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在教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。面对一个个聪慧与特性并存的孩子，我们不得不深思，在新课程、新教材、新理念中，如何去做好“评价”这一“新亮点”。
一、评价方法的开阔性
积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标，针对学生个体差异，采取分层评价的方法：对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用你的大拇指，少用你的小拇指。
如在教学《燕子过海》一课的识字时：
师：“刚才，大家词语读得很棒，单个宇你会读吗?下面我们来做个“摸字卡”的游戏。
(学生拿出自制生字卡片)
师：哪个小朋友愿意上来和老师一起做这个游戏?大家注意看我们是怎么做的。互相摸字卡，会读归谁，不会读的请对方当小老师，教会了的卡片给小老师。
(同时老师和学生进行摸字卡游戏。)
评价：得卡片多的小朋友请站起来，老师每人奖励一枚大金星。没得大金星的小朋友不要灰心，我们继续做打堡垒的游戏，希望你能取胜。
无论是师生之间、学生之间的互评，还是学生自我评价，教师都要给予适当的鼓励或点拨、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每个学生个体的良性发展。
二、评价主体的互动性
在综合性学习中，既有学生个体的独立钻研，也有学生群众的讨论切磋，所以要力改单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，通过多方互动、互评，了解学生发展的实际水平，寻求最佳的教育途径。
1．学生自评的方式。教师引导学生进行自我反思或自我审查。要努力建立以“自我反思性评价”为核心的评价体系，引导学生对自己在学习中的各种表现进行“自我反思性”评价。
2．同学互评的方式。我们以往的评价片面强调了教师的作用，影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。低年级的学生他们的表现欲极强，给他创设一个表演平台，他会给你一分惊喜，一分收获。
师：谁把自己写的字展示出来，供大家欣赏。(用实物投影仪展示一学生写的字)
生：我觉得她写的第一个“下”字的“j”都快写到“一”上去了，多难看!(被评的学生脸红了)
师：你能找到她写字的优点吗?生：她的字很干净，写得很认真。师：你很会欣赏，你能再来评评她写的几个“门”吗?
生：……(点评：学会欣赏别人是一种必要的品格和交际的本领．也是向别人学习的一种方式。巧妙的引导保护了学生的自尊心，又能让学生学会欣赏别人。)
3．家长评价的方式。新课标要求我们要充分利用各种教学资源，构建课内外、校内外的沟通，拓展学习内容、形式与渠道。为此，我们通过作业，把学生引向家庭，引向社会、引向生活。教师设计问卷让家长积极参与评价活动。教师结合学习的内容设计评价问卷和调查问卷，收集家长的反馈信息，纳入对学生的整体评价之中。
三、考试评价的多元性
考试是对学生评价的一种重要方式，但如何淡化评价的选拔与甄别功能，有效促进学生发展，是个很重要的问题。在考试评价上，我班根据《纲要》要求，努力构建“以学生发展为本”的综合性评价体系，重视考查学生分析问题、解决问题、口语表达及社会实践能力，在评价上做了大胆尝试，建立了多元化的考试评价体系。
1．采取了单元验收与年末验收相结合的方式。
2．采取分散考和统一考相结合。引导学生重过程，轻结果。教师将根据不同学科、不同学段的情况给予不同的等级，充分调动了学生的参与热情，真正达到了通过考试促进发展的目的。
3．采取学生命题和学校命题相结合。我班在开展作文命题中广泛征求学生意见，让学生自愿申报测试命题，教师进行筛选录用。既尊重了学生兴趣，也充分发挥了学生的学习自主权，调动了写作的积极性和主动性。四、测试成绩重在激励。在测试中，孩子们可以享受多次参与测试的机会，测试结果给予恰当的激励性的评价。通过测试，让孩子们感到自己是成功者，从而促使学生产生学习的兴趣和动力。
每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能。每个人都是平等的，只要教师公正地对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正确评价学生，让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长。
一、评价方法的开阔性
积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标，针对学生个体差异，采取分层评价的方法：对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用你的大拇指，少用你的小拇指。
如在教学《燕子过海》一课的识字时：
师：“刚才，大家词语读得很棒，单个宇你会读吗?下面我们来做个“摸字卡”的游戏。
(学生拿出自制生字卡片)
师：哪个小朋友愿意上来和老师一起做这个游戏?大家注意看我们是怎么做的。互相摸字卡，会读归谁，不会读的请对方当小老师，教会了的卡片给小老师。
(同时老师和学生进行摸字卡游戏。)
评价：得卡片多的小朋友请站起来，老师每人奖励一枚大金星。没得大金星的小朋友不要灰心，我们继续做打堡垒的游戏，希望你能取胜。
无论是师生之间、学生之间的互评，还是学生自我评价，教师都要给予适当的鼓励或点拨、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每个学生个体的良性发展。
二、评价主体的互动性
在综合性学习中，既有学生个体的独立钻研，也有学生群众的讨论切磋，所以要力改单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，通过多方互动、互评，了解学生发展的实际水平，寻求最佳的教育途径。
1．学生自评的方式。教师引导学生进行自我反思或自我审查。要努力建立以“自我反思性评价”为核心的评价体系，引导学生对自己在学习中的各种表现进行“自我反思性”评价。
2．同学互评的方式。我们以往的评价片面强调了教师的作用，影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。低年级的学生他们的表现欲极强，给他创设一个表演平台，他会给你一分惊喜，一分收获。
师：谁把自己写的字展示出来，供大家欣赏。(用实物投影仪展示一学生写的字)
生：我觉得她写的第一个“下”字的“j”都快写到“一”上去了，多难看!(被评的学生脸红了)
师：你能找到她写字的优点吗?生：她的字很干净，写得很认真。师：你很会欣赏，你能再来评评她写的几个“门”吗?
生：……(点评：学会欣赏别人是一种必要的品格和交际的本领．也是向别人学习的一种方式。巧妙的引导保护了学生的自尊心，又能让学生学会欣赏别人。)
3．家长评价的方式。新课标要求我们要充分利用各种教学资源，构建课内外、校内外的沟通，拓展学习内容、形式与渠道。为此，我们通过作业，把学生引向家庭，引向社会、引向生活。教师设计问卷让家长积极参与评价活动。教师结合学习的内容设计评价问卷和调查问卷，收集家长的反馈信息，纳入对学生的整体评价之中。
三、考试评价的多元性
考试是对学生评价的一种重要方式，但如何淡化评价的选拔与甄别功能，有效促进学生发展，是个很重要的问题。在考试评价上，我班根据《纲要》要求，努力构建“以学生发展为本”的综合性评价体系，重视考查学生分析问题、解决问题、口语表达及社会实践能力，在评价上做了大胆尝试，建立了多元化的考试评价体系。
1．采取了单元验收与年末验收相结合的方式。
2．采取分散考和统一考相结合。引导学生重过程，轻结果。教师将根据不同学科、不同学段的情况给予不同的等级，充分调动了学生的参与热情，真正达到了通过考试促进发展的目的。
3．采取学生命题和学校命题相结合。我班在开展作文命题中广泛征求学生意见，让学生自愿申报测试命题，教师进行筛选录用。既尊重了学生兴趣，也充分发挥了学生的学习自主权，调动了写作的积极性和主动性。四、测试成绩重在激励。在测试中，孩子们可以享受多次参与测试的机会，测试结果给予恰当的激励性的评价。通过测试，让孩子们感到自己是成功者，从而促使学生产生学习的兴趣和动力。
每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能。每个人都是平等的，只要教师公正地对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正确评价学生，让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长。