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一、音乐课，怎么会这样
常常见到这样的一些场景：数学课上学生思维活跃，动手动脑，到了音乐课上却懒得思考，只等着早些下课；美术课上折、剪、画得不亦乐乎，在音乐课上唱首歌的声音比蚊子还小。我们不禁要问：音乐课，怎么会这样呢？
究其原因，我感觉是：学生认为音乐看不见又摸不着，声音在头脑里无法停留，稍纵即逝，捉摸不定，于是产生畏难情绪，所以，学生在音乐课上总是处于被动状态，老师教唱歌，就跟着琴声唱一句，不用思考也能跟着演唱；老师在上面全身心投入，下面是一片静悄悄。
二、音乐课，往哪里去
建构主义理论提出教师应努力鼓励学生自己去探索原理，要学生在学习的过程中依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念，强调凭借学生自己的努力去探索和发现未知领域。同样，在音乐教学中朝培养学生的探究能力方面发展是不错的选择。
探究式学习有广义和狭义两种理解。狭义的探究式指对一个问题，经过一系列的资料搜集整理、思考、实验、论证等研究过程得出结论。这种探究必须在学生掌握了一定的知识，储备了相当的经验，具备了一定的思想方法和解决问题的能力的基础上才能进行，而且需要较长的时间。广义的探究目的不是要得出一个精确的结论，而是培养学生一种探究的精神。
在音乐教学中采用的是广义上的探究式学习。主要体现在让学生加强对音乐的感受、体验、表现和创作，重点是培养学生对音乐的听觉感受能力、表现能力和即兴创作能力。
一位教育家说过：当学生对学习感兴趣时，他们学得最好；当学生加入探究和创新时，他们学得最好；当学生遭遇寻衅时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好。
为了打破目前音乐课的“尴尬”，让学生“学得最好”，我们可以去尝试、去发展探究学习，让探究学习成为学生音乐学习中不可缺少的学习要领和学习经历。这样的音乐学习中，学生会不断地收获。
1.在探究中能获得积极愉悦的情感体验
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”这给予我们以深刻的启示：每位教师都有责任使每个学生成为学习上的幸运儿——让每位学生都能拥有自主学习、探索的时空，都能从中获得愉悦与成功的情感体验。将每位学生都置身于必要的问题情境，在应对问题、思考对策、探寻解决方略的历练中闪烁智慧，砥砺意志，滋生探究的欲望，养成探究的能力，使每位学生都能因为自主学习与自主探究而变得更为灵动、智慧。
例如在学习挪威名歌《我和小提琴》这首歌曲时，出现了“弱起”这个难点，以往作为教者我总是左分析右提醒，就怕学生不理解没掌握好。这一次我就放手，让学生自己去摸索。练习了一会儿，我问学生“你唱到什么地方有困难？”一个学生说：“开头不知道从什么时候唱起。”这正是本首歌曲的教学难点：弱起的唱法。正当我准备给学生演示的时候，有同学举手说：“老师，我知道什么时候开始唱，我有预感。”顿时，其他同学也纷纷赞同，表示自己也有这种预感。说千遍道万遍，要的就是学生要有这种感觉，学生的尝试和探究竟然让他们体悟到了这种感觉，真了不起啊。我马上肯定了他们，并且请有这种感觉的同学一起演唱，他们果然演唱得非常到位，节奏准确，似乎弱起的唱法不用吹灰之力就迎刃而解了。当我赞叹不已时，我看到学生脸上露出自豪和满意的笑容，我深信学生对音乐学习中得到的愉悦体验是无法形容的。
2.在探究中能激发学生主动学习意识和进取精神
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。教师在教学过程中必须创设一定的有利于学生自主探究的教学情境，不仅能激发学生主动学习的意识，而且对于学生后续的发展及整个一生的发展都大有益处。
