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摘 要：在科学教学中运用“目标教学”模式，能够将教师的教与学生的学统一起来，引导学生在完成目标的过程中，掌握知识和技能并学会学习，从而收获到成功的体验，以更积极的姿态投入到学习活动中来。
关键词：小学科学；目标教学；课堂运用
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0077-01
“目标教学”模式是教学目标、教学行为和教学评价合为一体的课堂互动教学结构，在整个教学过程中始终以教学目标为主线来指引课堂活动的实施，以完成目标为评价的依据，是一种科学的、可行的，能够大面积提高教学质量的教学模式。在科学教学中运用“目标教学”模式，能够将教师的教与学生的学统一起来，引导学生在完成目标的过程中，掌握知识和技能并学会学习，从而收获到成功的体验，以更积极的姿态投入到学习活动中来。
一、目标设计要体现教与学的统一
教学目标需要依据课程标准、教材、学生的认知发展水平和已有经验来制定，目标定位的准确与否将直接影响课堂教学质量的高低。若目标定位过高，有些同学就完成不了，就会打击学生探究的积极性。反之，目标定位过低，学生不费任何力气就能完成，也就失去了方向引领的作用。所以，目标的制定要着眼于学生的“最近发展区”，以此来激发学生的学习欲望。学生是课堂的主人，教学目标的设计要体现出教与学的统一，预设目标要突出“学会”“会学”，而不是“教会”“会教”，这样才能调动起学生的积极性，更好地为完成目标而努力。如在学习“谁能传播声音”时，教师对教学目标的定位应结合学生的生活实际，并启发学生利用不同方式进行探究，得出科学的结论。所以，可将目标定位为：（1）认识声音以波的形式通过空气传向四面八方；（2）通过实验知道声音可以在气体、液体、固体中传播；（3）培养学生的实验能力、想象能力和逻辑思维能力。在课堂教学展示目标时，可以直接将前两条展示给学生，作为学生的学习目标。第三条体现在教学的过程中，是对学生情感态度方面的目标，无须展出。在目标定位后，教师要对学生进行前测，看目标是否适合课堂教学。在前测时，学生对声音在空气中传播没有任何疑问，但对于在液体、固体中的传播还不太明了，这就需要教师提前准备好相关的器材，以备上课时使用，从而确保教学的质量。
二、目标达成体现在学生学会学习
在“目标教学”模式中，课堂教学的重要目的是引导学生通过自主探究与合作交流，在师生互动、生生互动中完成教学目标。让学生不仅理解知识、掌握技能、积累经验，还在学习中掌握良好的学习方法，学会学习。在教学过程中，教师要充分发挥出学生的主体地位，让学生通过观察、实验、猜想、验证等活动来发现真知，教师只起到组织者、引导者、合作者的作用。这样，有利于学生对于教学目标的完成，也更有利于学生掌握学习方法，提高学习效率。如在学习“金属”时，教师可以先让学生说一说自己对金属的认识，如常见的金属，它们有什么用途等等。有同学说：“我们用的锅是铁做的，妈妈的项链是金的、戒指是银的，火锅是铜的等等。”对于它们的用途，有学生指出：“做饭用的锅是铁的、铝的或铜的，是因为它们传热快。项链、戒指、手镯等用金和银，是因为它们有金属光泽，而且相对稀少。”在此基础上对于金属的其他性质，可以通过实验等方式让学生探究得到。如金属的导电性、可变形等，这样就能有效完成教学的目标，使得学生更好地掌握所学知识。由此可见，将知识与生活相联系并借助实验可以帮助学生更好地完成目标，提高学习积极性。
三、教学评价要激励学生获得成功
在“目标教学”模式的落实中，教学评价至关重要。教师可以通过当堂检测来发现学生存在的问题，便于下一步教学时补偿指导，也可以通过学生对本节课的总结与反思，来了解学生的收获与疑惑，激发学生学习热情。教师在评价时，需体现出评价目标多元和评价方式多样的原则，通过教师评价、自我评价、小组评价的方式进行。同时还需要关注学生个体的差异，做到评价因人而异，这样才能激励学生在不断收获成功、不断成就自我的过程中更好地融入到学习中来。如在学习“凸透镜”时，对学生学习的评价可以通过当堂的检测，也可以通过学生在实验中的表现来进行。检测题目可以是最基本的常识，如：凸透镜的作用有（ ）、（ ）、（ ）；在凸透镜成像实验中，当凸透镜距离蜡烛近时，在光屏上成（ ）的像，当凸透镜距离蜡烛远时，在光屏上成（ ）的像；你能举例说明生活中还有哪些用到了凸透镜吗？教师要注重学生实验的表现是否认真，实验步骤是否规范，能否总结出实验的结论。教师通过对学生学习过程的评价，可以体现出教学目标落实的情况，也能体现出目标教学的效果。有目标而没有落实与评价的教学不能称之为好教学，只有精准设计了目标，并在教学过程中紧扣目标，通过评价来总结目标的完成情况，才能使课堂展现出勃勃生机。
四、结束语
总之，“目标教学”模式是一种行之有效、能够大面积提高教学质量的教学模式，它将教师的教与学生的学有机结合在一起，大大提高了学生参与活动的积极性和主动性。在科学教学中运用“目标教学”模式，让学生围绕教学目标进行目标明确的学习，通过自主探究与合作交流来完成目标，并在评价中收获到成功的喜悦，同时促进了全体学生共同的进步，极大提高了课堂教学的质量，丰富了学生的科学素养。
参考文献：
[1]叶宝生.小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].课程·教材·教法，2013（12）.
[2]于海玲，王亚君.浅谈如何实施目标教学[J].吉林教育，2015（08）.
