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【摘要】中学英语是学生高中入学考试的必修科目，选择一种高效复习策略对于获得良好的复习成绩很重要。由于英语复习时间紧迫，内容多样，许多老师强调成绩的提升，忽略了基础知识的稳固，忽略了对学生综合能力的培养。复习阶段不仅是知识的重复，而且是培养和提高学生的能力、提高复习的效率和效果以及提高学生成绩的阶段。因此，文章从科学有效复习思路出发，旨在为一线教师与学生寻找出一条真正的成绩与技能双提升的复习教学之路。
【关键词】初中英语;中考复习;教学思路
前言
古语有云“学而时习之”“温故而知新”，古人意识到学习和实践也起着重要的作用。这里所说的“学习”实际上是指学生获得新知识的过程，而“温故”是指学生不断进行复习以进一步理解旧知识，总结和重复所学知识的过程。但是在即将到来的初三复习时期，有些学生在学习和改进的过程中，学生仅学习接受老师教的新知识，却不知道如何复习和使用它，这无助于提高学生的学业成绩。因此，复习和整合在整个初三年级课程中与教授新课程内容一样重要。
一、初中英语中考复习策略制定的原则
1.依据《考试说明》，提高复习的效率。近年来，各地区的中考英语命题原则和出题范围都是以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，可以看出，根据各个考试部门的要求，《英语课程标准》是高中入学考试建议的基础。《考试说明》在阐明测试技巧和方法的难度的同时，明确指出了主题思想，全面运用英语知识和技能来解决问题仍将是重点，这些都说明《考试说明》是高中入学考试的指导性课程文件。
2.围绕学生的学习能力确定复习策略。俗话说：“知此知彼，百战百胜。”只有对自己足够了解，并以此确定学习策略的学生才能继续完善自己。对于具有两年中学学习经验的中学生，通常会划分学习策略，特定的问题解决策略和主题学习策略以及各种学习策略均具有一定的适用性。在中学英语复习课中，学习策略因复习内容的性质而异。例如，可以使用阅读和图解策略来复习语法主题，自觉养成在复习过程中提出问题并概述关键词和句子的习惯，自觉养成使用图解法解决问题的习惯，并据此确定复习策略。学生的特征和内容对提高学生复习的效率有很大的影响。高中入学英语复习过程根据学生的能力和学业状况确定一套分级、可行、实用和有效的復习策略。
3.关注学生知识、技能、情感的全面发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》所呈现的理念是促使每一个孩子去学习英语课程和实验，任何学生都可以参加课堂，从现有的生活、知识和经验开始，学生将有更多的机会体验语言探索的整个过程，并积极地使用自己的英语知识和社交技能，英语的互动场景从学生的情感、态度和价值观等方面回顾英语复习目标。由于以学生为中心，以老师为引导者的课堂改革新模式已经必不可少，因此，制定复习策略时应以尊重学生为基础，最大限度地关注每个学生，并全面提高学生的知识、技能和情感。
二、初中英语中考复习的教学思路
1.思维导图在初中英语中考复习中的应用。思维导图是基于图像的辅助思维工具。通过围绕关键字的视觉思考，让学生对该关键字进行不同的思考，从而发现新的知识点。思维导图的使用激发了大脑的潜能，因此新知识可以更好地附加到现有知识的基础上。
例如，在牛津深圳版中考英语情态动词的总复习中，在教学的第一步，是激发学生原有的知识储备，学生经过教师的启发进入到头脑风暴模式，以情态动词为中心词，经过发散思维，将有关知识点在大脑中有一个初步的印象。如，情态动词有can（could）， may（might）， must， have to， shall（should）， will（would）， dare（dared）， need（needed）， ought to等。情态动词无人称和数的变化;不能单独使用，必须与其后的动词原形构成谓语。这些知识先在学生的大脑中有一个初步的激发，为下一步制作思维导图做准备。紧接着，教师要求学生用小组合作的方式，根据自己的理解将这些情态动词进行分类，画出思维导图，并与同学分享，找到最佳的思维导图表达方式。以其中一个小组为例，该小组负责将情态动词中表示意愿的情态动词will、would、shall表达成思维导图模式，并将相关用法在思维导图中进行记录，如图1所示。
如果学生在思维导图创作中有困难，教师则可以展示给学生范例，这样就可以帮助学生将所学情态动词在大脑中定位，以便后续要用的时候能够以最快速度在自己的大脑中检索出来。再次，在对情态动词进行分类的基础上，我们鼓励学生深入比较同一类别中的情态动词的使用，并将这些情态动词与相应的非情态动词进行比较，以发现异同。这些思维导图不仅可以帮助学生发现和理解它们之间的细微差别，还可以帮助学生深刻地激发对大脑中情态动词的知识和理解，帮助大脑找到积极准确的专门知识，从而帮助塑造系统。最后，鼓励学生进行创造性思维，并将这些分散的思维导图重建为模态动词的完整综合树形图，以完成对整个知识生态系统的改进和推导。教师可以使用小组竞赛和其他方法来提高学生的课堂注意力，培养团队合作精神，利用学情较好的学生带领学情较差的学生一起进步，进而促进全体学生的共同进步。