竖笛学习在音乐教学中是常见的一种器乐教学。在学习了基本的C大调音阶后，如何让学生转成G大调演奏，我运用儿童化的语言创设了一个儿童化的教学情境，告诉学生让每个音符都爬高五级楼梯，自己试着吹奏，并感知有什么不同。学生在练习《同一首歌》的乐谱时就发现了C大调中的7（xi）爬高五级后吹成的4（fa）音时，感觉声音低了，必须把4（fa）这个声音升高后才滿意。这样一来，学生通过自己的实践习得这一技能以后，每一首自己喜欢的歌曲都可以到竖笛上尝试吹一吹，自我感觉特别好，对音乐的兴趣也就浓郁了，也就增强自信了。
三、音乐课，引导学生进行探究学习
1.在体验中引导探究学习
把对音乐的感受体验作为探究的过程。众所周知，音乐感受的方式就是体验。体验的过程中可以引导学生自己去探究。
对于一首歌曲进行不同的体验。例如在学唱泰国民歌《故乡恋情》时，利用不同的速度范唱歌曲，让学生感受歌曲情绪的变化，比如当速度稍快时，学生体会到整个旋律是轻快活泼的，当速度变成稍慢时，那种思乡之情就会油然而生。
对器乐作品的体验允许学生不同的表达。在欣赏器乐曲《春江花月夜》时，可以设计这样的提问来引导学生进行探究，这首乐曲表现了一个什么样的意境？可以使我们想到一个什么样的场景？学生在听赏完全曲后，有的说：我看到了一幅意境优美的山水画，春天的夜晚，伴随着远处悠扬的江楼钟鼓，月亮在东山缓缓升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻地摇曳，水天一色的和谐，归舟远去的幽静和满载鱼虾的快乐；有的说：我想到了在湖边静静地散步，也有的还联想到了月光明媚的夜晚。虽然每个人探究后的表达不同，但是音乐的意境基本相同。
当然，无论歌曲还是器乐作品，上述方法是能够通融互换的。
2.在实践中引导探究学习
探究音乐不能脱离学生活动，要在音乐实践活动中探究。演奏、演唱、创作都是音乐探究的途径。
例如在教学《我的小鼓响冬冬》这一课时，对鼓的认识我让学生自己探究，不仅对鼓的形状、结构，而且对它的声响，能够发出多少种不同的声音都进行了研究。
在教学中我先把学生分成几个组，每一组发给一面鼓，让他们自己把弄，他们就知道了鼓可以发出许多种不同的音响，还能用许多种方法使鼓发出不同的声音。同学们虽然年龄很小，但是在小组合作探究的过程中总结了五种以上的方法：用手指弹鼓面、鼓帮，用拳头敲，用鼓棒敲鼓面、鼓帮，用手掌磨，用鼓棒刮奏等。这样的过程中，学生获得了许多的音乐知识，还充满了学习兴趣。
3.在搜集整理资料中引导探究学习
搜集和整理资料是探究式学习必要的一种能力。在教学中针对某一个问题，引导学生联系实际，主动查阅文献资料，让学生从自己感兴趣的地方入手，通过阅读、上网、采访等方式搜集整理，经过思考探究得出结论。
例如对京剧艺术的学习就可以采用探究的方式。在课前，学生们在老师的引导下，针对京剧的某一专题，通过多种途径搜集大量有关资料，并进行筛选、归纳，然后制作出内容丰富的网页在课堂上交流。同时教师播放几个京剧唱段，要求学生们根据课堂上所掌握的京剧知识，进行分析、比较、判断，现场学唱一段京剧，达到学以致用，加深印象的目的。虽然京剧的知识是固有的，但是学生对这个知识的获得过程是通过探究得来的，因此就更加深刻。
四、音乐课，提高学生的音乐素养
瑞士心理学家皮亚杰说：“教育的目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造发明和发现。”
在音乐课上引导学生探究，我们虽然并不能都让学生探究出一个新的成果，但是我们至少引导学生在探究的过程中学会观察、思考、创新、交流，养成探究的习惯，从而为提高学生音乐素养打下坚实的基础。
尤其可喜的是，因为自主，因为探究，因为愉悦，学生不再在音乐课上拘谨、自卑，他们能尽情地去享受音乐课，能尽情地去享受音乐。