[3]徐敬标.小学科学教学渗透科学史教育的研究[J].教学与管理，2010（08）.
关键词：小学科学；目标教学；课堂运用
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0077-01
“目标教学”模式是教学目标、教学行为和教学评价合为一体的课堂互动教学结构，在整个教学过程中始终以教学目标为主线来指引课堂活动的实施，以完成目标为评价的依据，是一种科学的、可行的，能够大面积提高教学质量的教学模式。在科学教学中运用“目标教学”模式，能够将教师的教与学生的学统一起来，引导学生在完成目标的过程中，掌握知识和技能并学会学习，从而收获到成功的体验，以更积极的姿态投入到学习活动中来。
一、目标设计要体现教与学的统一
教学目标需要依据课程标准、教材、学生的认知发展水平和已有经验来制定，目标定位的准确与否将直接影响课堂教学质量的高低。若目标定位过高，有些同学就完成不了，就会打击学生探究的积极性。反之，目标定位过低，学生不费任何力气就能完成，也就失去了方向引领的作用。所以，目标的制定要着眼于学生的“最近发展区”，以此来激发学生的学习欲望。学生是课堂的主人，教学目标的设计要体现出教与学的统一，预设目标要突出“学会”“会学”，而不是“教会”“会教”，这样才能调动起学生的积极性，更好地为完成目标而努力。如在学习“谁能传播声音”时，教师对教学目标的定位应结合学生的生活实际，并启发学生利用不同方式进行探究，得出科学的结论。所以，可将目标定位为：（1）认识声音以波的形式通过空气传向四面八方；（2）通过实验知道声音可以在气体、液体、固体中传播；（3）培养学生的实验能力、想象能力和逻辑思维能力。在课堂教学展示目标时，可以直接将前两条展示给学生，作为学生的学习目标。第三条体现在教学的过程中，是对学生情感态度方面的目标，无须展出。在目标定位后，教师要对学生进行前测，看目标是否适合课堂教学。在前测时，学生对声音在空气中传播没有任何疑问，但对于在液体、固体中的传播还不太明了，这就需要教师提前准备好相关的器材，以备上课时使用，从而确保教学的质量。
二、目标达成体现在学生学会学习
在“目标教学”模式中，课堂教学的重要目的是引导学生通过自主探究与合作交流，在师生互动、生生互动中完成教学目标。让学生不仅理解知识、掌握技能、积累经验，还在学习中掌握良好的学习方法，学会学习。在教学过程中，教师要充分发挥出学生的主体地位，让学生通过观察、实验、猜想、验证等活动来发现真知，教师只起到组织者、引导者、合作者的作用。这样，有利于学生对于教学目标的完成，也更有利于学生掌握学习方法，提高学习效率。如在学习“金属”时，教师可以先让学生说一说自己对金属的认识，如常见的金属，它们有什么用途等等。有同学说：“我们用的锅是铁做的，妈妈的项链是金的、戒指是银的，火锅是铜的等等。”对于它们的用途，有学生指出：“做饭用的锅是铁的、铝的或铜的，是因为它们传热快。项链、戒指、手镯等用金和银，是因为它们有金属光泽，而且相对稀少。”在此基础上对于金属的其他性质，可以通过实验等方式让学生探究得到。如金属的导电性、可变形等，这样就能有效完成教学的目标，使得学生更好地掌握所学知识。由此可见，将知识与生活相联系并借助实验可以帮助学生更好地完成目标，提高学习积极性。
三、教学评价要激励学生获得成功
在“目标教学”模式的落实中，教学评价至关重要。教师可以通过当堂检测来发现学生存在的问题，便于下一步教学时补偿指导，也可以通过学生对本节课的总结与反思，来了解学生的收获与疑惑，激发学生学习热情。教师在评价时，需体现出评价目标多元和评价方式多样的原则，通过教师评价、自我评价、小组评价的方式进行。同时还需要关注学生个体的差异，做到评价因人而异，这样才能激励学生在不断收获成功、不断成就自我的过程中更好地融入到学习中来。如在学习“凸透镜”时，对学生学习的评价可以通过当堂的检测，也可以通过学生在实验中的表现来进行。检测题目可以是最基本的常识，如：凸透镜的作用有（ ）、（ ）、（ ）；在凸透镜成像实验中，当凸透镜距离蜡烛近时，在光屏上成（ ）的像，当凸透镜距离蜡烛远时，在光屏上成（ ）的像；你能举例说明生活中还有哪些用到了凸透镜吗？教师要注重学生实验的表现是否认真，实验步骤是否规范，能否总结出实验的结论。教师通过对学生学习过程的评价，可以体现出教学目标落实的情况，也能体现出目标教学的效果。有目标而没有落实与评价的教学不能称之为好教学，只有精准设计了目标，并在教学过程中紧扣目标，通过评价来总结目标的完成情况，才能使课堂展现出勃勃生机。
四、结束语
总之，“目标教学”模式是一种行之有效、能够大面积提高教学质量的教学模式，它将教师的教与学生的学有机结合在一起，大大提高了学生参与活动的积极性和主动性。在科学教学中运用“目标教学”模式，让学生围绕教学目标进行目标明确的学习，通过自主探究与合作交流来完成目标，并在评价中收获到成功的喜悦，同时促进了全体学生共同的进步，极大提高了课堂教学的质量，丰富了学生的科学素养。
参考文献：
[1]叶宝生.小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].课程·教材·教法，2013（12）.
[2]于海玲，王亚君.浅谈如何实施目标教学[J].吉林教育，2015（08）.
[3]徐敬标.小学科学教学渗透科学史教育的研究[J].教学与管理，2010（08）.