重视创业，并加深对创业的认识和加大投入的力度，而这些都是创业教育开展顺利与否的重要因素，随着学校创业的主动性，企业也将从校企合作中获利，父母对孩子创业的理解与认识对孩子创业起到重要的作用；家长是孩子的第一任老师，而家庭则是孩子的第一所学校，政策、社会风气和学校创业教育都将让家长了解创业的目的和意思，也潜移默化地对孩子有影响；作为最终端的执行者——学生，在四大因素的影响下，尤其是在学校有效的创业教育下，创业意识能显著提高，而这最终也将反馈给学校、企业、社会、政府更多的红利。
二、多层次引导完善“农本特色”创业教育体系
创业课程体系和创业师资建设是创业教育体系的两个组成部分。农业院校的创业课程体系，应该为“农人”服务，应该以“以农为本”為基本着力点，遵循教育教学的规律，建设“农本特色”的创业教育体系。要培养合格的“农本特色”人才，顺利进行“农本特色”课程体系，就需要与之配套的师资力量。
（一）分层次引导完善创业课程体系
“农本特色”的创业课程体系需要分层次引导，第一层次——创业启蒙课程，主要在入学第一年，这个时期是学生生活和学习的奠基期，也是未来几年职校生活和创业意识的决定期。创业启蒙课程是引导课程，主要内容是结合本专业的实际讲述创业基础理论知识，引导学生结合专业本身和人才培养目标，加深对“农本特色”创业方向的认识，树立“农人”思想，加强专业学习自觉性，培养学生创业意识。
第二层次——创业发展课程，主要集中在中专的第二年和五年制的中间三年，也就是学生职校生活的黄金时期，以“农本特色”的创业发展教育为主。创业发展课程是理论、实践的结合，它既包含从事“农本特色”创业所需的知识和素质，也包含为“三农服务”等社会实践活动。这些知识和素养的理论知识，不光是农业行业的知识和情况，还有引导学生自学经济、管理、英语、计算机等未来创业所必需的课程；而社会实践活动，既有让学生了解农村、深入农村、服务农村的“三农服务”，也有创业项目、创业模拟、创业分享等创业实践活动，达到锻炼自我、提升自我、发展自我的目的。
第三层次——创业完善课程，主要集中最后1～2年，是学生进入社会前的分化发展期。创业完善课程是总结课程，让学生对自己的创业知识和综合素养进行全方位测评，并为学生提供创业和人生规划的指导，帮助学生进一步融入社会。
（二）分类型建设创业师资队伍
学生的创业教育要贯穿于所有学年，不同学年的创业课程又不尽相同，创业教育不仅有理论，更有诸多实践，而且“农本特色”的创业教育和实践使得对师资的要求更加严格。
1.专业课教师加强创业素养。专业课教师是农业专业理论知识的教授者，只有在平时的专业课程教学中渗透创业理念，才能对学生耳濡目染。专业课的教师，大部分是直接一毕业就直接进入学校的，这就需要各种讲座、会议、培训来加强专业课教师的创业素养。 2.学管人员提升创业指导能力。学管人员是学生创业能力培养的重要载体，提升学管人员的创业指导能力，才能在日常学生管理中，加强对学生创业的协调、组织和推动。对于学管人员的培养主要是创业指导能力，让学管人员了解农业现代化科技技术，并培养学管人员创业意识和知识。
3.专兼职创业教师的合理建设。创业教育是一门实践性很强的课程体系，需要具有创业背景的专业教师从事课程的核心任务，也需要创业的优秀人才作为兼职教师，将创业第一线的理念带入课堂，让创业教育更具实践性。
三、“3+2”模式深化创业平台
完善的创业课程体系，优秀的创业师资力量，更需要健全的创业实践平台的支持。“3+2”模式是将教学实践、技能竞赛、社会实践为主实践平台与项目培育、创业扶持为主的创业培育平台相结合，进一步深化创业平台。
教学实践、技能竞赛、社会实践构成了实践平台。教学实践是课堂教学的有效补充和理论延伸，农业职校的学生特点和学科特点都决定了教学实践的重要性。低年级的工学结合和高年级的顶岗实习都是教学实践的场地和师资变相扩大的一种有效措施。农业职校的技能大赛是课程实践的强化版本，它不仅需要深厚的理论知识，更需要具有工匠精神的踏实作风，农机维修、蔬菜嫁接、家禽解剖等农业技能大赛涌现出一批农业行业的优秀创新创业人才。“三农服务”“三下乡”活动等都让学生更深入农村、了解农村、喜爱农村、服务农村。
以教学实践为主题，以技能大赛为补充、以社会实践为辅助的实践平台，是将创业知识的浅实施。
项目培育、创业扶持构成了创业培育平台。项目培育是将各类创新、创业、技能大赛的项目进行创业实践化操作，使进入比赛的项目不随着时间消逝，不随着比赛结束而束之高阁。创业扶持是通过创业园的建设，通过创业项目申报、专家评审，对项目进行入院审批和资金扶持，以使创业项目产业化。以项目培育为抓手，以创业扶持为目标的创业培育平台，是创业教育实践的主要平台。
四、小结
农业职校是农业产业化一线工人的主要产地，也是农业技术人员的摇篮，面对经济新常态的压力，创新创业型人才培养迫在眉睫。通过各个层面对农业职校学生进行创业意识的强化，树立以农为本的理念；通过分层次建立创业教学体系、分类型建立师资力量，建设农本特色职业院校；通过深化社会实践与创业培育平台，使理论与实践有效衔接。意识、体系和平台的有效结合，为农业职校创新创业型人才培养提供有力保障。
参考文献：
[1]谢志远.农业高职“点、线、面”三维度创业教育的实践研究[J].教育研究，2013（12）：149-152.
[2]雷玉梅.高职大学生创新创业教育浅析[J].学周刊，2016（5）：200.
[3]徐刚.论中等职业学校开展以创新能力培养为核心的创业教育[J].江苏教育研究，2015（30）：54-56.
[4]陈雪钧，高校大学生创业教育体系研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2015（2）.
[5]许庆斌.关于新形势下高校大学生创业教育有效路径的探索[J].才智，2015（26）.
[6]成敦杰，李明.新常态下，江苏省农业职校创业教育调研分析[J].科教文汇，2016（4）.
[7]張根芳，章红兵，陈宏金，高职院校涉农专业创业教育的实践与思考[A].“培育创业人才，推进现代农业”研讨会论文集[C]，2011.
[8]张英，张志元.农业中高职教育“3+2模式”的研究[J].天津职业大学学报，2006，15（3）：5-7.
[9]姚杰.中等职业学校开展创新创业教育的实践探索[J].轻纺工业与技术，2016，45（1）：58-59.
[10]赵展春，李昆益.高职院校创业课程体系建设调研报告[J].职业规划，2011（19）：77.