作者单位：江苏省常州市武进区东青实验学校
常常见到这样的一些场景：数学课上学生思维活跃，动手动脑，到了音乐课上却懒得思考，只等着早些下课；美术课上折、剪、画得不亦乐乎，在音乐课上唱首歌的声音比蚊子还小。我们不禁要问：音乐课，怎么会这样呢？
究其原因，我感觉是：学生认为音乐看不见又摸不着，声音在头脑里无法停留，稍纵即逝，捉摸不定，于是产生畏难情绪，所以，学生在音乐课上总是处于被动状态，老师教唱歌，就跟着琴声唱一句，不用思考也能跟着演唱；老师在上面全身心投入，下面是一片静悄悄。
二、音乐课，往哪里去
建构主义理论提出教师应努力鼓励学生自己去探索原理，要学生在学习的过程中依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念，强调凭借学生自己的努力去探索和发现未知领域。同样，在音乐教学中朝培养学生的探究能力方面发展是不错的选择。
探究式学习有广义和狭义两种理解。狭义的探究式指对一个问题，经过一系列的资料搜集整理、思考、实验、论证等研究过程得出结论。这种探究必须在学生掌握了一定的知识，储备了相当的经验，具备了一定的思想方法和解决问题的能力的基础上才能进行，而且需要较长的时间。广义的探究目的不是要得出一个精确的结论，而是培养学生一种探究的精神。
在音乐教学中采用的是广义上的探究式学习。主要体现在让学生加强对音乐的感受、体验、表现和创作，重点是培养学生对音乐的听觉感受能力、表现能力和即兴创作能力。
一位教育家说过：当学生对学习感兴趣时，他们学得最好；当学生加入探究和创新时，他们学得最好；当学生遭遇寻衅时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好。
为了打破目前音乐课的“尴尬”，让学生“学得最好”，我们可以去尝试、去发展探究学习，让探究学习成为学生音乐学习中不可缺少的学习要领和学习经历。这样的音乐学习中，学生会不断地收获。
1.在探究中能获得积极愉悦的情感体验
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”这给予我们以深刻的启示：每位教师都有责任使每个学生成为学习上的幸运儿——让每位学生都能拥有自主学习、探索的时空，都能从中获得愉悦与成功的情感体验。将每位学生都置身于必要的问题情境，在应对问题、思考对策、探寻解决方略的历练中闪烁智慧，砥砺意志，滋生探究的欲望，养成探究的能力，使每位学生都能因为自主学习与自主探究而变得更为灵动、智慧。
例如在学习挪威名歌《我和小提琴》这首歌曲时，出现了“弱起”这个难点，以往作为教者我总是左分析右提醒，就怕学生不理解没掌握好。这一次我就放手，让学生自己去摸索。练习了一会儿，我问学生“你唱到什么地方有困难？”一个学生说：“开头不知道从什么时候唱起。”这正是本首歌曲的教学难点：弱起的唱法。正当我准备给学生演示的时候，有同学举手说：“老师，我知道什么时候开始唱，我有预感。”顿时，其他同学也纷纷赞同，表示自己也有这种预感。说千遍道万遍，要的就是学生要有这种感觉，学生的尝试和探究竟然让他们体悟到了这种感觉，真了不起啊。我马上肯定了他们，并且请有这种感觉的同学一起演唱，他们果然演唱得非常到位，节奏准确，似乎弱起的唱法不用吹灰之力就迎刃而解了。当我赞叹不已时，我看到学生脸上露出自豪和满意的笑容，我深信学生对音乐学习中得到的愉悦体验是无法形容的。
2.在探究中能激发学生主动学习意识和进取精神
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。教师在教学过程中必须创设一定的有利于学生自主探究的教学情境，不仅能激发学生主动学习的意识，而且对于学生后续的发展及整个一生的发展都大有益处。