2.学生的自主复习策略及应用。自我学习是指学习者的学习管理，而自我评价是基于自我学习的。现代心理学认为，自学是一种学习模式，即在老师的指导下，在总体教育目标的宏观控制下，学习者根据自己的条件和需求制定并完成具体的学习目标。具体来说，这意味着学生可以根据老师确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控学习过程并逐步自我评估学习效果。中学英语的全面复习是指导、总结和提高在中学三年中获得的深入和系统的英语知识和技能的过程。基础知识梳理是复习的第一步，首先，学生对六本初中课本进行独立复习与总结，全面复习以单元为单位，并在其中发现知识“空白区”。在单元复习的时间安排中，我们考虑到初三英语上下册是在总复习之前学到的，因此重点关注初一初二两个年级的重点知识体系建立。在此级别的复习中，应注意复习课的相关性，并通过口授和其他方法测试学生自我复习的有效性。在复习过程中，应该将常规知识点与核心知识点结合起来。重复并记住通过全面检查学到的知识，而关键检查则是对关键点进行分类，避免知识点混淆，一旦知识点发生混淆，在英语的实际考试中就会出现大的纰漏。以牛津深圳版初三英语语法复习“时态的复习”为例，其中有一个重要的复习环节就是一般现在时与现在进行时的区分，很多同学在这两个时态的初学时期就会很容易混淆，这样具有混淆性的知识点，就需要在总复习时着重区分，将知识点之间的衔接与各自特征区分清楚，例如，在概念上，二者就有明显的区分，一般现在时表示主语经常性和习惯性的动作或存在的状态，也表示说话者的能力及自然现象;现在进行时表示说话时（瞬间）正在进行的动作，也表示目前或现阶段一直进行的动作。例句：一般进行时——She often does her home work in the evening;现在进行时——She is doing her homework now.在几项语法均复习完之后，学生自己要认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后再给予回顾总结。 3.教师的学习指导策略及应用。教学策略是教师用来指导学生的学习方法。在方法指导方面，教师必须首先明确其指导目标，并采取有助于提高学习效果的策略。老师指导学生的学习方法，并鼓励和培养各种学习方法，特别需要鼓励独立、探究和协作的学习方法，使学生成为学习的主人，从而保持学生的意识主动性和创造力。他们还应该具有自我反思能力、自我总结和对评估情况的自我评估能力，通過复习可以充分反映学生的自学技能。因此，教师可以以错题本的教学模式进行复习，并将学生的英语日记与错题结合起来。以牛津深圳版初中英语总复习为例，在学习疑问句这一基础英语模块时，反义疑问句是其中的重难点之一，教师可以引导学生将课堂之上容易出现错误的例句记录在错题本上，如：当前面的陈述句是肯定句时，后面用否定形式反问——Lucy
【关键词】初中英语;中考复习;教学思路
前言
古语有云“学而时习之”“温故而知新”，古人意识到学习和实践也起着重要的作用。这里所说的“学习”实际上是指学生获得新知识的过程，而“温故”是指学生不断进行复习以进一步理解旧知识，总结和重复所学知识的过程。但是在即将到来的初三复习时期，有些学生在学习和改进的过程中，学生仅学习接受老师教的新知识，却不知道如何复习和使用它，这无助于提高学生的学业成绩。因此，复习和整合在整个初三年级课程中与教授新课程内容一样重要。
一、初中英语中考复习策略制定的原则
1.依据《考试说明》，提高复习的效率。近年来，各地区的中考英语命题原则和出题范围都是以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，可以看出，根据各个考试部门的要求，《英语课程标准》是高中入学考试建议的基础。《考试说明》在阐明测试技巧和方法的难度的同时，明确指出了主题思想，全面运用英语知识和技能来解决问题仍将是重点，这些都说明《考试说明》是高中入学考试的指导性课程文件。
2.围绕学生的学习能力确定复习策略。俗话说：“知此知彼，百战百胜。”只有对自己足够了解，并以此确定学习策略的学生才能继续完善自己。对于具有两年中学学习经验的中学生，通常会划分学习策略，特定的问题解决策略和主题学习策略以及各种学习策略均具有一定的适用性。在中学英语复习课中，学习策略因复习内容的性质而异。例如，可以使用阅读和图解策略来复习语法主题，自觉养成在复习过程中提出问题并概述关键词和句子的习惯，自觉养成使用图解法解决问题的习惯，并据此确定复习策略。学生的特征和内容对提高学生复习的效率有很大的影响。高中入学英语复习过程根据学生的能力和学业状况确定一套分级、可行、实用和有效的復习策略。
3.关注学生知识、技能、情感的全面发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》所呈现的理念是促使每一个孩子去学习英语课程和实验，任何学生都可以参加课堂，从现有的生活、知识和经验开始，学生将有更多的机会体验语言探索的整个过程，并积极地使用自己的英语知识和社交技能，英语的互动场景从学生的情感、态度和价值观等方面回顾英语复习目标。由于以学生为中心，以老师为引导者的课堂改革新模式已经必不可少，因此，制定复习策略时应以尊重学生为基础，最大限度地关注每个学生，并全面提高学生的知识、技能和情感。
