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摘要：语文课应主要由学生的语文实践活动构成。学生通过听、读、背、说、写等多种语言实践活动，积累规范语言。通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用能力。教师的任务是让学生积极、主动、有情有趣地参与各种语言实践活动，不能以教师的讲解来代替学生的语言实践活动，也不能以个别学生的学习活动来取代全体学生的活动。
关键词：语文教学；培养；表达
在我国现在的基础教育阶段，语文学科―直是公认的最重要的学科，因此所占课时最多，师资配备最强，师生投入的精力最大，按理说这门学科应该是基础教育阶段最成功的学科，然而事实并非如此，这是何故呢？
众所周知，现在的语文课堂教学，旨在培养和提高学生的“阅读分析”能力，采取的是以“文章分析”为主要特征，以“问题讨论”为主要形式的教学模式。也就是课堂上大部分时间是老师在讲解分析，学生回答问题，老师按“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结全文”三步进行教学，把一篇篇生动有趣的文章分析得支离破碎。整堂课都是学生在围绕老师的指挥棒转，学生的自主活动很少，课文理解了，教学任务就算完成了，而课文之中丰富的词语、生动的句子及大量规范的语言，学生是否内化，能否运用，则成了学习课文的软任务，可学可不学。结果学生学过课文后，语言没积累下来，对内容理解也不甚透彻。学生写作时依然无话可写，空话连篇，词不达意，这样的结果显然不成功。《新课程标准》针对现在教学模式的弊端，将“指导学生正确地理解运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”，作为小学语文教学的主要任务。
根据《新课程标准》的要求，语文教学必须改变模式，把培养学生运用能力作为重点。
一、 变“理解课文内容”为“学习课文语言”
首先，当前教学模式，把语文课的教学重点主要放在理解课文的思想内容上，培养的是学生“理解”语言的能力，即阅读能力，但阅读能力只是学生语文能力中的一方面。全面的语文能力还包括“说”和“写”，也就是表达运用语言的能力，并且学习语文的根本目的是能够熟练地运用语言。
其次，对一种语言来说，只理解而不会运用，不是真正的理解。当学生能运用自如，那才是真正的理解。运用可以促进理解，可以促进积累，在理解和积累的基础上，逐步加强语言能力的训练，学生的语文素养才能大幅度提高。
再次，语文学科要学的不是课文的内容，而是课文的语言文字及表现形式。课文为学生学习提供了具体的情景，学习课文的主要任务不是为了理解课文情景，而是借情景学习语言文字，进行各种听、说、读、写的语文实践活动。
二、 变“理解分析”为“运用表达”
有人将学习水平分为六级：识记、领会、运用、分析、综合、评价。“识记”是能真实地回忆；“领会”是理解的最低水平，“运用”是将学习的材料用于新环境，代表较高水平的理解；“分析”能将整体材料分解成构成部分，区分和领会各部分间的相互关系，“综合”能将各部分组成一个新的整体，产生新的模式或结构；“评价”是对材料的内在材料和外在标准作价值的判断。
根据上述理论，“领会”是最初级的理解，“运用”是第三级，而“分析”则是第四级，也就是说，“理解”是一个弹性很大的概念，“领会”是初步理解，“分析”也是一种理解，但“领会”和“分析”是兩个不同级别的学习水平。
按小学生的认识规律，由不会阅读到会阅读，由读不懂到读得懂，由读不熟到逐步熟练，他这时处于“领会”水平上，“领会”以后该引导他去“运用”，通过运用加深理解，提高语文能力，而我们语文教学实际情况是，在学生“领会”后，将进一步目标定在“分析”上，由于超出了学生的“最近发展区”，所以常常是能读懂的文章课文，经老师一分析，又变得不懂了，所以我们必须把教学中心倾斜到语言的运用表达上来。按“不理解—理解—运用“的步骤来设计课堂教学过程。
三、 变“学习语文知识”为“掌握语文工具”
小学生学习语文知识，不必过于重视理性的认识，而应强调在语言实践中模仿运用。比如总分、转折等句子间逻辑关系，静态、动态、语言、动作等有关人物或环境的各种描写方法，比喻、夸张等各种修辞方法等，学习这些知识的目的主要是帮助学生在语言实践中自觉地运用，提高语言表达的能力。通过对新语言的不断模仿，不断积累，不断运用，逐步提高语言表达能力。
四、 变“教师讲解”为“学生的语文实践活动”
语文课要强调语文能力的“习得性”，这就需要学生反
复多次的练习。听、说、读、写等语文技能就像游泳或踢足球这些技能一样，靠老师分析，讲解要领有一定的效果，但要真正形成技能还得靠自身反复练习。因为学生的语文能力只有在语言实践活动中才能有效地形成，所以课堂教学必须保证时间以学生为主体的语言实践活动。
语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情况，阅读课文也是语文课文的实践活动，然而语文实践不仅仅是阅读，借助课文内容和情景设计各种形式的练习，让学生说一说，写一写，这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，显得更加重要。语文课应主要由学生的语文实践活动构成。学生通过听、读、背、说、写等多种语言实践活动，积累规范语言。通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用能力。教师的任务是让学生积极、主动、有情有趣地参与各种语言实践活动，不能以教师的讲解来代替学生的语言实践活动，也不能以个别学生的学习活动来取代全体学生的活动。要牢固树立学生为主体的教学思想，要充分认识到， 个体的语文能力只有通过个体的语文实践活动才能真正形成。激发学生参与语文活动的积极性、能动性，让每个学生都成为学习的主体，这样才能使每个学生的语文水平真正提高。