竖笛学习在音乐教学中是常见的一种器乐教学。在学习了基本的C大调音阶后，如何让学生转成G大调演奏，我运用儿童化的语言创设了一个儿童化的教学情境，告诉学生让每个音符都爬高五级楼梯，自己试着吹奏，并感知有什么不同。学生在练习《同一首歌》的乐谱时就发现了C大调中的7（xi）爬高五级后吹成的4（fa）音时，感觉声音低了，必须把4（fa）这个声音升高后才滿意。这样一来，学生通过自己的实践习得这一技能以后，每一首自己喜欢的歌曲都可以到竖笛上尝试吹一吹，自我感觉特别好，对音乐的兴趣也就浓郁了，也就增强自信了。
三、音乐课，引导学生进行探究学习
1.在体验中引导探究学习
把对音乐的感受体验作为探究的过程。众所周知，音乐感受的方式就是体验。体验的过程中可以引导学生自己去探究。
对于一首歌曲进行不同的体验。例如在学唱泰国民歌《故乡恋情》时，利用不同的速度范唱歌曲，让学生感受歌曲情绪的变化，比如当速度稍快时，学生体会到整个旋律是轻快活泼的，当速度变成稍慢时，那种思乡之情就会油然而生。
对器乐作品的体验允许学生不同的表达。在欣赏器乐曲《春江花月夜》时，可以设计这样的提问来引导学生进行探究，这首乐曲表现了一个什么样的意境？可以使我们想到一个什么样的场景？学生在听赏完全曲后，有的说：我看到了一幅意境优美的山水画，春天的夜晚，伴随着远处悠扬的江楼钟鼓，月亮在东山缓缓升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻地摇曳，水天一色的和谐，归舟远去的幽静和满载鱼虾的快乐；有的说：我想到了在湖边静静地散步，也有的还联想到了月光明媚的夜晚。虽然每个人探究后的表达不同，但是音乐的意境基本相同。
当然，无论歌曲还是器乐作品，上述方法是能够通融互换的。
2.在实践中引导探究学习
探究音乐不能脱离学生活动，要在音乐实践活动中探究。演奏、演唱、创作都是音乐探究的途径。
例如在教学《我的小鼓响冬冬》这一课时，对鼓的认识我让学生自己探究，不仅对鼓的形状、结构，而且对它的声响，能够发出多少种不同的声音都进行了研究。
在教学中我先把学生分成几个组，每一组发给一面鼓，让他们自己把弄，他们就知道了鼓可以发出许多种不同的音响，还能用许多种方法使鼓发出不同的声音。同学们虽然年龄很小，但是在小组合作探究的过程中总结了五种以上的方法：用手指弹鼓面、鼓帮，用拳头敲，用鼓棒敲鼓面、鼓帮，用手掌磨，用鼓棒刮奏等。这样的过程中，学生获得了许多的音乐知识，还充满了学习兴趣。
3.在搜集整理资料中引导探究学习
搜集和整理资料是探究式学习必要的一种能力。在教学中针对某一个问题，引导学生联系实际，主动查阅文献资料，让学生从自己感兴趣的地方入手，通过阅读、上网、采访等方式搜集整理，经过思考探究得出结论。
例如对京剧艺术的学习就可以采用探究的方式。在课前，学生们在老师的引导下，针对京剧的某一专题，通过多种途径搜集大量有关资料，并进行筛选、归纳，然后制作出内容丰富的网页在课堂上交流。同时教师播放几个京剧唱段，要求学生们根据课堂上所掌握的京剧知识，进行分析、比较、判断，现场学唱一段京剧，达到学以致用，加深印象的目的。虽然京剧的知识是固有的，但是学生对这个知识的获得过程是通过探究得来的，因此就更加深刻。
四、音乐课，提高学生的音乐素养
瑞士心理学家皮亚杰说：“教育的目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造发明和发现。”
在音乐课上引导学生探究，我们虽然并不能都让学生探究出一个新的成果，但是我们至少引导学生在探究的过程中学会观察、思考、创新、交流，养成探究的习惯，从而为提高学生音乐素养打下坚实的基础。
尤其可喜的是，因为自主，因为探究，因为愉悦，学生不再在音乐课上拘谨、自卑，他们能尽情地去享受音乐课，能尽情地去享受音乐。
作者单位：江苏省常州市武进区东青实验学校