二、初中英语中考复习的教学思路
1.思维导图在初中英语中考复习中的应用。思维导图是基于图像的辅助思维工具。通过围绕关键字的视觉思考，让学生对该关键字进行不同的思考，从而发现新的知识点。思维导图的使用激发了大脑的潜能，因此新知识可以更好地附加到现有知识的基础上。
例如，在牛津深圳版中考英语情态动词的总复习中，在教学的第一步，是激发学生原有的知识储备，学生经过教师的启发进入到头脑风暴模式，以情态动词为中心词，经过发散思维，将有关知识点在大脑中有一个初步的印象。如，情态动词有can（could）， may（might）， must， have to， shall（should）， will（would）， dare（dared）， need（needed）， ought to等。情态动词无人称和数的变化;不能单独使用，必须与其后的动词原形构成谓语。这些知识先在学生的大脑中有一个初步的激发，为下一步制作思维导图做准备。紧接着，教师要求学生用小组合作的方式，根据自己的理解将这些情态动词进行分类，画出思维导图，并与同学分享，找到最佳的思维导图表达方式。以其中一个小组为例，该小组负责将情态动词中表示意愿的情态动词will、would、shall表达成思维导图模式，并将相关用法在思维导图中进行记录，如图1所示。
如果学生在思维导图创作中有困难，教师则可以展示给学生范例，这样就可以帮助学生将所学情态动词在大脑中定位，以便后续要用的时候能够以最快速度在自己的大脑中检索出来。再次，在对情态动词进行分类的基础上，我们鼓励学生深入比较同一类别中的情态动词的使用，并将这些情态动词与相应的非情态动词进行比较，以发现异同。这些思维导图不仅可以帮助学生发现和理解它们之间的细微差别，还可以帮助学生深刻地激发对大脑中情态动词的知识和理解，帮助大脑找到积极准确的专门知识，从而帮助塑造系统。最后，鼓励学生进行创造性思维，并将这些分散的思维导图重建为模态动词的完整综合树形图，以完成对整个知识生态系统的改进和推导。教师可以使用小组竞赛和其他方法来提高学生的课堂注意力，培养团队合作精神，利用学情较好的学生带领学情较差的学生一起进步，进而促进全体学生的共同进步。
2.学生的自主复习策略及应用。自我学习是指学习者的学习管理，而自我评价是基于自我学习的。现代心理学认为，自学是一种学习模式，即在老师的指导下，在总体教育目标的宏观控制下，学习者根据自己的条件和需求制定并完成具体的学习目标。具体来说，这意味着学生可以根据老师确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控学习过程并逐步自我评估学习效果。中学英语的全面复习是指导、总结和提高在中学三年中获得的深入和系统的英语知识和技能的过程。基础知识梳理是复习的第一步，首先，学生对六本初中课本进行独立复习与总结，全面复习以单元为单位，并在其中发现知识“空白区”。在单元复习的时间安排中，我们考虑到初三英语上下册是在总复习之前学到的，因此重点关注初一初二两个年级的重点知识体系建立。在此级别的复习中，应注意复习课的相关性，并通过口授和其他方法测试学生自我复习的有效性。在复习过程中，应该将常规知识点与核心知识点结合起来。重复并记住通过全面检查学到的知识，而关键检查则是对关键点进行分类，避免知识点混淆，一旦知识点发生混淆，在英语的实际考试中就会出现大的纰漏。以牛津深圳版初三英语语法复习“时态的复习”为例，其中有一个重要的复习环节就是一般现在时与现在进行时的区分，很多同学在这两个时态的初学时期就会很容易混淆，这样具有混淆性的知识点，就需要在总复习时着重区分，将知识点之间的衔接与各自特征区分清楚，例如，在概念上，二者就有明显的区分，一般现在时表示主语经常性和习惯性的动作或存在的状态，也表示说话者的能力及自然现象;现在进行时表示说话时（瞬间）正在进行的动作，也表示目前或现阶段一直进行的动作。例句：一般进行时——She often does her home work in the evening;现在进行时——She is doing her homework now.在几项语法均复习完之后，学生自己要认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后再给予回顾总结。 3.教师的学习指导策略及应用。教学策略是教师用来指导学生的学习方法。在方法指导方面，教师必须首先明确其指导目标，并采取有助于提高学习效果的策略。老师指导学生的学习方法，并鼓励和培养各种学习方法，特别需要鼓励独立、探究和协作的学习方法，使学生成为学习的主人，从而保持学生的意识主动性和创造力。他们还应该具有自我反思能力、自我总结和对评估情况的自我评估能力，通過复习可以充分反映学生的自学技能。因此，教师可以以错题本的教学模式进行复习，并将学生的英语日记与错题结合起来。以牛津深圳版初中英语总复习为例，在学习疑问句这一基础英语模块时，反义疑问句是其中的重难点之一，教师可以引导学生将课堂之上容易出现错误的例句记录在错题本上，如：当前面的陈述句是肯定句时，后面用否定形式反问——Lucy