关键词：语文教学；培养；表达
在我国现在的基础教育阶段，语文学科―直是公认的最重要的学科，因此所占课时最多，师资配备最强，师生投入的精力最大，按理说这门学科应该是基础教育阶段最成功的学科，然而事实并非如此，这是何故呢？
众所周知，现在的语文课堂教学，旨在培养和提高学生的“阅读分析”能力，采取的是以“文章分析”为主要特征，以“问题讨论”为主要形式的教学模式。也就是课堂上大部分时间是老师在讲解分析，学生回答问题，老师按“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结全文”三步进行教学，把一篇篇生动有趣的文章分析得支离破碎。整堂课都是学生在围绕老师的指挥棒转，学生的自主活动很少，课文理解了，教学任务就算完成了，而课文之中丰富的词语、生动的句子及大量规范的语言，学生是否内化，能否运用，则成了学习课文的软任务，可学可不学。结果学生学过课文后，语言没积累下来，对内容理解也不甚透彻。学生写作时依然无话可写，空话连篇，词不达意，这样的结果显然不成功。《新课程标准》针对现在教学模式的弊端，将“指导学生正确地理解运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”，作为小学语文教学的主要任务。
根据《新课程标准》的要求，语文教学必须改变模式，把培养学生运用能力作为重点。
一、 变“理解课文内容”为“学习课文语言”
首先，当前教学模式，把语文课的教学重点主要放在理解课文的思想内容上，培养的是学生“理解”语言的能力，即阅读能力，但阅读能力只是学生语文能力中的一方面。全面的语文能力还包括“说”和“写”，也就是表达运用语言的能力，并且学习语文的根本目的是能够熟练地运用语言。
其次，对一种语言来说，只理解而不会运用，不是真正的理解。当学生能运用自如，那才是真正的理解。运用可以促进理解，可以促进积累，在理解和积累的基础上，逐步加强语言能力的训练，学生的语文素养才能大幅度提高。
再次，语文学科要学的不是课文的内容，而是课文的语言文字及表现形式。课文为学生学习提供了具体的情景，学习课文的主要任务不是为了理解课文情景，而是借情景学习语言文字，进行各种听、说、读、写的语文实践活动。
二、 变“理解分析”为“运用表达”
有人将学习水平分为六级：识记、领会、运用、分析、综合、评价。“识记”是能真实地回忆；“领会”是理解的最低水平，“运用”是将学习的材料用于新环境，代表较高水平的理解；“分析”能将整体材料分解成构成部分，区分和领会各部分间的相互关系，“综合”能将各部分组成一个新的整体，产生新的模式或结构；“评价”是对材料的内在材料和外在标准作价值的判断。
根据上述理论，“领会”是最初级的理解，“运用”是第三级，而“分析”则是第四级，也就是说，“理解”是一个弹性很大的概念，“领会”是初步理解，“分析”也是一种理解，但“领会”和“分析”是兩个不同级别的学习水平。
按小学生的认识规律，由不会阅读到会阅读，由读不懂到读得懂，由读不熟到逐步熟练，他这时处于“领会”水平上，“领会”以后该引导他去“运用”，通过运用加深理解，提高语文能力，而我们语文教学实际情况是，在学生“领会”后，将进一步目标定在“分析”上，由于超出了学生的“最近发展区”，所以常常是能读懂的文章课文，经老师一分析，又变得不懂了，所以我们必须把教学中心倾斜到语言的运用表达上来。按“不理解—理解—运用“的步骤来设计课堂教学过程。
三、 变“学习语文知识”为“掌握语文工具”
小学生学习语文知识，不必过于重视理性的认识，而应强调在语言实践中模仿运用。比如总分、转折等句子间逻辑关系，静态、动态、语言、动作等有关人物或环境的各种描写方法，比喻、夸张等各种修辞方法等，学习这些知识的目的主要是帮助学生在语言实践中自觉地运用，提高语言表达的能力。通过对新语言的不断模仿，不断积累，不断运用，逐步提高语言表达能力。
四、 变“教师讲解”为“学生的语文实践活动”
语文课要强调语文能力的“习得性”，这就需要学生反
复多次的练习。听、说、读、写等语文技能就像游泳或踢足球这些技能一样，靠老师分析，讲解要领有一定的效果，但要真正形成技能还得靠自身反复练习。因为学生的语文能力只有在语言实践活动中才能有效地形成，所以课堂教学必须保证时间以学生为主体的语言实践活动。
语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情况，阅读课文也是语文课文的实践活动，然而语文实践不仅仅是阅读，借助课文内容和情景设计各种形式的练习，让学生说一说，写一写，这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，显得更加重要。语文课应主要由学生的语文实践活动构成。学生通过听、读、背、说、写等多种语言实践活动，积累规范语言。通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用能力。教师的任务是让学生积极、主动、有情有趣地参与各种语言实践活动，不能以教师的讲解来代替学生的语言实践活动，也不能以个别学生的学习活动来取代全体学生的活动。要牢固树立学生为主体的教学思想，要充分认识到， 个体的语文能力只有通过个体的语文实践活动才能真正形成。激发学生参与语文活动的积极性、能动性，让每个学生都成为学习的主体，这样才能使每个学生的语文水平真正提高。